摘要：绘本是一种兼具图像与文字的教育辅导用书，文字与图像组成的绘本故事又具有较强的情境性、趣味性，是帮助小学英语教师开展教学活动的好帮手，同时其对于学生思维品质的培养和提升有着重要意义。对小学阶段学生来说，课堂教学的问题是强化课堂教学效果，提升学生思维能力的最佳途径，因而身为小学英语教师，应当深化绘本阅读教学中问题设计研究，通过加深课堂问题的发散性、预测性、整合性等内容，强化思维品质培养，提升学生的创新能力、批判能力、以及系统化思维能力等等，促进学生的全面发展。

关键词：小学生；英语绘本；阅读问题设计；思维品质

引言：

绘本是一种图文并茂的教育辅导用书，其兼具形象观察和理性思考两种思维培养模式，有效地针对了小学阶段学生思维的发展特点，填充了小学英语教材中偏向于理论概述，缺少形象化内容展示的教育缺陷，能够大幅度提升学生的英语学习兴趣，促进学生思维能力和品质的提升。但通过对当前小学英语绘本阅读教学现状的分析，我们能够清晰地发现部分小学英语教师依旧使用以阅读任务为驱动的课堂教学模式，利用与绘本中故事内容相同的课堂问题来强化学生的阅读效果，而且所设计的问题却相对的简单，偏向于引导学生加强对文章细节内容的暴恐，反而是缺乏逻辑推理性、拓展性以及预测性。而随着教育体制改革的深化，教育的目的的改变，在开展英语绘本阅读教学的过程中，身为教师应当深化绘本阅读问题的设计研究工作，通过每一次有效的课堂提问，促进学生思维品质的提高，从而落实核心素养教育，保障学生发展的全面性。

一、完善问题设计，实现思维激活

1.设计迎合学生生活实际的阅读问题

小学英语绘本，其故事虽然在图片和文字内容上偏向于儿童化，但其内容大多来源于学生的现实生活与思维方式的结合。因此小学英语教师在开展绘本阅读教学的过程中，应当以班级内学生的实际学情为基础，设计与学生真实生活相仿的课堂问题，方能践行小学英语新课标中教育指导生活的新理念，而一旦出现导入问题与学生的真实生活相悖，那么学生就极难与教师产生思想共鸣，脱离了现实生活范畴，也就失去了主动思考的激情。因此教师在设计绘本阅读问题时，要着重凸显问题与学生生活间的联系，从绘本内容中搜寻与学生实际生活相关的内容完成问题设计，与学生在课堂上进行互问互答，实现思维的激活。

例如：在绘本The magic pen”的导入环节，此绘本中有着与学生息息相关的生活用品”pen”，教师就可以以此为题设计问题，完成导入设计，如问题”Do you have a pen ？””If you want to buy a pen， what kind of pen will you choose？””What color of pen do you like best”等等，通过设计与学生实际生活见识相仿的问题，能够大幅度提升学生的阅读兴趣，从而促使其主动深入阅读，提高教育成效。

2.切入话题，提高学习兴趣

在完成绘本教学导入的过程中，大多数的教师都只是设计和使用同一类型的问题，例如：What story do you know about？这种类型的课堂问题指向效果并不明显，无法有效提升学生的学习积极性，因而教师在设置绘本阅读导入问题时，必须深究绘本内容的中心话题，对不同的话题尽量采用不同类型的提问方式。

例如：针对绘本”Honda’s surprise”，其内容是围绕着Africa而展开的，对小学生来说，其对于陌生的异国知识具有强烈的好奇心和探究兴趣，但却缺少实际的理解，因此在设计绘本阅读导入问题时，教师可以以谜语为问题引导学生推测词汇zebra，dessert，coffee，drum等。同时围绕四个中心词汇进行提问，同时借助于多媒体设备形象化的感知方式，提高学生对绘本内容的阅读兴趣，从而在阅读中逐渐提升其思维品质。

二、以问引深，促进学生思维的发散

1.进行情节预测，推动学生思维的发散

绘本阅读与普通文本阅读之间最明显的区别就在于绘本阅读内容的趣味性以及多边性，绘本中图文并茂的内容呈现方式能够利用形象化的图片吸引学生，使其快速集中精力，全身心地投入绘本阅读中，因此教师在设计绘本阅读问题时要注重突出问题的预测引导性，帮助学生发散思维，打破思维定式，实现思维的拓展。

例如：对于绘本”Honda’s surprise”，其前一部分的内容主要阐述了Honda运送水果以及其想要为朋友创造惊喜，但篮子中的水果却被小动物们拿走，可是最后朋友却收到了最好的礼物。教师设计绘本阅读问题时，就可以以绘本故事的最终结果为预测导向，引导学生分析中间发生了什么，设置悬疑问题，如：What happened to Basque？Why did the fruit appear again？等，以问题为导向，引导学生在阅读过程中边度边猜，利用文中的提示和其自身思维的拓展寻找正确答案，而学生在阅读中猜测和探索的过程，促进了学生思维的发散，想象力和创造力的培养，进而提升了学生的思维品质。

2.完成语篇内容梳理，促进学生思维的发散

绘本中的内容虽然兼具趣味性和文学性，但却有着逻辑性匮乏的缺点，因此身为教师，要在明确其内容线索较为隐性，尚未完善的缺点后，要帮助学生掌握梳理文章故事发展脉络的能力，引导学生读懂主要人物的心理活动，从而强化逻辑思维能力培养。

例如：针对绘本”The magic pen”，其第一步部分的故事发展曲线较为烦琐，但却是整个故事的发展核心，描述了Mr.big在得到magic pen之后用它干了什么，而学生在阅读过程中可能无法充分地体会到，此时教师就需要通过具有逻辑梳理性的问题来引导学生感知故事的发展情节，及人物心理状态的变化情况。如问题：Why is the pen a magic pen？Could Mr.Big’s pen work？ ，利用问题引导帮助学生完成对绘本内容的梳理使其能够更好地解读绘本内容，理解文中人物形象的心理变化，从而促进其思维的发散。

三、借助问题强化内容探究，提升思维品质

思维品质的提升源于学生探索答案的过程，而探索的过程就是学生创新思维、批判思维以及系统性思维产生和发展的过程，因此身为小学英语教师在设计绘本阅读问题时，要着重突出综合信息理解，观点辨析，同时通过角色扮演，合理引导等方式，落实核心素养教育，践行思维培养，保证学生思维品质的提升，推进绘本阅读中学生思维能力的养成与发展。

结语：

由此可知，小学英语教师在开展绘本阅读实践教学的过程中，在设计阅读问题时，必须着重突出问题内容的科学性和合理性，避免问题的机械化，强化问题内容的发散性，预测性以及整合性，通过有效阅读问题强化思维能力培养，提高学生的思维品质，落实应和核心素养培养，保证学生发展的全面性。

参考文献：

[1]鲁子问.英语教育的思维培养维度构建[J].新课程研究.2019（06）：22

[2]熊艳艳.小学英语绘本教学中提升思维品质的策略[J].文学天地.2021（09）：13-15.

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