摘要：学校实施“双减”，家长忧心重重，孩子“减”出来的时间做什么？如何有效开展家庭教育？国家及时出台了《家庭教育促进法》，将家庭教育由“家事”上升为“国事”，并对家庭、学校、社会协同育人提出纲领性指导。对此，浙江省江山市反响强烈，各乡镇部门村（社）、学校纷纷行动展开有益探索，其中上余镇推行的“一核引领·三方发力·多元赋能”双减下“1+3+N”家校社协同育人新模式，成了最具特色的实践案例，促进了“双减”政策的有效落地，值得借鉴。

“双减”已经成为社会各界共同关注的焦点，它指的是中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“聚焦提升校内教学质量和治理校外培训两件大事”，其“根本”是要在负担上做“减法”，在育人上做“加法”，进而全面提高教育教学质量。“双减”政策是国家促进教育公平、实现素质教育的又一重要举措，学校、家庭和社会作为践行者，理应发挥各自职能，携手将学习的主动权和自主权还给学生，共同担负起引导学生全面健康发展职责。对此，江山市反响强烈，各乡镇部门村（社）、学校纷纷行动，上余镇推行的“一核引领·三方发力·多元赋能”“1+3+N”家校社协同育人新模式，成了最具特色的实践案例，促进了“双减”政策的有效落地。

一、一核引领，凝聚共识，聚焦“双减”下家校社协同育人新问题。

“双减”的“核心”是“建设高质量教育体系”，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。因此，学校、家庭、社会要凝聚共识，聚焦“双减”下家校社协同育人新问题。

1.家长对孩子缺乏科学的指导。上余小学地处江山市城郊，家长普遍对科学育儿的认识不足，他们没有足够的科学育儿能力，绝大多数家长都没有接受过专业的家庭教育指导，调查数据显示，有27.37％的家长缺乏“家庭是第一个课堂，家长是第一任老师”的责任意识，他们片面地认为孩子的教育都是学校的职责，单亲家庭孩子、农村留守儿童、残疾智障孩子等特殊学生的家庭教育缺位情况更加突出；高达92.78％的家长把家庭教育错误的当成了学校教育的延伸，只重视课程作业的辅导，学业成绩的提升，忽略了对孩子德行习惯的养成教育，不知道“怎样培养人”。

2.教师指导家庭教育效能低下。目前，我国师范院校尚未开设家庭教育必修课，江山市上余小学的所有教师都没有接受过家庭教育方面的系统指导和培训，因此在处理家庭教育指导问题时往往力不从心。据调查，有54.28%的班主任认为“完全不能满足”或“不太满足”开展家庭教育指导服务能力，“能指导”和“会帮助”家长解决家庭教育中存在问题教师仅为20.13%。学校虽然也组织相关培训，但聘请的大多是高校教师，开展一些知识讲座，治标不治本，不能从根本上提升教师的家庭教育指导能力。相关部门开展家庭教育理论指导的研究更加滞后，教育局教研室没有专职的家庭教育教研员，不能独立开展家庭教育方面的指导探究；学校没有家庭教育教研组，导致教师从事家庭教育指导的效能低下。

3.社会参与青少年教育度不高。社会教育是青少年成长中不可或缺的重要环节，调查显示：有89.5%的青少年“很乐意参加”或“有时间就参加”社会性、实践性的教育活动，只有10.5%的青少年表示“没有太大兴趣”或“很反感，不想参加”。青少年参加“社会教育”活动的愿望强烈，但得不到满足；调查中我们还发现，71.28％的家长认为社区教育的作用“非常有限”、“形同虚设”，28.12%的学生家长“不知道，不清楚”还有社区教育，他们根本不了解社区教育。表明目前社会参与青少年学生的教育度不高，未能有效地发挥教育功能。

4.家校社协同育人的形式陈旧。目前上余小学的家校合作以“家长会、家访、学校开放日”等形式来实现，并且都是由学校单方面组织活动，家长以“被邀请者”的身份参与活动，绝大多数家长充当了协同育人的“配角、群众演员”，家校社协同育人很大程度上流于形式，家长不仅没有体现在家校共育中的“重要角色”，而且沟通的内容也缺乏有效性和全面性，家长参与此类活动的主动性和积极性都不高，未能凸显家长“主体地位”，导致家校协同育人效率低，家校社协同育人的“单一式”亟待破解。

5.家校社协同育人机制不完善。上余小学虽然成立了家委会和家长学校，但均由学校主导，开展的活动全都由学校组织，家长需求的对接及不充分，效果一般。家校社协同育人的目标体系、队伍体系、课程体系、评价体系、平台体系尚未搭建，家庭学校社会协同育人的实现路径亟待探索，保障家校社协同育人工作规范化、专业化、系统化、信息化、科学化、社会化的体制机制亟需完善。

二、三方发力，融合推进，构建“双减”下家校社协同育人新机制。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《家庭教育促进法》明确提出“坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。”“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭、学校、社会协同育人机制”。为有效推进家校社协同育人工作，上余镇从平台打造、目标体系、制度建设、队伍建设、项目推进、课程体系、质量评价等方面搭建高质量区域协同育人新机制。

1.构建高质量目标体系，为协同育人导航。习近平总书记强调：“人无德不立，育人的根本在于立德。这才是人才培养的辩证法”。我们从“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”问题出发，本着“学校教育重素养、家庭教育重品德、社会教育重修养”的原则，构建家校社协同育人“高质量目标体系”，为协同育人导航。“为谁培养人”着重解决协同育人高质量目标体系的方向问题，因此，我们确立“为党育人、为国育才，培养担当民族复兴大任的时代新人”育人目标；“培养什么人”重点解决“立什么德，树什么人”的问题，即科学的高质量协同育人体系必须紧紧围绕“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一总目标；“怎样培养人”着重解决实现协同育人的路径问题，依据《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出的“健全学校家庭社会协同育人机制”这一精神，我们探索成立“家校社协同育人”联盟，学校、家庭、社会三方同时发力，通过“点单式”服务，解答广大家长在家庭教育中遇到的疑难困惑，各方紧密协作“聚焦德育为先、提升智育质量、注重健康第一、强化美育化人、突出劳动实践”融合推进，科学构建高质量协同育人目标体系。

2.组建多元化队伍体系，为协同育人领航。为深入推进家校社协同育人工作，我们以立德树人为原则，以创新发展为导向，以满意家长为追求，通过多重“荐”、多渠“引”、多措“育”、多元“联”等举措，构建起“专兼职+志愿者”相结合的多元化家校协同共育师资队伍。

（1）多重“荐”坚持“以人为本”。根据个人自荐、家长联名推荐、民主测评复议的方式，确定一批性格外向、注重交流、善于沟通、群众语言丰富，并且能对各种话题信手拈来、出口成章的优秀分子，担任乡土味、本土化的家庭教育讲师。

（2）多渠“引”提升“讲师价值”。用好政府人才引进政策，探索招才引智“绿色通道”机制，柔性引进家庭教育专业人才，面向社会公开招聘家庭教育培训讲师，寻找社区家庭教育好老师。

（3）多措“育”开通“成长通道”。深化“千师登高”“百师带千徒”工程，研制《家庭教育讲师攀登计划》，构建家庭教育讲师分层培养体系，建立特级教师、名优师、学科带头人等优秀家庭教育指导骨干教师成长通道；强化校本研修、组织家庭教育专业培训、业务比赛等途径，助力家庭教育讲师专业化成长，切实提高讲师业务水平。

（4）多元“联”走向“强强联合”。深化教育“山海协作”“东西部扶贫协作”，选送一批家庭教育讲师到发达地区挂职锻炼；持续抓好家庭教育讲师海外研修、“千校结好”“定向委培”等项目，扩大国际视野，推动教师个性化专业成长，助力家庭教育指导教师整体素质提升。

经过不懈努力，我们构建了一支以学校（班主任、少先队辅导员、家庭教育骨干指导教师和心理健康专职教师）为主体，优秀家长代表和社会知名人士教育、法学、心理学专家、"五老"讲师等为补充的多元化“专兼职+志愿者”接地气家校协同共育百余人师资队伍。

3.设计模块化课程体系，为协同育人助航。我们以“立德树人，改变行为”为基本实施目标，针对家长在家庭教育中存在的问题，开发实施“教育法规、德育实践、养成教育、学习技巧、身心健康”等五模块的家庭教育课程体系，为家校社协同育人助航。并分别从校长、班主任、家长、专家和导师等“五个纬度”对学生实施教育，首先是“教育法规”模块又称“校长课程”，从教育法规、学校政策等方面对家长给予引导，让家长对教育大环境和学校相关政策清晰理解，从而使家长更加明确家庭教育的目标；其次是“德育实践”模块“班主任课程”，由实践经验丰富的班主任，从学校教师角度对孩子在家的教育方法，进行设计编写的课程，让家长从家校协同共育中育儿“良方”；再次是“养成教育”模块“家长课程”，由优秀家长针对相应问题进行授课，重点对孩子家庭生活、手机依赖、亲子沟通、德育实践、劳动活动等方面的问题，深入开展研讨；然后是“学习技巧”模块“导师课程”，突出对家长学科基础理论提供帮助和支持，给予他们学习技巧上的滋养和提升；最后是“身心健康”模块“专家课程”，着重对家长进行认知行为、身心健康、情绪沟通等方面的问题，进行有针对性的实操指导。

4.构建高质量评价体系，为协同育人护航。以“立德树人”为基本遵循，坚持“三全育人”（全员育人、全程育人、全方位育人）、“五育融合”（德、智、体、美、劳）为主的评价理念，构建多元的家校协同育人评价体系，为提高育人教育质量保驾护航。以孩子的“行为素养”为测评主线，多元主体共同参与。总体要求是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，健全立德树人落实机制，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在评价主体范围上，应涵盖学校、家庭、社会三者密切联系合作的协同机制，协同育人质量监测与评估，应建立在互相尊重、友好协商、平等对话的三方协商机制上，评估指标的定制与筛选、质量监测过程与步骤、相关信息的收集与分析、评估信息与监测资源的共建共享等，充分倾听和吸纳各方意见和建议，通过平等协商、共同决策，构建“科学性、整体性、导向性、可测性、真实性”的协同育人质量评价体系。

5.打造高效能组合平台，为协同育人远航。“双减”政策实施以来，学生的课业负担和家长的经济压力轻了，但内心的“焦虑”重了。家长们秉持“唯有读书高”的教育观，一味追求孩子得高分，孩子们减负不减压。只有打破家长错误的教育观念，才能真正为学生减负减压。因此，搭建“家校社协同”沟通平台，帮助家长获取既准确又科学的教育信息，才能摘除家长们的“心病”。对此，经多方努力上余镇由成立了政府牵头，成立了“家校社协同育人联盟”，线上线下同时搭建育人平台。首先由学校主导，建立“互联网+家庭教育”多方协同育人互动平台，为家长提供多元化、个性化的家庭教育指导，以智慧化手段辅助家庭教育指导教师授课；其次多方参与，打造“教育+社团+企业＋研学”校外实践基地，为学生提供“一体式”教育实践舞台；再次赋于身份，打造协同育人“特色活动”品牌，重点打造一批“叫得响、做得实、立得住”的家校社协同育人品牌，以品牌引领带动全民素养提升。

三、多元赋能，全员配合，开创“双减”下家校社协同育人新路子。

“双减”并非做“单一”的减法，仅减轻学生的作业量，而是用“更有意义、更丰富”的课程做“加法”，为课堂提质增效。为此，上余小学开展“多元赋能，全员配合，赋以身份，协同育人”，构建“开放、互动、合作、探究、体验”的教学活动模式，提升教育教学质量，开创了一系列家校社协同育人的新路子。

1.聚焦立德树人，启动红色“云班会”，厚植学生家国情怀。我们充分发挥党建引领作用，聚焦德育立人目标，启动红色“云班会”，赋予家长“云课微助理”新身份，用好红色资源，厚植红色底蕴，传承红色基因，各班级通过组建微信群、钉钉视频会、腾讯会议等线上平台，开展内容丰富、形式多样的红色主题“云”班会，由“微助理”陪伴孩子一起“云学习、云参观、云体验”；同时打造红色“云展厅”，搭建“云”上革命纪念馆，让学生通过“沉浸式”的学习体验，重温我党曲折的革命历程，感受中国共产党光辉的历史；在此基础上，组织学习成果“云分享”，同学们有的用“讲故事”的形式，有的用“写读后感”的形式，有的用“微电影”的形式，分享展示自己的学习成果，同学们纷纷表示将加倍珍惜革命先烈用鲜血和生命换来的美好生活，努力学习，苦练本领，扛起时代赋予的历史重任，接好“实现第二个百年奋斗目标”的班。

2.强化智育慧人，举办学科“文化节”，培养学生学习能力。为全面落实“双减”精神，发展学生核心素养，我们举办学科“文化节”，搭建“双减”下学生自我展示的舞台，提高学生探寻学习规律的兴趣。我们赋予家长“学科质检员”身份，全程参与“思想品德、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、综合实践活动、书法”所有学科的展示活动，设立了“小生有礼”“经典阅读”“心中有数”“趣味英独”“神奇七巧”“舞台展演”“勇往直前”“风景独好”“劳动实践”“书法之窗”10个展示窗口，全体同学通过活动展示自己的独特风采及综合素养。有家长这样评价：学科“文化节”创新了教育理念，它以德为首，通过知识涵养、体验实践、创新启迪孩子智慧，培养孩子们的自主学习能力和创新实践能力，促进孩子的“自主式”学习和“探究式”体验，强化了以智慧人，展现出学校的办学特色，提高了素质教育质量，让我们看到了“双减”后学校素质教育的真实成果。

3.重视体育健人，开展家庭“接力赛”，提升学生人格魅力。提起“体育”，大家“耳熟”但未必“能详”。被誉为“清华体育教父”的马约翰教授曾说：“体育的功效，最重要的是培养人格，补充教育的不足。”针对近几年来学生身体素质逐年下降的实际，我们重视体育健人，开展家庭“接力赛”，赋予家长“健康护卫士”身份，迫使学生走出“舒适圈”，走向运动赛场，向自己的惰性行为、不拔意志、强健体力和运动技能发起挑战，让他们在磨炼中享受快乐。并让他们在比赛中懂得“团结协作”的重要性，家庭“接力赛”要求每个家庭成员必须齐心协力、团结协作，凝聚强大的合力，才能在激烈的竞争中取胜，任何单打独斗都是徒劳的。同时，通过家庭“接力赛”提升学生的“守规矩”意识，任何体育赛事都有规则，每位参赛选手都要遵守，同理法制社会的每一位公民都必须讲规矩、讲规则，遵守法律规范，遵循社会公德，自觉做遵纪守法的好公民，从而提升自己的人格魅力。

4.突出美育化人，推进审美“鉴赏会”，提高学生人文素养。为了打造协同育人特色品牌，我们赋予家长“文明领头雁”身份，重点推进审美“鉴赏会”，突出美育化人。我们通过“小品表演、自制微电影和街头抓拍”等让学生弄清“何为美”，引导学生树立正确的审美观念，让学生将注意力从穿着打扮转移到学习上，树立正确的社会主义核心价值观；我们通过理论课让学生感受美，通过鉴赏课让学生鉴赏美，通过实习实践课让学生创造美，通过“感受美、鉴赏美、创造美”三阶段，让学生学会“怎样培育创造美”。有学生写出这样感言：作为一名少先队员，我们应该用渊博的知识充实自己，高尚的行为感染别人。立志、进取、勤学守纪、尊师爱友、举止文明、博学多才，用我们的聪明才智去创造美！审美“鉴赏会”不仅提高了学生的人文素养，还形成了“理论课+鉴赏课+实践课”的美育课程体系，实现在理论中感化人，在鉴赏中塑造人，在实践中提升学生的审美能力和人文素养，达到美育化人的目标。

5.优化劳动塑人，创设班级“丰收节”，把准劳动价值取向。

玉米金黄诱人，茄子紫光闪烁，红椒压弯小腰，黄瓜爬满枝头……。各班竞相陈列劳动成果，校园充满了丰收的味道。强化实践形成马克思主义劳动观，把“劳动树人”摆在突出位置，我们创设班级“丰收节”，赋予家长“生活指导师”身份，一起把准孩子的劳动价值取向，引导学生树立正确的劳动观。我们通过创建劳动教育基地、开辟校园跳蚤市场、制作创意手工作品等平台，让学生经历“播种、培育、采摘、展示”等系列活动，亲身体验从种到收的劳动实践，并掌握必要的劳动技能，同时感受采摘果实的乐趣和分享劳动果实的喜悦。我们通过“设计、制作、交易、享用”等手工艺作品成果交易分享，开发学生的创作灵感，挖掘他们的艺术特长。同学们利用课余时间，用农作物的根、茎、叶、花，设计并制作出许多栩栩如生的手工艺品，创作了丰富多彩的“丰收节”主题手抄报、美术画作、剪纸、书法等作品，令人赏心悦目。

近2年的实践取得了较好的效果，学校所在地的望江村和上余村均被评为全国学习型村（居），上余学子在各级各项素质教育竞赛中频频获奖，上余镇成人学校被评为浙江省现代化社区学校，上余镇政府被评为2021江山市“要素保障”突出贡献先进集体，镇政府搭建的家校社协同育人民生议事堂以及协同育人联盟联建模式在全市推广，镇妇联更是将家庭教育与农村美丽庭院创建相挂钩，经验在《中国妇女报》、《澎湃新闻》客户端、《衢州日报》等媒体上推广，衢州市妇联党组成员、副主席方娉考察时给予“上余镇‘一核引领、三方发力、多元赋’能家庭教育协同育人新模式，平台实、机制新、协同强、成果明，值得推广”的高度评价。

参考文献：

1.2021年7月，中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

2.《中华人民共和国家庭教育促进法》2021年10月23日第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过

3.蔡晓梅."互联网+"背景下家校共育的探索实践[J].家长，2019，（018）：P.65-65.