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摘要：本文通过论述在高中英语教学中基于不同体裁的阅读理解主旨大意题的群文分级阅读教学途径，基于不同体裁的阅读理解主旨大意题的群文分级阅读语篇，通过对说明文、议论文、记叙文，新闻报道不同体裁寻找主旨大意的技巧对比，提升学生学生对文章的概括总结能力。

关键词：主旨大意题；分级群文阅读；高中英语教学

一、实践背景

高考英语试题越来越重视学生阅读理解能力的考查，根据2018年考试说明对阅读理解的要求，其中一个主要测试方向是测试考生掌握所读材料的主旨和大意的能力。主旨题难度较大，因此培就显得尤为重要，学校使用的教材文本内容相对过时，语言也比较单调，不能很好地调动学生的阅读兴趣。因此，教师就要根据学生的实际情况积极地开发更具有可读性和价值的阅素材。基于以上多方面的因素，在分析了学生的实际情况、学课时、本学期的教学任务等方面的情况后，笔者开展以不同体裁的阅读理解主旨大意题的群文分级阅读教学案例探究。

二、基于不同体裁的阅读理解主旨大意题的群文分级阅读教学理论依据

1、群文分级阅读的概念

群文阅读是近年来在语文教学界兴起的一种阅读教学方法。于泽元等（2013）将之界定为师生围绕一个或多个议题，选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的多文本阅读教学过程《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”分级阅读是适合学生的阅读课程。目前对于中小学英语分级阅读的相关研究，多致力于英语分级阅读普适意义的探讨和共性层面的理论建构，而对于如何提高分级阅读效度的研究还很少。

2、群文分级资料的选择

群文分级阅读所选文本多为原汁原味的课外原版材料，有的选自新版（2019年版）教材，有的选自网络文章，有的选自高考英语阅读文章，也有的选自外刊报道。对所选文本的要求：首先，话题应属于教材单元话题，语言地道。其次，可适当改编，但须尊重原文的写作风格和主题思想，尽量给学生呈现真实性的语言材料。最后，所选文本必须标注词数以及可读性指数，针对本学期的阅读理解主旨大意题，笔者一共选择了9篇文本，共计2700词，体裁涉及说明文、记叙文、应用文几大主流体裁，其中包含采访、人物传记等，内容丰富。

三、基于不同体裁的阅读理解主旨大意题的群文分级阅读教学实践

1、分级群文读写教学的实践案例

第一阶段，在课前，先把导学案发给学生，

第二阶段，课堂上首先引入视频，引入阅读理解题寻找主旨大意提概念，分析了近三年高考主旨大意题的占比， 主旨大意题常见的设问方式有以下3种：

1.大意类（main idea）：

1） What is the text mainly about？

2） What's the main idea of the text？

3） What is the paragraph mainly about？

2.标题类（best title）：

1） What can be a suitable title for the text？

2） What is the best title for the passage？

3.目的类（purpose）：

1） The purpose of this article is to ..

2） The author intends to..

接下来让学生快速判断文章体裁

Match the genre with the passage

passage5 narration（记叙文）

passage2 exposition（说明文）

passage1 news report（新闻报道）

passage4 argumentation（议论文）

passage3 narration（记叙文）

通过对比不同体裁的主旨句出现的位置的不同，要求学生对所学的做出推理和判断。从而得出以下结论：

1.说明文、议论文和新闻报道的主旨句多位于文章的开头或结尾，通常只需要找到主旨句

2.记叙文是记人叙事的文章，以描写叙事为主，通常按照时间顺序或者事件的重要顺序展开，一般来说作者想表达的意义和感情会在文章末尾得到升华.所以，主旨大意通常隐藏在文章末尾.记叙文的主旨大意题是难点，如passage4中的学生可以通过观察母象救小象的动作，struggling 、 holding 、 keeping 、turned quickly  pressed 、picked it up 、 fell back ，可以看出母象是如何竭尽全力的得救小象，从而归纳提取出文章的主旨大意就是母爱。而在group work的环节过程中，笔者先给学生7分钟自主完成passageA to passageD，在给他们5分钟讨论时间阅读圈的活动是将学生4～6人分为一组，每个组员都有一个角色和一些任务要完成，如组长（discussion leader）、总结员（summarizer）、联系员（connector）、词汇员（word master）、文本员（passage person）、文化员（culture collector）（陈则航等，2010）。阅读圈教学不仅适用于单篇文本的教学，也适用于分级群文阅读教学。学生在群文阅读后分角色进行讨论，可以让深度学习有效发生。

展示交流是分级群文阅读教学中目标得以达成的必经途径。展示交流有效与否，直接关乎课堂教学质量（盛芬，2016）。例如，通过完成了课前做和group work 环节得工9篇文章，在学生讨论交流的基础上，教师在这一环节进行整理、概括、总结、拓展等。进而归纳出以下图表

分级群文阅读实施的重点是阅读过程。持续默读能够改变学生的阅读情感态度和提升他们的语言技能（Gardiner，2005）。持续默读可以提高学生的语言感知能力，使阅读和理解过程不再费力，形成自动化的过程（李兴勇，2012）。在实施分级群文阅读时可以实施持续默读。此外，教师要准确把握文本特点，确立开展阅读圈的思路，恰当地安排甚至减少或改变阅读圈中学生的角色，以达到发展学生思维和培养学生能力的目标（李兴勇，2015）。

2.教学成效

教师通过英语分级群文阅读教学的课例研究，探讨不同体裁阅读理解主旨大意题教学问题的解决措施，促进教学能力的提高，促进专业发展。同时本文介绍的群文阅读教学方法也会让许多受限于传统阅读教学模式、苦恼于学科核心素养尤其是思维品质难以落地却又不知该如何改变的一线英语教师受到启发。

参考文献：

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