摘要：小学科学作业具有一定的难度，将会增加学生完成作业的压力，不利于学生对科学的探索。基于此，本文围绕课前作业、作业比重、内容布置、学习兴趣、实践方法五个方面对小学科学实践性作业设计展开分析，对作业的数量及难度进行控制，保证每名学生都能够独立自主完成作业，发挥出科学作业的实践价值，达成“双减”背景下的作业设计指标。

关键词：“双减”背景；小学科学；作业设计

引言：“双减”背景下，作业内容需要进行精心设计，取消非必要的作业内容，避免增加学生的作业负担，让学生能够顺利完成作业。小学科学作业注重实践性内容，减负与提效是作业设计的核心，设计具有探索性的作业内容，使学生能够体会到作业的趣味性，缓解学生完成作业时的压力，保障学生能够高效率完成作业，实现作业内容的科学管理。

一、“双减”背景下小学科学实践性作业设计原则

小学科学是实践性较强的科学，作业完成的难度一般较大，在丰富的作业内容下，需要消除毫无价值的机械性作业，合理对作业内容进行设计，提高小学科学作业的减负效果。小学科学实践性作业设计原则如下：第一，减少作业的数量。小学科学学习重点在于掌握科学研究方法，而不是作业数量本身，需要在作业数量上进行优化，避免安排一些能力提升不高的作业，消除学生在作业数量上的压力。第二，降低作业的难度。作业内容设计应视难度而定，确保学生能够在短时间内完成，而不是花费大量时间进行重复性的作业，不仅会造成时间上的浪费，还会增加作业的难度。第三，提高作业效率。实践性作业具有效率上的要求，确保学生能够又快、又准地完成作业，减少科学作业对业余时间的占用。

二、“双减”背景下小学科学实践性作业设计策略

（一）做好课前作业安排

“双减”背景下，小学科学作业设计应具有灵活性，需要做好课前作业的安排，提高课堂时间的利用率，将预习部分作为课前作业，在课堂教学上以实验为主，将课后实践性作业转移到课堂上。借助课前预习可对课堂时间进行压缩，避免将过多的内容推延到课后，以此来减少课后作业的数量。课前作业在单元式教学实践中不可或缺，需要掌握好课前内容的难度，重点在于学生预习中发现问题，对问题进行思考和记录，在课堂中解决对问题的疑问，保证课堂教学能够事半功倍。课前预习有助于学生对科学的整体理解，提高学生对科学的学习能力，掌握正确的科学分析方法，将课前预习作用发挥到最大化，使实践性作业能够提前展开，并且可以对学生的自学能力进行检验[1]。

（二）降低课外作业比重

小学科学教学过程中，需要降低课外作业的比重，掌握作业数量和质量的关系，作业内容设计应具有针对性，将提高学生能力作为实践性作业重点，实现作业质与量的合理安排。实践性作业可提高学生的科学素养，但并不是作业内容越多越好，过多的作业比重适合科学的学习，而且会加大课余时间的占用，将会影响到学生对科学实践的认知，甚至会失去对科学的兴趣。“双减”背景下，降低实践性科学作业比重具有必要性，需要遵守“少而精”的设计原则，将作业比重控制在较低水平，采用大量作业实践并不是良好的教学方式，将会导致科学作业设计失去重点，过多的作业内容将会影响到作业的完成质量，不利于课外作业时间的掌控，发挥出作业比重的控制效果。

（三）精心布置作业内容

小学科学实践性作业需要进行精心布置，在作业中融入真实情景，结合实验现象探究本质，保障学生能够更好地理解科学原理。作业内容布置遵循发现问题、提出问题、解决问题的原则，确保内容上具有实践意义，在作业实践中遵守一定的流程，确保精心布置的作业内容发挥作用。作业内容核心在于培养学生探究思维，通过科学的方法对情景进行再现，使学生能够近距离接触到科学实验。作业内容应具有一定的开放性，便于学生进行自主探究，采用生活中的常见物进行实验，如小苏打与白醋反应生成二氧化碳，两者属于厨房中的常见材料，学生可以在家庭中进行实验，作业内容上更易于实现，而且实验时间不会超过5min，学生将不会产生学习负担，简单易行的作业内容更具有实践意义[2]。

（四）激发学生作业兴趣

小学科学实践性作业设计应具有趣味性，全面激发学生对科学实验的兴趣，提高学生完成作业的主动性，在愉快中完成科学作业，提高学生对作业的期待感。科学作业能够让学生的获得成就感，使其对科学保持饱满的热情，在科学实践中满足自己的好奇心。实践性作业设计注重单元知识的灵活运用，培养学生的动手能力，保证学生能够具备独立分析能力，在实验中不断克服困难，对学生的探究精神进行巩固。趣味性科学作业更加符合小学生的内心需求，使其保持对科学的学习动力，在作业布置过程中，需要充分调动学生的情绪，鼓励学生独立完成作业内容，逐渐达到科学作业的设计目标，基于兴趣促进学生能力上的提升，帮助学生树立科学实践上的自信。

（五）掌握作业完成方法

小学科学作业需要注重完成的效率，掌握科学的研究方法，保证学生能够按照一定的流程完成作业，降低不必要的时间消耗。科学作业布置前，教师需要向学生讲明实验方法，采用规范的步骤进行操作，对于复杂的实践性作业，教师需要在课堂上亲自演示，防止学生在课后作业中无法达到预期效果，造成时间上白白浪费，消磨学生的学习精力。实验方法直接影响到实践结果，教师需要带领学生分析作业的重点与难点，确保学生失败后能够迅速找出原因，提高学生解决问题的能力，保证实践性作业的探索价值。基于单元教学实践要求，作业设计上应具有层次性，方法掌握上应循序渐进，不断巩固学生的科学知识，提高学生的科学实践能力。

结论：综上所述，“双减”背景下，需要采用精细化的作业设计策略，合理对作业内容进行安排，减少作业内容的数量，将作业尽可能在课堂上完成，降低课后作业的数量要求。作业内容上应增加学生的沉浸感，不断提高学生的探索欲望，使其尽情体验到科学实践的乐趣，而不是仅针对作业完成的本身，保障学生能够顺利完成作业。

参考文献：

[1]周敏.聚焦双减政策下的小学科学作业设计的实践性研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（1）：3.

[2]熊小平，吴永凤."双减"背景下小学科学作业设计的"三化三策"[J].教育科学论坛，2022（11）：6.

作者简介：霍宇，1977年07月，女，汉，河南省开封市杞县，河南省教育学院，数学教育及数学应用，本科，工作单位：河南省开封市鼓楼区教研室，职称：中小学一级，研究方向：小学科学。