摘要：新课标中提出的“整本书阅读”对少数民族地区学生提升汉语应用能力与综合素质有着重要意义。文章从学校、学生、教师、家长四个层面分析了整本书阅读的在边疆少数民族地区小学语文教育中的现状及策略，力图提高边疆少数民族地区小学语文阅读教学质量和学生的阅读水平。

关键词：少数民族；阅读；小学语文

一、阅读教学在少数民族农村地区小学语文语文教学中必要性

（一）新课标的要求

教育学家叶圣陶先生说：“整本书应作为主体，单篇短章应该作为辅助”。这是我国教育史上首次提出要开展阅读教学。后来随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的提出和持续深入推进，对小学语文教师的教学工作提出了新的要求，要求教师将培养学生广泛的阅读兴趣作为教学重点，帮助学生拓宽阅读面，找到适合自己的阅读技巧，在自主阅读中获得更多知识。整本书阅读活动的开展意在通过强化学生的自主阅读能力，促使学生提高语文素养，通过大量、广泛开展课内和课外阅读的方式，全面提升学生的综合能力。因此，进行整本书阅读教学是落实新课标的必然选择。

（二）现实教育需求

随着“双减”政策的全面落实，引导和鼓励越来越多的学生进行阅读，让阅读成为“双减”之下的加法，让阅读给教师和学生带来更加实在的精神养料成为了必然趋势。教育是边疆少数民族持物发展的动力，国家一直以来关注和支持发展少数民族地区教育，通过各种政策来推进边疆少数民族地区的教育事业发展，但是由于边疆少数民族地区受到历史发展、经济发展、文化发展、自然环境等因素的影响，边疆少数民族地区的教育依然存在基础相对薄弱、教育水平较落后、教育观念教淡薄等问题。所以加强阅读，培养少数民族地区学生的阅读能力，提高少数民族农村地区学生的整体认知能力，丰富精神世界至关重要。

二、边疆少数民族地区农村小学语文阅读教学存在的问题

（一）学校重视程度不够

学校对阅读重视程度不够，不同于其他地区，边疆少数民族地区的学生群体以少数民族为主，学校以寄宿制为主。农村寄宿制学校不仅关系学生的学习生活还承载着学生的日常生活。在日常生活中，学校没有阅读的氛围，学生的阅读自然无法得到保障。学校对阅读教学不够重视，没有安排相关的阅读教学研讨活动，导致教师也就不重视阅读教学。

（二）教师缺乏阅读教学落实

教师对整本书阅读的理解只停留在表面，浅显泛化，没有理解其本质的内涵。教学方式不创新。统教学观念的影响，在语文阅读教学过程中，还是用老方法，最重要的是很多人将阅读教学以考试成绩为导向，具有一定的功利性。导致在语文教师过程充斥着说教式和填鸭式，不顾及学生的感受，学生参与度低、缺乏积极性，课堂气氛枯燥等在一定程度上会挫伤了学生阅读的积极性。

教学内容方面。教师在备课的过程中会更多偏向于选择文章的重点或者说考点部分作为主要的教学内容，拓展性不强，没有真正在课堂上带同学们体会书中的乐趣，没有引导学生进行思考更深层次的意义，缺少针对性的指导阅读。教师对于学生阅读情况的评价方式单一。停留在课堂上的夸奖。

（三）学生缺乏阅读兴趣

维西县民族小学少数民族学生为主，这些学生的汉语基础普遍较差，其中，低年级学生汉语听说能力更为薄弱，在课堂学习上存在语言障碍，拼读和口语水平有待提高。汉语基础的薄弱，给语文教学带来不同程度的困扰，影响到学生的学习和心理发展。除此之外，少数民族地区小学生未养成良好的阅读习惯。阅读兴趣不高，有些学生在老师的指导下会花一些课余时间进行阅读；在阅读过程中他们也会摘录好词佳句，但是课外阅读的情况却不尽如人意，不同的生活环境、民风民俗、爱好信仰等都会影响学生阅读习惯的养成。

由于云南边疆少数地区的学生学习基础的薄弱，阅读习惯的缺乏，让学生的学习依赖性较强，又由于理解能力的限制，当学生在阅读中面对较难的领域，出现读不通、读不懂的问题时，就会降低甚至失去阅读兴趣。阅读教学的效果也不好。

（四）家长教育意识薄弱

苏霍姆林斯基将家校合作称为“最完美的教育”，学校与家庭共同努力，加强沟通交流，才可有效促进学生发展。边疆少数民族地区的义务教育在政府和教育部门的共同努力下，取得了较好的成效，但是边疆少数民族地区的教育工作中家校合作不到位。出现此种现象的原因是边疆少数民族地区义务教育学校的家长大部分都外出务工，且部分学生属于单亲家庭或者重组家庭，长期以来家庭教育的缺失，造成教师和家长无法有效沟通学生现状的情况，且沟通交流方式也很单一。甚至有部分家长秉承“读书没有用”“免费也不想上”的观点。还有一些家长觉得把孩子送进学校就没家长什么事，完全将孩子交给老师，对孩子的关心不够等情况造成了家校合作不到位，无法形成教育合力的状况。

三、边疆少数民族地区农村小学语文整本书阅读教学的改进策略

（一）发挥教师的阅读指导能力

一方面，在教学中，进行课堂创新，在备课过程多思考创新性的教学方式，教学内容根据教学重难点，进行知识拓展。阅读评价可以通过评比阅读记录卡、书写读后感、续写故事等等方式对学生进行等级评价。

另一方面，在课外，教师应该加强与家长的沟通交流，可以通过走访的形式或者打电话、微信等多种方式，告诉家长阅读对孩子的重要性，也传授给家长一些如何督促学生课外阅读的方法，充分利用微信群打卡的方式配合，希望家长能对学生的课外阅读进行充分监督，尽可能的给孩子提供一个愉快的阅读氛围，如果条件允许的家庭，鼓励父母积极参与到孩子的阅读活动中来。

（二）开发丰富的校园阅读文化

学校要明确小学语文阅读教学在整个语文课程中的定位，意识到阅读教学对于教学的独特价值和教学意义，通过组织一系列教研活动去提高教师们思想上和教学行动上的重视。让每一个老师都参与进来，严格督促阅每日阅读教学课的有展。

学校还要要给学生提供充足的课外读物的同时营造良好的阅读环境与氛围，结合少数民族地区的独特性，多举行一些阅读活动、听说读写的竞赛等，让学生在愉悦的氛围中沉浸于阅读。设置的读书角要让学生充分的利用起来，

（三）开拓继承民族文化的阅读

作为民族地区的综合性学校，民间文学作品传承，熟知的民间传说和民间歌谣以及被列入世界非遗的传统舞蹈、手艺、刺绣等都是具有民族特色的文化，云南边疆学生与发达城市的学生一样，他们也有自己所擅长的阅读领域，要试着去接触过本民族的文学作品，在校园内营造出浓郁的民族文学阅读氛围，这种具有本民族特色的阅读氛围会让学生认识、了解、熟悉本民族的文学文化。激发他们对本民族文学的探索和热爱之情，充分发挥语文的传承功能，有助于让他们产生责任意识，同时在学生心里“厚植文化底蕴，建立文化自信”。

作者简介：

和娇娟，女，1995.7.27，籍贯：云南维西，二级教师，本科，研究方向：小学语文。