摘要：伴随着教育体制的持续变革，课堂教学逐渐弱化了考试评价的选拔和甄选作用，然而，能否保证学生的学习品质，需要一种行之有效的评价来检验。同时，对课程改革的成效进行检验，也需要有效的评价。怎样将老师的教学行为、学生的学习活动和课程评价三者融合在一起，并相互渗透，这就变得非常关键。为此，本文探讨了基于教学评一体化的小学语文教学策略，以期为相关教育工作者提供一些有益的借鉴。

关键词：教学评一体化；小学；语文教学

前言

“教学评一体化”指的是将教师的教学、学生的学习和课堂学习评价有机地结合起来，从而达到在小学语文课堂上进行共同学习的目的。这一种教学模式可以让小学语文的教学内容呈现出更为丰富的多样性，可以将学生的学习与老师的教学进行有效地结合，从而可以对传统的语文老师进行示范讲解这种单调的教学方式进行突破。在新的教育观念的指引下，推行教学评一体化是新时代教育界的共同观点，持续地将其应用、渗透到了小学语文的教学中，将促进小学语文教学的发展。

一、小学语文“教、学、评”一体化的意义

在语文课堂中，老师和学生并不只是单纯地学和教，还必须与教育评价相融合，也就是，教学评是一个有机的整体，而不是相互不关联的单独个体。不然，在语文课堂上，老师和学生之间就会变成一种单方面地对语文知识的灌输和探索，进而使老师与学生之间的互动更加丧失。教学评的不统一，导致了课堂脱节，在某种意义上，对小学语文教学的顺畅进行产生了影响，从而导致了课程教学的低效，这就很难保证学生能够完全地掌握和理解有关的语文知识。学生的分析和领悟能力相对较弱，尚未建立起相对完整的认知系统，如果教学评的某个环节与其他环节不一致，则会导致课堂的有效性下降，从而会在某种程度上阻碍了小学生的语文知识学习，让他们失去了对语文的学习热情，对他们的积极性也是一种沉重的打击。在小学阶段，是对学生自信心进行培养的关键阶段。在受到别人的评价之后，学生才能认识到自己的价值，进而提升他们的自信和自尊心。此外小学语文老师必须保证教学评的高度一致，不然的话，很可能会导致课堂上的教育与老师的评价发生脱节，这会对整个教育的正常进行造成很大的干扰，还会对教育的品质与氛围造成很大的冲击。对于当今的小学生们来说，他们的心理发展已经到了一个非常重要的时期。但是，由于小学生的领悟力还不够强，所以，在进行教学的过程中，小学语文老师并没有采用教学评这一种方式，这就导致了在学习语文的时候，学生的理解变得更加困难，这在某种意义上限制了他们对语文的兴趣。

二、基于教学评一体化的小学语文教学策略

（一）分析课标教材，制定教学目标

教学目标是进行教学活动的出发点和落脚点，它为老师和学生提供了教与学的方向。正确的教学目标应该确立“教什么”，“教多少”，“学什么”三个问题，只有这样，才能保证正确的教学方向。课程标准从内容要求、学业要求、学业质量标准等几个角度出发，为教师制订教学目标提供了科学的依据。“教什么”“学什么”是由教育资源和学生状况所决定的。教学内容、教学条件、学生年龄等因素，都要求老师在制订教学目标时，应根据课程标准，综合教学大纲和学生的实际情况，对课程进行全面的策划。所以，在制订教学目标之前，必须仔细阅读课标，从课标的内容要求方面，对这一时期的学生素养需求进行界定，并根据学业要求部分，明确素养的表现需求，保证其输入性与输出性的需求是合理的。

在小学语文“教、学、评一体化”的教学中，应坚持“两个一致性”的原则，一是要保证教学目标和评价目标的一致性。与教育目标相一致的是，评价目标是确定了“学了什么”，“学得怎样”和“素质发展的程度”。这种“一致性”的原则为小学语文老师“教、学、评”一体化的教学工作提供了理论依据，它解决了老师“评价什么内容、什么评价标准”的困惑。

（二）创设情境，加强口语交际

在寓言故事的教学中，角色扮演是学生们最喜爱的一种课堂活动。当他们与文章中的角色发生共鸣时，他们对文章的体会和理解也就越深。例如，在教学《我要的是葫芦》的第三段时，笔者就让三位学生扮演叙述者，邻居，种植葫芦的人，把这则寓言故事演出来。在学生们表演之后，笔者就以记者的身份对“邻居”进行了一次随机采访：“你为什么会这么说？”扮演邻居的学生说：“如果我不及时治疗，蚜虫就会将瓜叶都吃掉；把叶子都给吃完了，这葫芦也就失去了养分，就会脱落。”为使学生们更好地理解邻居劝告的原因，笔者让更多的学生扮演邻居，并让学生想想怎样劝告种葫芦的人。通过“邻居”的劝说，使学生们对葫芦与蚜虫的相互关系有了更深层次的了解，使课本上的难点得以克服。课堂教学的基点是学情，老师要根据学生的学习情况，设计教学内容。在小学低年级阶段，把自己当做课文中的人物，通过角色扮演，来直接地理解课文，这无疑是一种与学情相一致的教育策略。

（三）以多元评价，为学习注入鲜活的动力

有了目标，老师就会明白自己要怎么教，而学生也会明白自己要学的是什么。那么如何掌握学生的学习情况？这就要求老师在学习活动结束后，要拿出相关的习题，可以是口头的，也可以是书面的，在学生们都完成好之后，老师要进行评价，首先是自我评价，之后是小组评价，最终是老师评价。这样，学生就可以将自己的学习期待与自我评价相融合，在任何时候都可以对自己的学习行为进行监控、推进和调整。此外，老师还可以通过活动探究，小组讨论等活动来实现预定的学习任务。最后将发展评价理论应用于教学评价，对学生进行合理的评价，评价内容包括课堂练习完成程度和小组讨论的参与度等。在教学中，通过教师引导性的“教”，学生主动性的“学”，开展多样化的“评”，能有效地达到“教、学、评”的一体化。

结语

在新课改中，“教－学－评”一体化已成为一种主要的课堂教学模式。该方法是一种有效的、科学的教学工具，能够充分发挥学生的潜能，有效地促进学生的学习与思考。此外，“教、学、评一体化”也是一种辅助学习的方法，它在小学语文的教育过程中，极大地提高了学生的学习能力。所以，老师要持续提高自身素养，加深对教材的认识，使教、学、评一体化能够在小学语文教学中顺畅地展开。

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