摘要：高中地理教学改革的深入推进，对教师的教学能力提出了更高的要求，对此，教师要积极实施大单元教学，以此实现学生学科核心素养的有效培养、学科知识体系的有效建立、学科实践活动的有效开展。在具体的大单元教学设计中，教师需要以问题为基础，重组单元教学内容，开展学情分析，制定大单元教学目标，构建教学情境，深入推进大单元教学，开展系统评价，从而有效开展高中地理大单元教学，有效达成新课程改革的要求。

关键词：大单元背景；高中地理；教学开展策略

一、大单元教学设计概述

《普通高中地理课程标准（2022年版）》首次提出教师的教学要以学科大概念为核心，使课程内容结构化。在此基础上，大单元教学设计应运而生。根据最新的研究理论，大单元教学设计主要指的是教师教学设计的对象是整个单元，无论是教学目标的明确、教学材料的准备，还是教学过程和教学环节的安排，都以整个单元的知识为对象。大单元教学具有鲜明的特点，主要体现在以下几个方面：一是知识的系统性。大单元教学不仅仅强调单元所有知识点的系统讲解，还注重地理教学与生活的联系、与其他学科的结合等，因此系统性是大单元教学目标得以实现的关键。二是以学生为本。大单元教学需要站在学生的角度设计，以满足学生的学习和成长需求，引导学生在单元整体学习中不断探索、持续发展。三是科学加工。在大单元教学中，教师需要对教材的内容进行科学的处理，以保证知识讲解的流畅有序，还需要对教学内容进行适当的增减，以提升大单元教学的完整性和精准性。

二、基于大单元背景的高中地理教学开展策略

1、注重知识分类

高中地理教师应当意识到深度学习的重要性，在进行地理学科的教学过程中，要将整单元的知识进行有效分类，将一些琐碎的知识以更加系统化的方式呈现，学生在学习时也可降低学习难度。教师通过有效分类，对知识结构进行细化，也可更好地引导学生达到深度学习状态，将所学的知识形成统一的整体。

例如，在学习湘教版必修一第二章“地球表面形态”这个单元的知识时，为了让学生掌握整个单元的知识内容，教师需要进行知识的分类。该单元所涵盖的知识点相对较多，学生在学习时有一定的难度，根据教材内容进行合理的编排，以循序渐进的形式对地貌的类型、地貌的观察等知识进行分类，可以让学生通过分别记忆，从而提高学习效果，提升对于知识的理解度和印象。在对地貌的名称、特点等要素进行分类记忆的过程中，学生也能够达到深度学习的状态。另外，在对琐碎的知识点进行整理时，教师可以让学生借助思维导图，尝试自主完成分类过程。学生在找到适合自己的记忆形式的前提下，也能够真正达到深度学习的状态，养成良好的学习习惯，提高学习的自主性。在找到适合自己的学习方式后，学生也能在学习时更加事半功倍。

2、提取单元概念

提取大概念是构建单元教学体系的重要基础。

以湘教版必修二第三章“产业区位选择”一课的教学为例，分别通过归纳和演绎两种方法分析大概念的提取过程。

（1）自上而下的提取——归纳

《课程标准》中与本章内容相关的叙述为“2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”。在此基础上，教师可以借助专业素养，分析核心素养的内涵，进而在浏览教材的基础上，自然地将本章的大概念提取为“影响产业区位选择的因素”，并围绕此大概念设计教学内容。

（2）自下而上的提取——演绎

通过演绎的方法提取大概念时，教师需要先研读教材，通过分析“英国某超市销售的农产品的来源地”“美国与墨西哥边境地区的出口加工区”“双十一网购”等地理事实或地理案例，找出“农业”“工业”“服务业”“产业主导区位因素”等一般概念，并结合这些一般概念，找出“产业空间布局”“产业集聚”“产业转移”等重要概念。由于学生对相关重要概念的理解不足，教师需要以这些重点概念为出发点，分析学生现有的知识水平和能力，提出“如何评价某产业的选址是否合理？”“如何面对生产活动给经济、环境带来的影响？”等问题。在此基础上，找出本单元的四个核心概念——“区位、区位条件、区位因素、因地制宜”。这样，在核心概念的解读中，教师就可以提出“产业区位选择主要受到哪些因素的影响？”这一统领单元知识的问题，提取出本单元的大概念——“产业区位选择受多种因素的影响”，并对照《课程标准》检验大概念的提取成果。通过分析上述案例可以发现，利用归纳和演绎两种方法都可以顺利提取大概念。两种方法各有优势，前者相对简单，且教师可以在一定程度上自主设计教学内容，开展“自主单元”教学活动，即结合大概念，对教材进行二次开发，将课外与单元内容相关的趣味知识融入单元教学体系。相比之下，后者要求教师全面、细致地解读教材，即根据教材的编排进行教学，有助于学生后续复习活动的开展，并且教师可以高效完成后续教学的准备工作。教师可以结合自身教学经验，合理选择提取大概念的方法。

3、优化教学情境

大单元教学中的任务驱动教学必须以单元核心知识点为教学基础，只有这样才能发挥出各个教学问题的引导能力。大单元教学活动的开展是以学生为主体的教学模式，教师只有充分调动学生积极性，才能引导学生进入主动探究式的学习状态。为了教学效果最大化，教师应该主动优化地理课堂教学情境，加强地理课堂与生活案例之间的联系，以此来满足更多学生的学习需求，显著增强学生的课堂参与感。例如，教学阶段课堂内容可以联系网络中的相关资料来辅助学生进行学习。与此同时，教师还可以利用各种问题来加强课堂互动，以此来为学生营造出良好的学习氛围。

除此之外，在大单元教学期间，还可以通过信息技术与多媒体技术来创设课堂学习情境，通过利用音视频辅助地理教学活动的开展，可以实现对地理课堂教学模式的进一步优化。如在湘教版必修一第三章“地球上的大气”大单元教学中，就可以从网络中整理各类飞机的飞行资料（文字、图片、视频等）以及其他相关资料设计教学。

甚至还可以带领学生走出教室，开展地理研学课堂，例如“登山体会对流层的气温变化规律”、“清晨跑步体会什么是辐射逆温”、“观察乡村的烟囱一天中的变化情况体会逆温的影响”等活动，让学生探索真实情境下的地理问题。

地理大单元教学作为以多个相关知识点为教学整体的教学模式，必须在教学阶段重点关注学生的学习过程体验，如果在课堂教学中一味采用传统的知识讲授法来进行教学，只会导致课堂教学效率下降，并影响到学生在课堂学习中的学习连贯性，因为每一节课程的知识点都与其他知识点相关联，因此当学生因为走神等情况而出现知识点掌握不全的问题时，就会导致学生学习其他知识点的难度上升。所以在课堂教学期间必须加强教学方法管理，通过结合课堂教学需求来灵活调整课堂教学方案，能够最大限度发挥出大单元教学应有的价值。除此之外，大单元教学还应该进一步提高对学习过程的重视程度，并以教学评价为基础来衡量对学生适合采用的教学方法，以此来让地理课堂大单元教学实现针对性教育。

三、结语

综上所述，随着高中地理课堂的现代化发展，教师需要充分把握地理大单元教学的重要性，通过地理大单元教学设计，强化学生对地理知识的深入理解，提高学生地理知识应用能力，培养学生地理素养和综合素质。

参考文献：

[1]罗美莲.高中地理单元教学设计探究[J].百科论坛电子杂志，2019（12）：1091.

[2]赵志文.高中地理学习单元重构教学浅谈[J].地理教学，2019（21）：33-35.