摘要：为提高高中语文文言散文阅读教学的质量，在高中学生普遍使用新版教材及语文学习强调“个性化阅读”“探究性阅读”“创造性阅读”的大背景下，教师需要转变文言散文阅读教学的策略，对文言散文主题阅读的学习目标进行序列化研究，同时关注课内外阅读内容的衔接和探究性问题设计的研究，从而让学生对文言散文的学习产生浓厚的兴趣，主动探寻文言散文的价值，提高学生阅读文言散文的能力。

关键词：文言散文阅读教学；学习目标序列化；情境性问题设计；课内外阅读衔接

有学者说，统编版高中语文教材的最大特点，是彻底颠覆了大多数语文教师数年甚至数十年积攒的那点儿教学经验，使语文教师陷入群体性茫然无措甚至惊惶不安之中。尤其面对数量繁多的文言散文，更不知该从何处下手，不清楚此种学习内容对学生的高考需要和未来终身发展需要会构成什么样的影响。因此我们需要认真研究统编版高中语文必修教材的文言散文，既丈量它们的课程宽度，又琢磨教学过程中应有的课堂温度和思考深度，还要结合学生自己的思考和认知，进行各种形式的研究，下面以《鸿门宴》为例，谈一下我对统编教材文言散文教学的一点粗浅的探索。

一、文言散文主题阅读教学目标序列化的研究

在文言散文教学方面，我们仍然存在僵化、被动、无序、重复等问题，为此，我们进行了文言散文主题阅读教学目标序列化的研究：制定出明确的文言散文阅读教学目标。教学目标的制定要有针对性和可操作性，根据所阅读内容的不同做出具体的目标划分，使之形成一个序列。

（一）结合课文，释难解疑，扫清文字障碍

文言散文跟现代文最大的区别就是在语言表达方面，这也是学生接触文言散文首先遇到的难题，所以我们的第一个目标就是结合课文，释难解疑，扫清文字障碍。但是如果面面俱到，面面俱细，处处都是重点和难点，老师和学生都会疲惫不堪，而且免不了出现重复低效的问题。所以我们在学习文言散文的时候，要有整体的规划，根据每篇文章的特点分散设置重点和难点，比如《鸿门宴》，这篇文章的文言学习可以设定在“词类活用”和“判断句”“宾语前置”的特殊句式研究方面，结合课本讲深讲透这些知识，使学生掌握相关的语法规律，然后就能够举一反三，触类旁通了。

文言实虚词的积累也可以采用同样的方式进行。每篇课文可以确定3--5个词语，学生分组合作，完成梳理汇总。比如《鸿门宴》可以重点积累“谢”“辞”“幸”“而”“以”等词语。

除了重难点知识的学习积累，其他知识的学习主要通过诵读的方式潜移默化。比如通过断句大致理解文意，通过正音掌握通假字，通过美读感受虚词等，避免将教材碎片化，从整体上感受文章的气韵之美与思想之美。

（二）感受文学之美，提高审美情趣

统编版高中语文教材的文言散文都是内蕴丰富的经典作品，所以文言散文阅读的第二个目标就是感受文学之美，提高审美情趣。高中课本的文言散文包括两类。一类是以抒发情感为主的文学性散文，比如《陈情表》、《出师表》、《兰亭集序》、《项脊轩志》等，一类是为解决实际问题而写的说理性散文，如《劝学》、《师说》、《六国论》《答司马谏议书》等。学习这些古典散文，更应该关注、研习作品记叙描写的艺术和谋篇布局的章法。

比如《鸿门宴》的教学，就不能忽视记叙描写的艺术。可以让学生根据课文内容，想象宴会的情境，然后写成一个小剧本，既引导学生深入阅读，查阅相关资料，又发掘了文言文的文学价值，培养了学生的想象能力。还可以引导学生关注细节，比如刘邦与樊哙对项羽近乎相同的“表白”，樊哙与范增语言中相同的短句形式，甚至是标点符号的使用等，都可以让读者窥见人物的性格。自然，也可以通过多媒体与文本的对照等手段来培养学生兴趣，提高对文字的感受力。

而谋篇布局的章法学习主要在说理性的散文教学中进行。比如《师说》中的对比论证，《六国论》中的总分总布局，《答司马谏议书》中的反驳论证，都是我们学习借鉴的模本。学生可以通过画思维导图、仿写、点评等形式，体会文章的艺术技巧，掌握说理的精髓，广开写作的思路，从而实现“以文促学”“以写促读”的目的。

（三）弘扬民族美德和精神，传承优秀传统文化。

文言散文教学还承载着传承中国传统文化的使命，所以第三个目标就是学习并弘扬民族美德和精神，传承民族优秀传统文化。文言散文中记载着典章制度、天文的理、民俗风情等具体文化内容，这些文化的学习，对于我们了解历史、把握现实有着非常重要的作用，还能够促使我们反思自我，规范自己的言行。比如《鸿门宴》中，就有对古代宴席礼仪的直接记载，从坐位安排就可看出双方力量的悬殊与项羽的自高自大。

而民族优秀传统文化的最直接的体现就是文言散文中蕴含的先贤圣哲们的情意与思想，不管是说理散文还是文学散文，莫不是“文以载道”，表达和传递中国人的精神追求。比如学习《鸿门宴》，我们可以通过对项羽的评价深入认识“英雄”；通过司马迁对项羽的评价，学习他的客观、公正、不虚美、不隐恶的态度：这些都是我们民族优秀传统文化的体现。深入学习并弘扬这些优秀的传统文化是我们学习文言散文的出发点和落脚点，我们在学习中还要结合时代精神，不断的去实践与体悟，使之为创建和谐社会贡献应有的力量。

二、文言散文深度阅读的问题设计研究

新教材生本课堂背景之下，教师的提问要更贴近学生的学习实际，如果教师有意识地设置情境问题，学生就会进而在阅读过程中自觉参与其中，激发调动学生思考的热情，使其进行深度阅读。这种参与式的学习比一问一答的传统课堂更能燃起学生的学习热情。

《鸿门宴》这篇文言散文故事性、可读性强。情节上围绕楚汉相争，按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱逐层展开，波澜横生，矛盾迭出，并且情节上从曹无伤告密始到诛杀曹无伤终，具有完整性；同时刘项两人不同性格是推动情节发展的重要因素。非常适合给学生设置情境问题引导学生参与其中进行深度思考，可以设置以下四个情景式问题：

（一）勤务兵排座

假如你是项羽营帐中的勤务兵，今天轮到你来布置宴会中的座次，你拿到了来参加宴会的人员名单，你该如何提前布置宴席座次，并说明原因。

这是一个小情境，但背后涉及到中国博大精深的古代礼仪中的座次尊卑文化。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。那么如何安排座位勤务兵就必须揣摩主君心思，考量当时的情境。

从书中所叙文字看，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。项羽目中无人，自高自大；而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。刘邦坦然坐次席，则是能屈能伸的表现。在项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的地位，尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。

（二）谋士择明主

假如你是一位当时的有识之士，你参与或听当世之人向你讲述了鸿门宴会的经过，你要择一位明君辅佐他成就霸业，你会选择辅佐刘邦还是项羽，并说明原因。

这个问题给了学生谋士的身份，让学生由读者变为参与者，由冷眼旁观变为设身处地，那么学生自会沉浸式阅读，在挑选主时必定会通盘考虑项羽、刘邦的为人处世、做事原则及集团特点等多方面的因素。在这个选择过程中既熟悉了文本内容，又概括了两者的性格特点及未来发展趋势，比单纯抛出问题让学生概括性格特点更能激发学生兴趣。

（三）饭局狼人杀

现在的学生喜欢玩“某某杀”，如“狼人杀”、“剧本杀”等。那就设计一个情境饭局“狼人杀”，可以让抽到人物角色的学生提前阅读与自己角色相关的《项羽本纪》、《高祖本纪》、《陈平世家》、《樊哙列传》等，并搜寻项伯、范增等人的相关资料介绍，找出并摘录自己扮演角色所做之事、所说之话，只有这样在进行饭局“狼人杀”游戏时才会有话可讲，并能掩盖住自己真实的身份。

例如在课本节选部分中只有“沛公已出，项王使都尉陈平召沛公”一句中提到的陈平，但在后来的楚汉相争中陈平却是居功至伟，是西汉王朝的开国功臣之一。据此推断他在此刻必定已成事实上的叛徒，他该如何掩饰自己的身份，得以让自己成功退出项羽阵营转投刘邦，这个“狼人”是怎么活下来的呢？

让学生在喜欢的游戏中主动去学习，把握人物形象性格特点，在尊重历史进程的前提下，添补细节，狼人杀何尝不是一种新尝试。

（四）演员请就位

班级里有很多喜欢表演，可以让学生提前报名要表演的人物，自选与课文相关的一个片段，自己设计台词、设计动作进行三分钟的表演。让课代表和各小组组长当导演来进行选角，对演员的表演进行点评，然后选角色进组，并评选最佳演员。然后让选出的最佳演员们集体排整个完整的“鸿门宴”。这个活动易于组织，还可以调动起学生间的良性竞争，会让学生走近人物更细致去揣摩人物。

“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”明代思想家、教育家王阳明先生如是说。最好的教育就是激发他们的兴趣，兴趣是最好的老师。我们的情境设问就可以起到这样的作用。

三、文言散文主题阅读内外衔接的教学策略研究

文言散文主题阅读内外衔接的教学，需要精心选择阅读内容。在设计过程中既要充分发挥统编教材自身文言散文主题阅读文本的作用，也要以统编教材主题阅读为引领，拓展阅读范围，选择文言散文作者其他的篇目，文言散文阅读主题相关篇目等，实现课内阅读与课外阅读的有机统一。

例如在《鸿门宴》教学中，设置专题阅读“《鸿门宴》群文联读——英雄的性格与命运”。紧紧围绕性格和事业成败的关系，从三个角度探究英雄性格和命运之间的关系：第一是通过文本细读，分析项羽和刘邦的性格；第二是通过比较，探究两位英雄的不同特点；第三是通过扩展阅读，探讨英雄性格与事业成败的关系。

（一）课内基础阅读，解读英雄形象

课堂上引导学生细读课文《鸿门宴》，梳理情节发展过程，引领学生走进文本，走进刘邦和项羽的世界。解读项羽时，完成三个任务：意识考察项羽在鸿门宴上的的细节，填空概括。二是根据细节，探究项羽的内心。三是联读相关群文资料，评价项羽的性格两面性。解读刘邦时完成四个任务，一是结合刘邦的两种表情（项伯来访，刘邦大惊；张良追问，沛公默然），揣摩刘邦的心情。二是关注刘邦的称谓，称项伯为“伯”，称项羽为“将军”，称张良为“君”、“公”，称自己为“臣”。思考这样的称谓背后隐藏着怎样的真是的刘邦。三是思考刘邦在两个场合的提问：刘邦在张良告知项羽第二天要来攻打的时候，两次问张良“为之奈何？”在借故离开宴席时问樊哙“为之奈何？”这两次提问获得了怎样的结果。四是谈谈刘邦的两个决定：一是决定第二天一早向项羽当面致歉，二是决定在剑拔弩张的时刻不辞而别。引导学生从时机把握和准备事项等方面评述刘邦的两个决定。

（二）课外拓展阅读，比较形象特点

课外扩展阅读《史记·项羽本纪》、《史记·高祖本纪》、《史记·陈丞相世家》和评述鸿门宴和项羽、刘邦的诗歌、评论、成语等材料。（《史记》补充阅读材料具体区间是《史记·项羽本纪》“项籍者，下相人也”至“虽吴中子弟皆已惮籍矣。”《史记·高祖本纪》“高祖为人，隆准而龙颜”至“项羽有一范增而不能用，此所以为我擒也。”《史记·陈丞相世家》“项王不能信人”至“士之顽钝嗜利无耻者亦多归汉。”）然后比较项羽、刘邦的出身与志向、用人与团队及性格与处事特点。最后在拓展阅读的基础上进一步明确两位英雄形象的异同。

（三）课内外阅读结合，探讨英雄性格与事业成败的关系

课内基础阅读和课外拓展阅读之后，便可以进行深层解读：刘邦、项羽功业相反，成败各异，因素众多，请结合相关材料进行分析。学生做出了各种各样的合理解读，比较典型的有以下三个方面的分析，政治方面，刘邦在楚汉战争胜利后，即仿秦封建帝制，建立了汉帝国，这是顺历史潮流而进；项羽灭秦后，“分裂天下而封王侯”，使社会再次回到秦统一以前的分裂割据、群雄争霸的动乱状态，因此，顺历史潮流者昌，逆历史潮流者亡！经济方面，萧何保障后勤，建立根据地；项羽转战南北，没有稳固的根据地。军事方面，刘邦善于等待时机并抓住时机；彭城之战后，以持久战对速决战；最后集中优势兵力打歼灭战。而项羽战略决策多有失误，鸿门宴上放走刘邦，听信谎言、先齐后汉，退守垓下、不反江东，彭城战后，寻求正面决战，不巩固后方。

如此经过课堂上优化教学策略以及课外的优化阅读拓展，既引领学生走进文本，又通过课外阅读完成学生文言散文主题阅读学习能力的补充巩固，联系与所学文言散文有关的教学资源，实现课内课外的结合，在联结中深化学生对文言散文理解的深度和广度。

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【本文系平度市教育科学“十四五”规划课题“基于核心素养的高中语文文言散文主题阅读的教学研究”，（批准号PDJ K145C018）的研究成果之一】