摘要：“双减”政策旨在减轻学生学业压力，并同时提高课堂教学效率。然而，由于受到环境、经济和师资力量等因素的影响，农村初中英语的教学水平和质量并不与时代同轨，且与城市初中英语教育质量产生较大的差距。那么，在“双减”背景下，应该如何科学地贯彻“因材施教”和“素质教育”的教育理念、如何合理有效地激发每一位学生对英语的学习兴趣成为了英语教学的重中之重。

关键词：农村地区；初中英语；分层教学

一、农村初中英语教学现状：

在教师方面，部分农村处于偏远地区，交通、基础设施等方面跟不上步伐，难以吸引优质的英语教师资源，导致大部分中小学的英语教师并非英语专业出身。

因此，农村的英语教育停滞不前，教法学法还停留在传统和单一的语法教学，由老师灌输语法知识，学生记知识点。一方面，没有发挥学生的主体性。另一方面，这一模式会导致哑巴英语的形成，使学生在语法上单方面发展，并不能在听、说、读、写全面发展。

在学生方面，他们所成长的环境完全没有接触过英语，只能通过在课堂上对英语有所了解，所以学英语对于他们来说，是陌生的符号。甚至在稍微落后的地区，家长还停留在传统封建的思想——“中国人不学外语”。

二、分层教学的概念与要求

分层教学是指根据不同学生的基础、学习水平、学习能力和学习态度，将学生分为不同的学习小组，针对差异设计教学计划、教学任务、课后作业和教学评价。

“授人以鱼不如授人以渔”，学会学习不仅作为中国学生核心素养之一，也作为有效教学的评判标准之一。学会学习的主体是人，强调人发挥个体的主动性和创造性，学会学习意味着学生掌握了适应不同环境的能力，能够借助已有资源，轻松地提出多种可行的解决方法。

三、分层教学的策略与运用

分层教学要从课堂前、课堂中、课堂后的任务设计进行分层，课堂前的备课不止做到备教材还要做到备学生，全面了解每位学生的英语基础水平、学习态度以及性格差异，提前为他们分好学习小组，并对每个层次的学生作出不一样的要求。

注重培养A层学生的自学能力和创新能力，该层次学生要学会脱离老师，自己归纳知识，总结规律。对A层学生多布置探索思考题和能力培优题型，提高听、说、读、写各方面能力。

对B层学生着重查缺补漏，鼓励他们向A层发展，熟练教材课后习题并能灵活运用，能够理解文章大意并复述文章。

对C层学生要求理解教材内容，设置他们能力范围内的问题，鼓励他们唱英文歌。树立他们的自信，培养他们对英语的学习兴趣，调动C层学生参加英语活动的积极性，激发求知欲望。

（一）教学任务分层

在备课时，课堂任务针对不同学生进行分层设计。

（1）在听说课当中，要求A层学生根据听力材料的话题，创设出相似话题的情境对话。要求B层学生完成老师额外设置的相关听力练习（Fill in the blanks/True or False），并根据所给提示词和句型模板造句。要求C层学生听懂听力材料、完成课本内的听力练习并且熟记重点句型。

（2）在阅读课中，要求A层学生画出文章结构思维导图，并快速归纳各自然段的主旨大意。要求B层学生锻炼精读的能力并且做相关练习（Fill in the blanks/True or False）。要求C层学生会根据老师给的生词翻译文章，并完成教材的课后练习。鼓励各层学生积极回答问题，并设置积分制和给予相应奖励，激发学生学习斗志，吸引每位学生参与到课堂中来，提高每个个体的独立思考能力。

（二）作业设计分层

1.口语作业（Speaking）：

A层学生：小组成员每日课前三分钟分享自己的爱好、喜欢的美食、歌手、演员，可借助PPT英语口语介绍；根据上节听说课的单元话题，展示一段短独白。

B层学生：根据单元话题以及课堂上学的重点句型，编写对话。

C层学生：能够准确发出生词的读音，熟练地读出课文。

2.阅读作业（Reading）

A层学生：能够根据本节课学的课文，将文章结构绘画出思维导图，并根据课文写出相关话题的作文。如：Unit9 Section B Singapore的文章，模仿文章结构宣传某一城市。

B层学生：精读课文，完成文章的细节题：选择题、判断正误、填空题等。

C层学生：完成教材课后习题，并熟记文章的重点词汇、句型。

3.词汇作业（Vocabulary）

A层学生：熟记本堂课重点短语、词汇，并用所学词汇造句。

B层学生：完成新学词汇的相关练习：翻译句子；选词填空；根据首字母提示完成句子。

C层学生：抄写新学重点词汇短语4遍，熟记中文意思，并会默写。

4.写作作业（Writing）

A层学生：根据老师布置的话题，自己列大纲并完成一篇不少于60词的文章。注意逻辑衔接、内容要点和语法。

B层学生：根据老师所给的思维导图提示，完成相关作文

C层学生：抄写老师给的范文例句；翻译句子

（三）教学评价分层：

分层教学和评价有利于激发学生对英语学习的兴趣，让他们在英语科目中找到存在感和成就感，分层教学与评价是非常之有必要的。关注学生的个别差异，让学生既看到自己的闪光点，又看到自己的不足。对不同层次的学生采用不同评价标准，对C层学生采用多鼓励多关注的方式，及时肯定他们的每一次进步，使其感受到成功的快乐，若作业错误较多，发还给他们并给予提示让他们重新做后提交，真正弄懂题目后再对其进行评价。对B层学生完成基础作业后给予评价，查缺补漏，鼓励他们尝试做能力提升题。对A层学生要进行内部竞争，也鼓励他们讨论多思维解题，并鼓励他们上台展示他们的解题思路，让他们对知识掌握地更加牢固、处理问题更加细心。通过评价使学生了解到自己的发展情况，让学生在横向和纵向竞争中进步。

四、结语

要推动农村初中英语教学，教师应考虑学生的个体差异性，并科学合理地发挥学生的主动性，达到全面学习的功效。全面学习包括学生的全面和能力的全面，使每位学生都能热情地投入到英语学习当中，并学会学习，灵活学习；在能力方面，在教学任务和作业设计上做到分层教学，让不同基础的学生都有自己的任务，在自己已有的水平中巩固，并全面提高听、说、读、写各方面能力。

参考文献：

[1]梁姗姗.双减政策背景下农村初中英语教学质量提升的策略探析[J]天津：天津外国语大学，2021

[2]冯建军21世纪通识教育系列：教育学基础[M]北京：中国人民大学出版社，2012

[3]张大均.教育心理学[M].3版.北京：人民教育出版社，2015.