1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础）

研究背景

2007年教育部办公厅发布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，随后各大高校相继开设了《大学生职业生涯规划与就业指导》课程。我校为适用当前大学生就业形势发展的需要，将《大学生职业生涯规划与就业指导》列为在校大学生的公共必修课。党的十九大报告中提出：就业是最大的民生。李克强总理形象地把大学生就业比喻为“经线”，农民工就业比喻为“纬线”，只有织好“经纬线”，社会才能牢牢稳住。2020年6月3日，李克强总理在国务院高校毕业生就业创业工作电视电话视频会议上做重要批示“抓实抓细高校毕业生就业这一重中之重”。2020年全国高校毕业生总量达到874万，安徽省高校毕业生总量达到35.45万，受疫情和经济下行压力的双重影响，大学生就业形势严峻。从学校层面来看，考量学校的办学指标有多个，但毕业生就业是评价学校核心竞争力的重要指标。因为评价一个学校的办学质量，社会最直接的感受就是学校毕业生能不能就业，能不能就好业。《大学生职业生涯规划与就业指导》课程开设能弥补大学生对未来就业的未知，培养大学生的职业素养，帮助学生做好职业生涯规划，引导学生树立正确的就业观念，提高学生的就业能力。所以，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的发展决定了大学生和社会的未来和稳定，具有重大意义。

研究现状

为了响应国家相关政策的号召，高校开设了《大学生职业生涯规划与就业指导》课程，作为学生的公共必修课。作为帮助大学生解决职业迷茫的课程，不能一味的就“就业”来谈“就业”。但就目前的情况看来，大部分高校的课程只是教授了定义知识和技能知识，比如，什么是职业，怎么选择职业，如何测评自身的职业能力，简历的制作和面试技巧等。由于大学生很多基础性的问题没有解决，导致学生没有真正的认识到自己，不清楚自己想要的是什么，自己的能力哪里，所以课程内容无法在学生的脑里和心里扎根，无法被学生所理解和接受。整体而言，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程存在问题如下：

（一）对《大学生职业生涯规划与就业指导》课程重视度不够

高校院校长期以来都开设有《大学生职业生涯规划与就业指导》课程，但在一直处于重点关注课程体系以外，没有将其视为一门专门的学科，对其课程进行设置和安排，相关的教学研究工作较少，无系统的进行教学设置。同时，高职院校学生大部分都是注重专业知识的储备和成绩的提高，对于有利于未来职业规划的教育重视程度较少，没有真正的认识自己和明白自己未来的发展。学生对待该门课程的学习兴趣不高，学习态度上还是觉得专业课比较重要，没有对现今就业形势产生危机意识。

（二）《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学内容缺乏深度

现阶段的教学内容只能让学生依样画葫芦的有个模糊的意识，并不能真正清楚自己该为自己规划哪些具体的内容。同时，我校在设置课程教学方案时，没有考虑到不同专业学生的行业特点，导致教学内容形式化，缺乏针对性和可行性。

（三）《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学形式单一化

由于任课教师专业性不对口，教学内容只能由负责课程的部门统一制作课件，采取传统集中式授课方式开展课程。有时候可能由于缺少授课教师，时常会出现两个甚至三四个行政班合班上课，教师在课堂教授时感到难以开展。同时，该门课程的课时少，导致授课内容被大幅精简，很多课程内容无法进行教授，成为了一门正“填鸭式”教学的课程，造成很对同学认为该门课程毫无意义，教学效果不理想。

研究基础条件

目前，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程建设的三纲、教案、课件等都已完备。

课程组在教学过程中，注重教材的选择，使用适合高职高专层次的、得到绝大多数学校认可的优秀教材。在对优秀教材吸收和消化的基础上，广泛听取同行以及学生意见，及时更新教学内容、配套习题和教学案例。

同时，授课老师在教学过程中，重视课件制作、案例研究对教学的重要作用。目前我院《大学生职业生涯规划与就业指导》课程的教学团队教师，在学历水平方面均具有研究生以上学历，专业背景涉及多个专业，学历和职称结构趋于合理。

2．研究目标、内容、要解决的问题和主要特色

研究内容

一、教学内容改革

（一）创新课程标准体系

根据现有教材，结合学生实际将课程内容汇总为关注职业发展、规划职业生涯；练就专业技能、拓展综合素质；培养创新创业意识和素质、识别创业机会、创业计划书撰写等篇章。完善课程标准和三纲及配套教学资料，形成教学资源库，让学生对职业生涯规划与创新创业指导有整体的认知和把握。

（二）探索“四个1”实践教学新模式

在研究学院学情基础上，结合专业特点，选择专业实际情况进行“四个1”教学试点工作，即以信息化平台为载体，结合线上线下混合教学模式，通过“课前-课中-课后”，开展“1次职业生涯探索、撰写1份个人职业生涯规划书、激发1个创意、产生1个创业项目”，提升大学生实践动手能力。课时安排为12+12，总计24课时，其中20-24课时为实训课时，使用用友新道创业平台在实训室完成。

目录课次课程名课时

职业生涯规划篇第一课绪论、职业及职业生涯发展2

第二课职业生涯的影响因素2

第三课兴趣性格能力与职业2

第四课个人职业生涯规划2

第五课培养职业能力，夯实就业“硬基础”2

第六课拓展综合素质，提升就业“软实力”2

创新创业篇第七课创新与创业概述2

第八课创业意识的培养与创业者的基本素质2

第九课创业团队的组建与管理2

第十课创业机会与资源整合2

第十一课创业计划实践（上）2

第十二课创业计划实践（下）2

（三）课程教学资源建设

二、教学方法改革

（一）探索体验式教学

体验式教学应用于职业生涯规划课程具有明显的优势。首先，突出了学生的主体地位，在课前就把学生引入进来，锻炼学生独立思考的能力，增加学习的趣味性。其次，突显教学形式多样性。课堂上通过教师设计的互动游戏、小组讨论等教学形式，激发学生的学习热情和主动性，真正做到寓教于乐。再次，提升课堂教学的实效性。

（二）重视个性化教学

在当今的自媒体时代，大学生可以获得海量的信息，使得每个学生都有不尽相同的兴趣爱好、特长优势以及人生目标，这就促使我们在教学过程中应了解、尊重每个学生的个体需求，注重个性化教学。同时还要求教师与时俱进，研判社会时政，跟踪所教专业的研究方向及发展前景，综合考虑学生的专业发展路径以及兴趣特长等情况进行有针对性、实操性、个性化的指导。要建立学生的职业生涯规划档案，针对不同学生的性格特点、专业发展路径以及各自的生涯规划方案，提出可行性建议指导，培养学生的创新意识，提升学生的求职择业技巧，提高就业创业竞争力。

三、考核方式改革

与传统笔试考试课程相比，《大学生职业生涯规划与就业指导》更应该注重学生的实践经验，因此，该课程将过程性考核比期末考核更重要。

考核方式及说明：平时成绩为60分，期末作业为40分，共100分。平时成绩中，50%以课堂出勤率计算，50%在课程教学考核基础上，以个人职业生涯规划书实训为依据计算成绩。期末成绩以提交一份创业计划书为计算依据。

研究目标

一、师资队伍水平逐渐提高

《大学生职业生涯规划与就业指导》课程改革目标是学生变被动学习为主动学习，因此，在教学过程中，教师的角色从知识的传授者，逐渐转换为学生学习的帮助者或者是同伴，有效地拉近了师生距离，增加了学生的平等感和亲切感。课改产生的压力有效地推动和促进了教师们的成长。实践证明，教师们在课堂教学能力和教学业务能力方面均都得到了显著提升。

二、课堂教学氛围更加高涨

教师角色的转变构建了平等民主的师生关系，在课堂教学上，教学有法，教无定法，只有适合自己学生的教学方式才是最好的。在这种理念的指导下，课堂教学氛围较之以往更加热烈。

三、学生学习兴趣愈发强烈

随着教师教学行为的变化，学生们正在逐渐熟悉和掌握自主、合作、探究的学习方式。在《大学生职业生涯规划与就业指导》理论知识的同时，语言表达能力、团队协作能力等能力得到全面提升。同时，同学们开始期盼8周的课程实训，因为大家能在活动中感受快乐。

要解决的主要问题和特色

研究面临的主要问题

一、校内实训设施建设及

设施不健全主要体现在教学场地和教学配套耗材上。按照《大学生职业生涯规划与就业指导》课程标准的要求，部分项目的学习需要学生以实践方式进行展示，教室的固定桌椅和相关配套耗材的限制在空间和形式上限制了学生的展示，使其无法达到理想的效果。

二、教材的选取和编写

目前我校《大学生职业生涯规划与就业指导》教材选定的是安徽省大中专毕业生就业指导中心主编的，安徽大学出版社2017出版的。该教材比较符合我省大学生职业生涯及就业实际，但大学生职业生涯和就业指导是政策性很强的一门课程，理论和实践更新度较高。为更加贴合我校学生实际，增强教学效果，汇总我校自身的案例库，我校欲借课程改革之际，积极筹备自编教材。

三、教师队伍建设

目前，《大学生职业生涯规划与就业指导》课程基本上任课老师都是从事一线学生工作的辅导员或行政管理人员，学科背景复杂，有很多教师没有接受过有关方面专业、系统的培训，缺乏相关理论基础，对于生涯规划课的授课内容及授课模式创新性都还不够。

主要特色

一、坚持构建工作过程式的教学内容体系

与普通本科院校相比，高职院校的特色就在于培养的学生主要面向中低层次的岗位，具有较强的实践能力。大学生职业生涯规划助于大学生充分发挥潜能，增强个人能力。因此该课程更应该围绕就业实际来构建教学内容这样才能体现高职院校人才培养的目标和特点。

二、坚持改革教学方法

新的教学模式是以实践教学为中心，以培养学生的实践能力为目标，既要培养学生的单项技能，也要注重学生的综合能力提高。现实教学中，一定要注重实践、实训、实习三位一体，真正将改革创新贯穿到课程教学的方方面面。

3．研究基础和主要参考文献

研究基础：

本人长期从事就业工作，对大学生就业政策、理论、实践都有较深的了解。赵军讲师也是就业创业战线上工作多年的老同志，政策研究深入，有着丰富的大学生职业生涯规划比赛经验。同时黄燕老师也是一线教学老师，对该课程了解较为透彻，对课程的实践和创新均由独到见解。

参考文献：

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[2]姚裕群，曹大友.职业生涯管理[M].大连：东北财经大学出版社，2012.

[3]刘辉.体验式大学生职业生涯规划课程设计研究[J].课程教育研究，2015，（10）.

[4]倪晗，刘焕荣，栗磊等.行业特色高校产学研合作育人模式研究[J].教育观察，2018，（12）：58-59.

[5]倪晗宋艳辉.高校教学质量管理中辅导员队伍建设现状与对策研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，（10）：28-29.

[6]孟芳.综述与展望：大学生职业生涯规划课程教学改革研究[J].现代教育科学 ，2017，9（9）：147-150.

[7]陈晓玲，余倩，周厚高.大学生职业生涯规划教育的创新实践[J].教育教学论坛 ，2017（3）：37-38.

[8]刘红菊.“大学生职业生涯规划”课程改革与实践研究[J].三江高教 ，2018（4）：77-78.

[9]张勇.大学生职业生涯规划课程教学模式创新路径探索[J].明日风尚 ，2017（9）：162.

[10]聂靖，秦燕.提高大学生职业生涯规划的实效性探析[J].新课程研究（中旬刊），2017（7）：133-135.

[11]王卓.基于大学生职业生涯规划视角下的高校就业指导课程改革[J].佳木斯职业学院学报 ，2017（11）：257.

教学研究项目：高职院校《大学生职业生涯规划与就业指导》课程教学实践与创新2020xjjy02。

作者简介：

吴晓晴，1983年10月16日，女，汉族，安徽濉溪，硕士研究生，助理政工师，大学生就业，安徽中澳科技职业学院。

欧阳杰，1980.12，男，汉族，安徽肥西，研究生，讲师，思想政治教育和文化社会学。