摘要：当前，国家大力推进“新文科”建设，对文科实验室建设也越来越重视。本文分析了目前高校文科实验室建设与管理中存在诸多问题，如忽略文科实验室重要性、建设滞后、实验技术队伍薄弱等，并针对这些问题思考应对途径。

关键词：新文科；文科实验室；实验室建设

2018年8月，中共中央发文提出“高等教育要努力发展新工科、新医科、新农科、新文科”，正式提出“新文科”概念。

2019年4月，教育部、科技部、财政部等部门在天津联合召开“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会，标志着国家“四新”建设工程正式开启。“新文科”建设全面启动实施。

《教育部社会科学司2020年工作要点》提出，要“重点支持建设一批文科实验室，促进研究方法和学科交叉融合，引领学术发展”[1]。同年12月，教育部社科司发布了《教育部社科司关于启动教育部哲学社会科学重点实验室试点建设工作的通知》，明确表示“探索中国特色哲学社会科学重点实验室建设之路，形成建设标准和管理范式，积累建设运行经验”[2]。

《教育部社会科学司2022年工作要点》进一步提出，要“推进教育部哲学社会科学实验室建设，研制实验室管理办法，科学谋划实验室未来总体布局，积累总结试点经验，引领推动社科科研范式变革”[3]。

“新文科”背景下，国家对高校文科实验室的建设也越来越重视。不少高校也积极谋划，优化布局，加速稳步推进，逐渐加大对文科实验室建设的投入。

一、高校文科实验室建设的现状

1、忽略文科实验室的重要性

长期以来，人们认为人文学科是理论研究的学科，“办文科只需要一支笔一张纸就行了”，教师科研及学生培养都不太需要进行实验技能的训练，导致文科实验室建设长期处于停滞不前的境地。在这种“重理论轻实践”观念的束缚下，文科教师更倾向于将教学重心放在理论知识的传授上，忽视文科实验教学的重要性。

高校投入到文科实验室的建设经费更是有限，充其量建个机房就相当于是文科的实验室。由于文科实验室产出投入比较低，高校在实验室建设经费的分配上更倾向于理工科实验室，以贵州大学为例，2019-2021三年来实验室建设经费投入文科类实验室的比例不足8.3%。[4]文科实验室的重要程度被忽视，导致我国文科实验室建设、管理及发展长期处于自发分散的状态，大大的限制了我国文科专业的发展。

2、文科实验室建设滞后

从时间上看，我国高校文科实验室建设与理工科实验室相比起步晚，实力弱。1981年四川大学才在新闻学专业建立了集新闻摄影、电视摄像、电视演播等教学功能于一体的新闻实验室，成立我国第一个文科实验室。

从规模上分析，我国高校文科实验室的发展严重落后于理工科实验室。教育部公示的2015年100个国家级实验教学中心中，涉及人文社科专业的实验室仅9个。在教育部的历年评审中，这种结果大同小异，理工科实验室碾压式多于文科实验室，差距无庸赘述。人文社科类专业优质实验室资源的欠缺，导致学生学习的理论知识与实际应用不能良好的贯穿起来，与实际脱节，影响教学效果。

此外，文科新型实验室的开发也亟待高校进一步重视。2015年教育批准的100个国家级虚拟仿真实验教学中心，仅有8个文科国家级虚拟仿真实验教学中；2019年3月，教育部认定的首批国家虚拟仿真教学实验项目106个，涉及人文社科类专业的虚拟仿真实验个数为零。文科实验室对新技术应用的滞后，也势必造成人文社科类学生对新技术的应用水平不高。

3、文科实验室资源分散、开放不足

当前，我国高校文科实验室一般以学科专业划分实验室类别，由于缺乏顶层设计，不同的文科学院在实验室建设过程中各行其是，导致一些功能近似的文科实验室分散在不同的院系单位，实验室出现趋同建设、重复建设情况，甚至最后部分实验室“闲置”的现象。[5]其结果是相同课程在不同学院实验室开展相似实验，相同设备重复购置、管理重复，造成文科实验室资源的严重浪费。

此外，一些文科实验室共享程度低，在非上课时间，文科实验室的开放时间窗口短、开放人群有限、借用手续繁琐，导致学生利用实验室进行创新训练的积极性不高，难以调动学生发挥主观能动性，难以发挥学生在实验室进行自主实验、拓展探索的作用。

4、文科实验室实验技术队伍薄弱

首先，我国高校文科实验室实验技术人员的主要职责集中在保障实验设备的运行与维护，很少参与到实验教学的各个环节，与教师和学生的沟通互动有限，实验技术与实验技能方向的知识与教师和学生进行分享和交流较少，没有发挥出实验技术人员应用作用。

其次，文科实验室实验技术人员一般人数较少，且学历相对偏低，大多数文科实验技术人员未承担教学工作，导致文科实验技术人员职业发展受限，职称、待遇较低，极大的损害实验技术人员的积极性，进而使实验技术人员流动性较大，不利于建立长期稳定的实验技术队伍。

最后，高校文科实验技术人员引进大都局限于人文社科类专业人才，缺乏理工科背景的人才跨学科融入，不利于文科实验室的长期的发展，与“新文科”实验室建设要求相差甚远。

5、实验教学体系有待完善

由于文科与理工科之间定位的差异，不少高校人文社科类专业实验沦为相关专业理论知识的附庸课程，从课程设置到培养方案的制定都未能体现出文科实验教学的重要性，如实验类课程开设偏少、课程零散不系统、实验教学课时少，未能形成规范性较强的文科实验教学体系[6]。

一些高校文科实验内容陈旧，缺乏趣味性、创新性、新颖性，对学生吸引力不够，学生上实验课程的热情不高，实验教学的效果不尽人意。

文科实验课程内容的设置通常仅针对某个专业或者技能，虽然相对独立，针对性较强，但缺乏与其他文科之间集群融合、与其他学科之间交叉融合、与现代技术有效融合等相关内容，导致文科实验室在知识复合型人才、学科交叉型人才培养中的作用被边缘化，无法达到“新文科”建设对人才培养的要求。

二、新文科背景下文科实验室建设的建议

1、转变观念，肯定文科实验室建设的价值

总体而言，我国高校新文科实验室的建设尚处于起步阶段，要彻底摈弃文科不需要实验的观念。新文科背景下建设文科实验室，也要充分肯定文科实验室的价值。实验室是连接学科理论与学科实践之间的媒介与桥梁，新文科是后工业时代基于知识高度综合化、信息化、数字化的一种文科知识生产和再生产的新形态，是文科知识规训的新模式、新手段[7]。相对于传统文科实验室，新文科背景下实验室是新技术应用的载体，是学科交叉融合的孵化器，是跨学科人才培养的摇篮，因此推动新文科的发展必须加强文科实验室的建设。

2、加强新技术应用，建设综合性文科实验中心

在信息技术时代，各种技术发展极快，文科实验室应当强化现代技术的运用、融合与更新，建设智能化、科学化程度较高的文科实验室，更好的为文科科研和教学服务。如虚拟仿真技术在实验教学中应用广泛，构建虚拟的实验场景，进入这种虚拟实验场景，犹如身临其境，学生与虚拟环境进行交互，在这种沉浸式环境中获取知识、锻炼技能，从而帮助学生提高学习效率，构建知识体系。

高校文科实验室在加强新技术应用的同时还需打破文科实验室“功能单一且分散”“小而全”的局面，建设覆盖多学科、多专业的综合性的文科实验教学中心。学科融合是新文科建设的客观要求，高校新文科实验室的建设更应整合内部不同学科和专业的实验室资源，优化实验室资源配置，打破原有实验室之间的壁垒，破除专业之间的局限，共建综合性较强的文科实验教学中心。重构运行模式，拓宽实验室的辐射范畴，提升资源利用效率，满足教师科研与教学、学生学习与创新创业等多种需求，更好的服务于经济社会发展和学生能力培养。

3、提升实验技术人员综合素质

实验室建设过程中，实验技术队伍的建设是极其重要的一个环节，实验技术人员是实验室物资设备管理、实验教学开展和科研活动推进的重要保障。实验技术人员不仅要精通管理实验室，还要会做课题研究，这是新文科背景下对文科实验人员的新要求，因此提升实验技术人员的素质，优化文科实验室师资力量就尤为重要。

建议从以下几个方向提升文科实验室实验技术人员综合素质，首先是为实验技术人员建立良好的职业上升渠道，提高实验技术人员待遇，提升实验员岗位的吸引力和职业认同感；其次选拔具有学科交叉、学科融合背景的毕业生进入新文科实验室实验员梯队；最后对现有实验员要创造条件进行培训和提升，提高其管理水平和业务能力，拓宽职业能力，留住实验技术队伍人才。

4、完善实验课程体系建设，强化实验室开放共享与合作

改革文科实验课程体系，改善文科教学中理论课程与实验课程失衡、基础性实验课程与创新性综合性实验课程失衡的现状。因此需要提高实验课程课时，加大试验课程在总课程中的比重，加大实验课程计分比例，更直接体现实验课程重要性。结合学科专业前沿知识与现代技术，更新陈旧实验课程，开设创新性、综合性、探索性实验课程。改进实验教学方法，增加趣味性内容运用多种实验教育方法开展实验教学，如案例分析、情景模拟、虚拟演练等，让学生体验较为接近现实的场景，丰富实验课程内容，增加实验课程对学生的吸引力，提高课堂效率。

课堂之外，要加大实验室开放共享力度，最大化的实现实验资源共享。首先要延长实验室开放时间、扩大共享实验设备仪器范围，让学生有充足的时间和良好的设备进行自主实验活动；其次加大与校内外其他实验室和研究机构的合作，以推进跨领域、跨学科、跨专业研究活动与教学活动的开展。

三、结语

实验室是“现代化大学的心脏”，在大力推进“新文科”建设背景下，更应提高文科实验室的建设力度，加大文科实验室的资金与人员投入，提高实验室管理质量，为培养综合性创新型人文社科人才提供有力保障。“新文科”建设任重而道远。“新文科”背景下文科实验室的大力建设必能助力“新文科”大发展，并为中国高素质人才培养贡献力量。

参考文献：

[1]河海大学.《教育部社会科学司2020年工作要点》.[EB/OL].[2020-11-6].https：//skc.hhu.edu.cn/2020/1106/c3885a214624/page.htm.[2022-4-25].

[2]教育部社科司.关于启动教育部哲学社会科学重点实验室试点建设工作的通知.[EB/OL].[2020-12-31].http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/tongzhi/202012/t20201231_508348.html.[2022-4-25].

[3]教育部社科司.关于印发《教育部社会科学司2022年工作要点》的通知.[EB/OL].[2022-3-7].http：//www.moe.gov.cn/s78/A13/tongzhi/202203/t20220309_605678.html.[2022-4-25].

[4]林丽.高校新文科实验室建设路径探索——以G大学文科实验室为例[J].教育文化论坛，2022，14（1）：81-85.

[5]周善东.新文科背景下文科实验室建设的几点思考[J].科技视界，2021（13）：151-152.

[6]董海军，凌伊.新文科建设背景下实验教学的创新与发展[J].实验室研究与探索，2021，40（3）：216-220.

[7]权培培，段禹，崔延强.文科之“新”与文科之“道”——关于新文科建设的思考[J].重庆大学学报（社会科学版），2021，27（1）：280-290.