摘要：当前，高职学生的社会认可度虽有提升，但还未得到社会的广泛认可。其原因是社会对从业者的要求已经从简单的职业技能拓宽到职业素养的高低。当前职业素养的培育在学校的育人体系、企业的参与度以及学生的主观能动性方面还有诸多欠缺。立足于现状，并对职业素养养成的必要性分析，将为今后职业素养提升的路径研究提供遵循。

2021年4月，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示，他指出：在全面建设社会主语现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。2022年5月1日起，新职业教育法施行，新修订的职业教育法将职业教育最新的发展理念融入其中，必将推动职业教育高质量发展。提升职业教育发展质量，促进职业教育高质量发展对于职业院校的人才培养方式、人才培养目标、人才培养质量提出更高要求，职业院校对如何培养人应作出更多思考。

高职学校是培养实用型、技能型人才的主要阵地，高职学校一直以来以培养综合素质强、技术技能水平高作为育人目标。在现代社会，衡量一个劳动者工作能力的强弱是以职业素养为核心的综合素质的高低，这种职业素养决定从业者能否胜任其工作岗位并为社会创造价值。

基于职业素养日益受到社会对于人才质量提升的重视，本文在分析高职学生职业素养内涵的基础上，对高职学校职业素养培育现状进行调研，并对职业素养培育的必要性进行归纳，以期对学生职业素养培育情况作出充分的了解，为今后职业素养的改进提升提供参考。

一、职业素养的概述

1.职业素养的内涵

职业素养的内涵分析可以从宏观和微观两方面进行。

从宏观角度来说，职业素养是指从事某些行业的人，在实际工作过程中所表现出来的符合职业内在规范要求，同时能支撑相关人员职业发展和终身发展需要的，为社会、行业、企事业单位所需要的必备品格和胜任职位所需的关键能力。它所表现出来的包含从业者个人修养、文化水平、技术能力、价值观念、行为品德等多个维度，可以说职业素养是一个内涵丰富、覆盖全面、外延宽泛的职业综合衡量体系。

从微观来讲，职业素养涵盖隐性职业素养和显性职业素养两方面。显性职业素养主要指职业技能活专业能力，该类素养可通过短期或突击学习等方式能有所提高快速提升，但衡量个人整体素质稍显片面，例如专业技能、职业知识等。而隐性职业素养在职业发展过程中不易被发觉却，其通过提升个人思想层面潜移默化影响个人职业能力，例如职业道德、职业素质、职业行为习惯等等，属于人生观、世界观、价值观层面。隐性职业素养较显性职业素养来讲，是一种内在的素养，在实际教育过程中往往容易被忽视，但却是职业素养教育的核心，提升高职学生职业素养，特别是隐性职业素养应当引起学校和社会的重点关注。

2.高职学生职业素养的特点

（1）个体性与发展性

高职学生的职业素养具有个体性。尽管近些年国家对于高职教育的重视程度日益增强，但不得不承认部分高职学生相较于本科高校学生，文化底子相对薄弱，个人综合素质尤其表现在思想道德素质方面认识程度有待提升，他们的入学方式、文化基础、认知程度、成长经历存在或多或少的差异，这就使得学校及教师在针对高职学生的教育、教学过程中，一定要充分考虑学生的个体性，通过因材施教达到全面育人的目的。

高职学生的职业素养具有发展性。优秀从业者所表现出来的优秀的职业素养并非是一朝一夕练就的，而是通过长时间的教育、学习、培训，有的甚至是终身的学习所造就的。学校作为提升和培育学生职业素养的主要承担者，应以发展的眼光对待职业素养教育，更要以发展的眼光看待每位学生，采用设计合理的培育模式、行之有效的培育方法以及用心用情的育人态度，才能实现高职学生潜在能力的最大发挥进而达到职业素养提升的根本目的。

（2）可塑性与稳定性

高职学生的职业素养具有可塑性。高职学生职业素养的可塑性体现在其行为习惯形成的可塑性上。多数高职学生虽已接近成人，但因其身处校园仍处于学生阶段对学校、对老师的认同感较高，愿意听取学校和老师的意见和教育；加之高职学生学习态度较为端正，希望通过自身行为和能力的调整和提高来培养自己的职业素养，这种不断地学习——充实——完善即为职业素养的可塑性。

高职学生的职业素养具有稳定性。高职学生已经度过了人生阶段的性格行为养成期，其行为习惯、性格特性和价值观念已基本形成，现有的行为习惯和行为能力的”雏形“在一定程度上使高职学生的职业素养的提高产生了稳定性。但从另一方面说，如果采用有效的方法对高职学生的职业素养进行正确的引导，并得到了学生的认可，这种综合能力或素质的提高一旦形成便会长期稳定。

（3）职业性与综合性

高职学生的职业素养具有职业性。以就业为导向是职业教育，特别是高等职业教育的办学方向。职业教育目的是培养动手能力强、掌握一定本领与技术的技能型、管理型人才。医药领域作为全球经济发展的朝阳产业，需要高职学校为其提供充足的技能型劳动力。所以对于高职药学类专业学生职业素养的培养，要在充分了解行业企业岗位需求的基础上，结合医药行业严谨、细致的工作要求，以提升学生实践能力和动手能力为本位，同时结合药学专业的专业特点和岗位需求，培养具有职业发展潜力的高素质技术技能型人才。

高职学生的职业素养具有综合性。这种综合性是职业素养的固有属性，职业素养从根本上说就是从事职业的综合能力，它是一项系统全面的工程，需要社会、行业、企业、政府、学校以及学生自身多维度的培育和努力，同样其培育成果也是一项从思想认识、技术能力、处事方法、从业态度等多方面共同提高的结果。从这些方面分析，高职教育的职业素养具有综合性的特点。

（4）专业性与全面性

高职学生的职业素养具有专业性。其专业性体现在药学实验操作知识具有专业性，要求学生在进入实验室、生产车间前需要具有一定的理论基础和专业知识。这种专业行就要求高职教师在讲授药学相关专业知识的基础上，注重课本知识与职业技能的有效衔接，有条件的情况下应积极促进企业教师进校园，促进职业技术指导更多的融入专业课程知识讲授过程中去。

高职学生的职业素养具有全面性。对于高职学生的教育，不仅仅是学校的责任，需要社会、家庭、企业更多的融入，这即是“三全”育人观的全员育人理念，推动多部门积极参与，形成以学校为主体，多维度联合参与的全员职业素养培育是职业素养全面性特点的集中体现。

二、高职学生职业素养的培育现状

在新时代背景下，我国职业教育的发展要满足经济飞速发展的需要，社会对从业人员职业素养的迫切需要，使得高职院校对学生职业素养的培养力度不断增强。笔者通过调研河北石家庄几所高职学校，从人才培养定位、课程及专业设置、学生教育管理、校企对接交流及评价机制等方面对其职业素养的培育现状进行深入了解，发现高职学校职业素养的培育情况仍然存在或多或少的短板。

1.学校缺乏完善的培育体系

第一，学校对于学生职业素养养成的重视程度不够。从课程设置上看，高职学校开设的公共基础课多为思想道德与法律基础、毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系概论、英语、数学、心理健康教育、军事理论等，几乎未开设职业素养养成相关课程。从校企对接角度看，当前校企合作的重点仍以校企双方谋求实习就就业场所为主，学校将目标设立为为学生寻求良好的就业岗位，企业向学校寻求更多的岗位员工，这种做法在校企合作中看似卓有成效，但从深层次来说，并未从根本上达到育人效果。作为高职学校应当及时与企业进行对接，适时寻求学校的育人问题并及时修正，从根本上完成育人使命。

第二，高职学校未能形成职业素养培育的育人合力体系。学校学生的发展离不开每位教职工辛勤的付出和培育。当前人才培养更多的是交由任课教师、课堂及辅导员等主要部门，而缺乏完善的组织机构，而这些人员本身又承担授课、专业建设、日常事务管理等事务性工作，很难有更多精力投入到学生职业素养培育的研究和实践中去。学校是个多部门联动的整体，职业素养的培养应当从方案的制定到组织再到实施与监督都拥有连锁承担的部门，各部门通过沟通、协调形成完备的合理育人体系。很显然，这方面许多学校还有欠缺。

第三，教师本身的职业素养仍需提升。教师职业素养的高低直接将会直接影响到学生的教育。教师只有在师德师风建设、职业素养规范和专业知识传授技能等方面达到标准，才能成为学生成长的引路人。高职学校教师在承担本职授课工作的同时，应当加强自身科研能力的提升，将自己的专业知识做专做通；此外部分教师在长期的教学工作中产生了职业倦怠，缺乏工作的创新精神和进取精神，不愿意学习新的育人模式；部分教师在授课的过程中过多的注重专业知识与技能的传授，鲜少能将企业文化与职业能力渗透到日常教学过程中，有些甚至是教师本身缺乏企业实习经历，导致学校专业知识与企业技能的对接出现空白。这些不足为职业素养的培育造成了些许的困难。

第四，缺乏系统性的考核机制。考核即对某些特定的工作运用科学的方法，对其行为的实际效果极其贡献进行系统的评价。在高职学校职业素养培育的过程中，考核机制的缺乏导致考核所应带来的积极作用被削弱。职业院校缺乏与职业素养相关的考核标准与规范，目前仅有的评价指标为教师教学质量的考核及学生就业质量的考核。这些考核很显然不能为学生职业素养的提升起到太大作用。作为高职学校，应当建立完善的考核评价机制，以考量学生的职业素养作为重点的评价指标，这样既能对学生日常和教学表现进行督促，也能为学生综合素质的提升起到帮助，进而使学生实现校园到社会的平稳过渡。

2.企业对职业素养的参与度还不够

高职教育区别与本科教育最主要的特征就是高职教育是以实践为基础的应用型教育，本科教育则更加注重理论研究。高职教育中的实践教育多数是依托企业实践，因此企业作为提升学生职业素养的有效平台起着举足轻重的作用。当前校企在学生职业素养培育的接洽方面，有以下几方面做的还不够：一是缺乏企业文化的熏陶。良好的企业文化及优良的文化传承对员工的职业素养提升是十分有利的，学生实习的大中型企业多具有良好的企业文化背景，学生入职后在企业文化的影响及新老传帮带的文化传承下，职业素养会有较大程度的提升。但中小企业对企业文化重视程度不足，直接导致其就职人员职业素养养成的意识稍差。二是企业对于高职院校职业素养培育方面的主动性还不够。企业的本质是最大限度的追求经济利益，企业对于经济目标过度重视往往忽略了员工能力的培养，这种情况短期内可能会得到经济利益的最大化，但从长远上来看，不利于整个企业的成长，企业员工整体素质的欠缺将会直接影响企业各方面的发展。如果企业能更多的重视职业素养，积极将自身需求反馈至高职学校，积极参与职业院校人才的培育过程中去，必将得到双赢的反馈。

3.学生自身素质或对职业素养认知的影响

第一，大学生对职业培养的认识不足。多数学生认为来到学校上学只要学好知识，考试取得好成绩便是来学校的目的，一些学生则简单的希望掌握一些专业技能，取得毕业证后找到一份收入不错的工作是上学的最终目标，这些想法往往忽视了未来迈入社会最重要的抓手——职业素养，过多的重视学习成绩和专业知识，忽略职业行为习惯的养成，使学生难以做到全面发展；部分学生认为就业以后的职业精神、合作能力、诚实信用、奉献精神都是靠在职场中慢慢培养的，存在“还不着急”的“佛系”思维；部分学生缺乏明确的职业规划，对未来充满迷茫，从未考虑过自身未来的发展及如何平稳迈向社会，对于职业素养的认识更是一无所知；还有一部分学生对职业素养的认知出现一定偏差，导致其择业观过于功利化，他们认为高收入、强度小、稳定的工作是好工作，这种好高骛远的想法恰恰就是职业素养缺乏的极端思维。种种错误的认识如若不加以重视，以后可能会带来诸多就业问题。

第二，高职学生自我提高意识薄弱。我们现在生活的时代是学习的时代，是活到老学到老的时代，每个想在社会立足的人都不要停止学习的脚步。但现在部分大学生自我提升意识差，不愿意通过学习来实现自我能力和素质的提升，部分学生仅仅将学习寄托给学校，寄托于学校强制的要求，这不仅导致学习的积极主动性不足，最终将使自身对社会的适应能力变弱。加上高职学生本身基础水平良莠不齐，部分学生学习底子差、学习动力不足，不愿为技能及专业知识花费更多的学习经历，更不愿为专业课程之外的能力提高花费时间和精力，这种问题直接给高职学校职业素养养成工作造成一定的困难，也成为影响高职学生人才培养水平的限制性因素。从目前的就职情况来说，人员与职业岗位常常出现不匹配情况，企业实际需求与学生实际职业素养水平出现偏差，导致就业状况出现不稳定因素，这不仅会引发高职学生就业问题，对企业用人安排也会出现一定障碍。

三、提升高职学生职业素养的必要性

人的职业素养经过长期的培训和学习后会内化到个人行为习惯和自身素质能力，这种素养养成过程是相对稳定且较难变化的，因此对高职学生进行职业素养的培育是高职教育的重要环节。

1.职业素养的提升是高职学校的重要使命

学校作为育人的重要场所对于学生的培养起着举足轻重的作用，特别是高职学校，高职学校是衔接学生和用人单位的纽带，也是将学生引入社会的桥梁。桥梁的好坏直接决定学生能否顺利迈入社会，可以说高职教育对整个社会人才的培育和经济的发展都有一定影响。职业素养作为学生迈入社会的最优通行证，学校对学生的职业素养培养也责无旁贷。作为高职学校，只有重视学生职业素养的提升才能不断满足社会对于人才的多元化需求，才能为社会培养素质高、本领强的高素质技术技能型人才，才能服务于高职教育实现高职教育发展的良性循环。作为学校，要尝试改变原有的机械和灌输式教育，改变以为只注重课本知识的填鸭式教学，改变一味只抓技术技能的单一实践教学，要将更多的美育、素养、思想引领教育融合至现有的教学中去，实现职业技能的多元化发展。高职学校只有重视学生的职业素养培养，才能培养出更多高素质技能人才，才能不断满足社会对于人才的发展需要，才能完成高职教育的育人职责和使命，实现教育的可持续发展。

2.职业素养的提升是整个社会的必然需求

学生完成其社会属性的最终归宿是社会。社会对于人才的综合能力的需要，即是人才的发展方向。随着“中国制造2025”的不断推进以及人工智能时代的来临，生产方式由过去的低端、重复性才做改为高技术只能操作，产品也由原先的手工或简单劳动力为主导更替为机器、人工智能操控。伴随而来的是企业用人结构的转型，企业对于简单的机械操作岗位需求减少、廉价劳动力需求降低。岗位需求的变化直接导致了人才需求标准的提高。用人单位在进行人才选聘时已经不再是简单的学历和专业的考量，更注重的是其以职业能力、职业技能、职业素质、道德品质、职业精神等位代表的职业素养的高低。这些能力是衡量一名从业者能否快速适应企业环境、职业岗位，能否及时认同企业观念和企业文化的重要评判标准。一个职业素养高的人，他在社会立足的机会更大，在社会的发展才能也走越远。反之，缺乏职业素养的人，在当前产业结构不断调整的今天其发展空间会受到很大限制的。

3.职业素养的提升是家庭的迫切希望

学生承载着每个家庭的希望，每个家庭都希望自己的下一代拥有一个美好的未来，对于绝大多数高职学生家庭来说拥有一份好工作便是其夙愿。多数高职学生无经济能力，是父母提供经济帮助支撑其学业，经济的资助和心血的投入都是希望换取子女未来的大好前程。如若学校和社会投入更多的经历放在学生的教育上，特别是能提升学生具备社会综合竞争力的职业素养教育上，必然会得到全体学生家庭的支持，这同时也是每个家庭的迫切愿望。

4.职业素养的提升是学生个人素质全面提升的必然选择

职业素养的涵盖面是十分广泛的，它既包含适应这个岗位应具备的基本职业技能和职业能力，也包含能够灵活处理职场困难的职业心理、个人思想道德品质、正确的行为观念等等。学生接收教育的根本目的是实现个人综合素质的提升，从职业的角度讲及时职业素养的提高。高职学生一旦从学校迈入社会的门槛，个人的身份即刻转变为职业人。面对复杂多变的社会环境和职业环境，如若缺少良好的职业素养，就很难适应现有的工作环境，进而出现频繁更换工作甚至是有失业的可能性。无可否认学生初乍职场需要与工作进行一定的磨合，但如若拥有较强的职业素养，将会缩短职业磨合期，很快适应岗位，得到职业生涯的长足发展。具备良好的职业素养，才能用更高的热情对待工作，用更加理性的态度对待职业困难，用更加合理的方式处理职场人际关系。这些工作处理能力是个人综合素质高的表现。综合素质完备的人也恰恰是当今我们社会所需要的高素质人才。

四、结语

新时代背景下，高职学生的职业发展水平和综合素质会直接影响国家的人才储备水平，对国家的产业发展质量也会产生深远影响。本文从剖析职业素养的内涵入手，以前期的调研结果为依托，分析了高职学生职业素养养成方面的问题和不足，并以此为出发点对职业素养培育的必要性进行了全面分析。上述观点和分析将为探讨职业素养提升路径提供依据和理论支撑。

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项目支持：

河北省高等学校人文社会科学研究青年基金项目：产教融合背景下高职药学类专业学生“三维六层三阶”职业素养培养（项目编号：SQ20222019）；

河北省社会科学发展研究课题（课题编号：20210201356）；河北省高校党建研究课题（项目编号：GXDJ2022B494）。

作者简介：李闫，女，1990年5月，讲师，研究方向：职业指导，思想政治教育等。