摘要：提高职业教育质量、增强职业教育适应性，要通过课程来实现，职业教育课程质量显得尤为重要。课程由教师实施，教师又是“三教”改革的关键所在，以系统观、整体性方法为指导，重视制度创新。从师德师风、教师配备、教师企业实践、双师型教师动态调整、资源共建共享等方面建立更新机制生态，为高等职业教育课程及课程内容更新机制运行打下坚实基础。

关键词：机制；高等职业教育；更新；课程；课程内容

一、前言

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《职教发展意见》）指出，要完善“岗课赛证”综合育人机制。教育部2022年工作要点指出：增强职业教育适应性。2022教育新春系列发布会③指出职业教育重点工作中，第一大任务是“提高质量”。课程及其内容与岗位工作紧密相连。职业教育对人才培养，最终必将落实到课程上。课程设置及课程内容影响职业教育人才培养质量。

课程是职业教育内涵建设的关键环节与核心内容。课程是一个发展概念，一直处于不断的发展变革和完善中。[1]工作性的知识为职业教育课程组织的主要内容。相对于普通教育，职业教育与产业发展联系更紧密，课程及课程内容要及时调整，满足职业岗位需求。

目前，职业教育中课程及课程内容更新不及时的现象仍然存在，甚至严重滞后。在职业教育体系中，高等职业教育是骨干。职业领域的快速发展，迫切需要建立高等职业教育课程及课程内容更新的运行机制。

二、理论依据、指导思想

事物各个部分的存在是机制存在的前提，协调各个部分之间的关系是一种具体的运行方式；机制是以一定的运作方式把事物的各个部分联系起来，使它们协调运行而发挥作用。在正视事物各个部分的存在的前提下，协调各个部分之间关系以更好地发挥作用。[2]课程更新属于课程设置范畴，主要涉及专业标准、人才培养方案；课程内容更新，主要涉及任课教师、课程教学团队。课程及课程内容更新，主动权依赖于教师。职业教育教师、教材、教法“三教”改革，“谁来教？教什么？如何教？”最终都指向了教师，教师是改革的关键所在。

习总书记强调，教育是国之大计、党之大计；教师是立教之本、兴教之源，教师是人类灵魂的工程师、教育工作的中坚力量；有高质量的教师，才会有高质量的教育。教师队伍建设是职业教育教学革命和高质量发展的重要支撑。教育部印发《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》（以下简称《双师认定》），体现了职业教育“双师型”教师队伍建设的必要性和紧迫性，要将教师队伍建设作为职业教育重中之重来对待。

教育部部长怀进鹏强调，要牢牢把握“方法重于技术、组织制度创新重于技术创新”的工作理念。我们要重视制度创新，更新机制运行离不开相关制度建设。系统观念是马克思主义认识论和方法论的重要范畴，具有基础性的思想和工作方法。高等职业教育课程及课程内容更新是一项系统工程，通过“一盘棋”系统理念，以整体性方法为指导，建立运行机制。

三、高等职业教育课程及课程内容更新机制

（一）师德师风引领，使更新成为义不容辞的责任和义务

习总书记强调，师德师风是评价教师队伍素质的第一标准；要把师德师风建设摆在首要位置，做到以德立身、以德立学、以德施教；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识；坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一。落实立德树人根本任务，引导教师回归育人初心，争做教书育人的大先生和学生成长的引路人。[3]

深入学习理解立德树人根本任务、师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，教师要终身学习，自觉从课程及课程内容更新做起。

（二）教师配备达标、达优，为教师提供发展空间

《职教发展意见》明确要求，按照职业学校生师比例和结构要求配齐专业教师。《职业学校办学条件达标工程实施方案》（以下简称《达标方案》）指出，生师比仍是高等职业学校办学条件重点监测指标之一。《浙江省职业教育“十四五”发展规划》、《“十四五”时期北京市职业院校教师素质提高计划项目管理办法（试行）》分别提出，双师型教师占专业课教师比例达到80%、不低于82%。

职业院校生师比已取得非常大的进展，但不达标、专业教师任务过重的现象依然存在。《达标方案》明确，在选人用人上进一步扩大职业学校自主权，允许学校自主设置岗位，自主确定用人计划。要认真落地国家政策，特别是职业院校自身要积极主动，实现教师配备达标，有条件的达优，特别是双师型教师占比。可以参照《安全生产法（2021年修订）》，加大追责力度，促使政策执行不变样。

成功心理学创始人之一唐纳德克利夫顿：成功就是最大限度地发挥优势；扬长避短，让兔子去跑步，鸭子去游泳！不要让职称评审把教师压得喘不过气，无暇顾及课程及课程内容更新。要正确发挥职称评审作用，为教师发展提供精力、时间，使教师能找到适合自己发展方式。职业院校要分类制定职称评审、绩效标准，为教学型、培训型、教科型、服务型、科研型、比赛型等不同特质教师的提供选择，使教师静心开展课程教学研究。

（三）教师企业实践落地实施，将其成果带入课堂

职业院校教师企业实践，需要脱产进行，往往会面临时间难题，容易成为教师的额外工作负担，在企业实践方面没有给予教师足够支持。[4]职业院校应将教师企业实践作为与教学、科研同等重要的常态化工作对待。原则上实行脱产式企业实践，让专业教师能安心实践，提高教师企业实践效果、质量。

1.丰富教师企业实践形式，供教师自由选择

教师企业实践，可以是岗位认知、跟岗、轮岗、顶岗，或参与企业技术研发、技术服务等。可以是一个完整、非完整项目；长期、短期：一个月、几个月、半年、一年及以上。比如山东省通过设立教师企业实践流动站、访问工程师、企业科研服务等方式，组织教师到企业深度实践，并取得良好效果；[5]没有企业工作经历的，特别是新入职专业教师，企业实践时间要长一些，全面融入到企业的生产和管理过程。针对不同教师要分类实施，提供不同类型、多种模式，供教师选择。

2.制定可行考核制度，提高教师企业实践质量

教师企业实践考核，注重过程评价与结果评价相结合，企业、学校、第三方等多方参与；同时对教师企业实践基地进行考核，实行实践基地退出机制。企业可根据教师在实践期间贡献的大小，为教师制定相应奖励制度；并对负责教师企业实践相关人员的建立激励机制。政府根据企业接纳实践教师数量及不同实践类型的具体情况，定期（半年或一年）给予税收减免等优惠。依此提高教师企业实践质量，教师将实践成果用于教学。

（四）双师型教师动态调整机制，使课程及课程内容及时更新，提高适应性

《双师认定》指出，建立能进能出、能上能下的动态调整机制，突出聘期内岗位业绩考察，促进教师知识技能持续更新；专业课教师授课内容直接与岗位对接；“双师型”教师要了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教学。

本人贴身体会，由于疫情影响，2020/2021未到施工现场一线进行企业实践；2022年教师企业实践，在施工现场一线接触到许多新内容：拉杆式悬挑脚手架、轻质墙板取代砖胎膜等。只有亲身体验，才能理解深刻；感悟最深，才能讲授得最精彩透彻。[6]因此，专业教师的实践教学能力需在生产实践中培养、锻炼、提升。

企业结构调整、转型升级加快，岗位要求也随之变化，职业教育课程及课程内容需要做出调整。双师型教师动态调整机制，有利于促使双师型教师始终与一线紧密联系，知识更新持续，及时调整课程及课程内容，让学生及时了解、掌握产业前沿的技术技能、企业岗位最新的操作规范和工艺要求。[7]以此提高职业教育适应性。

（五）企业深度参与职业教育，促使课程及课程内容主动更新

《职教发展意见》指出，职业学校要主动吸纳行业龙头企业深度参与职业教育专业规划、课程设置、教材开发、教学设计、教学实施，合作共建新专业、开发新课程、开展订单培养。现行《职业教育法》明确，企业是实施职业教育的重要支柱之一，发挥企业的重要办学主体作用，推动企业深度参与职业教育。鼓励职业学校聘请高技能人才，通过担任专职或者兼职专业课教师、设立工作室等方式，参与人才培养、技术开发、技能传承等工作。

政策已有，但企业参与职业教育的深度还远远不够。要加强宣传力度，使企业承担起参与职业教育的责任与义务；同时制定更加具体措施，让企业看到实实在在的实惠，主动融入职业教育。制定企业人员参与职业教育工作办法，使企业人员有精力主动参与职业教育课程开发、课程实施等工作，并取得相应劳动报酬。

（六）产教深度融合，课程及课程内容与产业主动对接

深圳信息职业技术学院的“深信创新港”，融入产业、服务产业、引领产业，同时具有人才培养、技术开发、师资培训等功能。[8]温州职业技术学院的华为开发者创新中心，为集学习、认证、职业发展一站式产教融合平台，融合专业人才培养方案制定、教学师资培训、课程体系建设、学生实习就业为一体。[9]产教深度融合，人才链与产业链对接，这要求课程及课程内容主动做出调整。

（七）课程及课程内容更新制度

制定《课程及课程内容更新实施办法》，其内容包括更新平台建立及使用、更新程序、激励政策、适用性定期评估机制等方面。比如：课程内容更新，可由任课教师及其他人员提出，教学团队或本专业教师或教研室讨论确定，报二级单位审核；任课教师授课过程中，可根据实际情况先自行确定并及时更新授课内容。课程更新，可由专业负责人或教研室主任及以上人员提出，二级单位同意，专业指导委员会审核。可根据更新程度及难度，教师工作量乘以大于1的系数。更新平台，可根据专业大类、中类、小类、专业分类设置。定期适用性评估，教研室可每学期进行一次，院系或专业指导委员会可每年进行一次。

（八）资源共建共享，推动课程及课程内容更新

物联网技术教师教学创新团队共同体，含6所“双高”院校，与行业企业、职教集团等相互对接，共建课程项目库，协作开展专业群教学资源库建设，实现优质教学资源共享。[10]可参照，建立课程及课程内容更新资源共建共享联盟，可以是院校、专业大类、专业小类、专业之间的联盟，可依附于职教集团、共同体、虚拟教研室等；主力院校发挥牵头作用，其他单位积极参与，落实责任和义务，推动资源共建共享。

四、结语

学习贯彻落实党的二十大精神，坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力。课程及课程内容更新机制涉及多方面，需统筹考虑，协调主要因素间关系，建立促进其运行的良好生态；重点围绕职业教育教师、企业深度参与职业教育进行；更新机制本身也是动态的，需继续创新，根据实际情况及时调整、补充完善。

参考文献：

[1]花鸥.新知识生产模式下的现代职业教育课程建设适应性研究[J].职教论坛，2021（09）

[2]360百科.机制[DB/OL]. https：//baike.so.com/doc/3255049-3429622.html，2022-12-6.

[3]李元元.加快构建立德树人体系[N].光明日报，2022年07月12日 15版

[4]教育部教师工作司.新时代职业教育教师队伍建设论纲[J].教育研究，2022（8）

[5]孙晓筠.坚持改革创新打造职业教育强师[N].中国教师报2022年6月22日第14版

[6]刘金库.浅谈应用无机化学课程教学内容的传承与更新[J].化工教育，2013（6）

[7]李梦卿.“双师型”教师认定：开启职教教师队伍建设新纪元[N].中国教育报，2022年11月8日第5版

[8]姚卓文.打造湾区技术服务高地，“深信创新港”在深信院揭牌[DB/OL].https：//finance.sina.com.cn/jjxw/2022-07-10/doc-imizirav2761788.shtml？cref=cj，/2022-07-10

[9]温州职业技术学院.华为开发者创新中心落户温职院[DB/OL]. https：//www.wzvtc.cn/show/21/22825.html，2022-07-15.

[10]陈良、陈方艺.共生共长共创打造“工匠之师”[N].中国教育报，2022年7月19日第5版

基金项目：河北省职业教育科学研究“十四五”规划，河北省职业技术教育研究所，《高等职业教育课程及课程内容更新机制研究》，项目编号：JZY22300。

作者简介：

1.李志通（1974.10.10-），男，汉，河北临城，硕士研究生，石家庄铁路职业技术学院副教授，研究方向为建筑工程、职业技术教育。

2.袁晓文（1975.8.2-），男，汉，河北阳原，硕士研究生，石家庄铁路职业技术学院副教授，研究方向为教育教学、土木工程、智能建造。

3.高鹤（1982.7.21-），男，汉，河北石家庄，硕士研究生，石家庄铁路职业技术学院副教授，研究方向为建筑材料、高性能混凝土。

4.李运鹏（1990.02.20-），男，汉，河北宁晋，硕士研究生，石家庄铁路职业技术学院讲师，研究方向为建筑工程、职业技术教育。