摘要：三教改革背景下，我国智能制造装备技术专业在改革过程中，对人才的要求也在不断提高。在以往，职业院校机械类专业主要以理论知识的讲解为主，不能满足三教改革背景下对制造行业人才的要求，因此需要从教材、教学方法以及教师方面进行全面改革。本文主要探讨了三教改革背景下智能制造装备技术专业改革的措施。

关键词：智能制造背景；制造装备技术；课程改革

1智能制造装备技术专业教师改革

在智能制造装备技术专业教学中，离不开优秀的教师团队，因此建设一支高素质的双师型教师队伍是课程改革的重要方向。首先，需要应重视加强与企业的合作，对各项资源进行整合，结合智能制造装备技术专业的要求定期安排教师到企业中实践、调研，通过亲身体验，感受专业知识在实践中应用的情况，从而对自身的专业知识不断完善，并为学生制定出更为科学的，符合学生发展的教学计划。学校还应为教师营造良好的学习和教研环境，加强与企业的交流，提升“双师”整体素质和实践技能，促进教师教学水平的提高。在机械制造行业不断发展过程中，传统的机械制造技术逐渐被数控技术、3D打印技术所代替，因此教师需要不断更新教学技术理念和技术手段，重视实践技能的提升，从而在智能装备技术教学中更好的为学生进行指导，促进学生对智能制造装备技术应用能力的提升，培养出更多社会需要的人才。另外，在教师改革过程中，还应制定并强化教师管理制度，保障教师在教学中可以认真负责，履行好自身的职责，加强对教师的规范，从而为提升智能制造装备技术教学水平奠定坚实的基础。

2智能制造装备技术专业教材改革

教材作为智能装备技术专业知识的载体，是课堂教学的重要基础，课程内容呈现的重要方式。在智能制造装备技术改革过程中，应重视对教材的改革，及时剔除一些对学生学习没有帮助的内容，体现出教材的实用性特点。结合专业特点对教材内容进行整合，使得教材内容可以以模块化形式体现出来。在实际进行教材内容改革过程中，可以将教材分为理论知识和实践知识两个部分。其中理论知识主要包含了夹具设计、机床设计两个模块。在机床设计中，在传统内容的基础上再加入工业机器人、智能制造技术等内容。在夹具模块设计过程中，主要对夹具的主体设计方式进行探索，在教材中重点体现出柔性制造系统、现代夹具装置等辅助性内容。实践内容中主要包含了综合实训和综合性实验这两个部分。在学校实验室条件运行的基础上可以将柔性制造系统和智能制造技术引入到课程中，丰富教材内容，从而为学生提供更加充足的实践条件。在实验课程中，主要涉及到主传动系统、车床结构、滚齿加工等内容。比如在夹具的拆装教学中，教师可以通过分组教学的方式，让学生完成四套夹具加工工件的拆装实践，并对夹具的定位以及夹紧方案进行分析，将夹具的设计在图纸中落实，提高学生学习的主动性，促进学生创新意识以及团队合作能力的提升，从而体现出教材的新颖性、实践性、创新性特点。

3智能制造装备技术专业教学方法改革

在智能制造装备技术专业人才培养过程中，还应重视教学方法和教学手段的创新与改革，从而提升教学质量。在实际教学中，可以采用合作学习、项目学习、案例分析等教学方法，培养学生的协作能力、团队合作能力、工程设计能力。教师还应研究国内外的智能制造装备技术发展形式，向学生传递最先进的科学成果，在教学中充分利用多媒体资源，不仅可以降低学生的学习难度，还可以提升学生学习的主动性。为了更好的让学生对智能制造行业进行了解，提升学生参与的积极性，在实际教学中，教师应帮助学生整合资源，并通过信息技术，以文字、图片、数据、视频等方式呈现到学生面前，强化学生的记忆。教师还应带领学生了解行业当前面临的挑战和机遇，鼓励学生大胆创新，为行业的发展做出自己的贡献。职业学校是要培养出具有专业技能，具备岗位工作能力的人才，因此还要重视校企合作，聘请相关行业企业的技术人员、科研骨干到学校中为学生授课，使得智能装备制造专业的实用技术、智能化技术和关键技术可以传递给学生。学校定期开展实践活动、举办学术讲座，为学生拓展专业知识，加深学生对智能装备制造工作的认识。比如在进行夹具支撑板过程中因为支撑板的定位作用，主要可以分为斜槽和无斜槽两种方式，其中无斜槽支撑板在应用过程中，容易出现一些缺陷，教师可以带领学生现场参观对缺陷进行攻克，对学生的创新能力进行培养，使学生可以对一线生产以及机械设计可以深入了解。学校还可以结合课时组织专业技术型，突出专业课程的实践性特点。如在机床夹具和传动系统设计中，要通过现场教学，为学生提供更多实践操作的机会。

4智能制造装备技术专业考核评价改革

考核评价是对学生专业学习的成果最直接的检验方法，在传统考核评价中，通常以课后作业、出勤、期末考试成绩等为主要的考核内容。在专业课程改革之后，需要在以往的考核评价的基础上，在加入创新实践、课堂表现、期末试卷三个方面内容，不断完善考核评价体系。课堂表现主要是学生在课堂中的学习态度、主观能动性、进步的幅度等。创新实践主要对学生的创造能力、创造思维以及操作技能等方面进行评价。而期末试卷主要对学生试卷中主观试题、应用试题进行对比分析，从而更立体的了解学生的能力，对学生的学习成果进行全方位了解，检验学生对知识的掌握程度，是否达到既定的培养要求。期末试卷题目应具有一定的创新性，合理控制各个单元的占比，从客观角度可以反应出学生的综合能力。在考核评价过程中，还应重视考核的过程，重视学生的课堂表现、日常出勤、课后作业、实践训练等方面。通过考核评价，使学生可以正确认识到自己的优势和不足，强化学生的学习驱动能力，促进教学质量的提升，培养学生智能机械制造专业技能，促进学生的长远发展。

结束语

总之，在我国智能装备行业不断发展过程中，智能制造装备技术专业对人才的培养质量要求也在不断提升。在三教改革背景下，应从教师、教材、教学方法等方面进行改革，关注学生的主体地位，重视双师型教师团队的建设，多角度落实课程改革，帮助学生了解最前沿的技术与工艺，强化学生的理论知识和实践能力，使学生的综合能力更符合社会的发展和岗位的需求。

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