摘要：随着时代的发展，职业学院更加注重对现代社会人才的培养，实现双创目标，并积极提高学生的综合素质。为此，必须进行教育改革，以满足市场对人才的需求，向社会输出更多优秀人才。在目前的环境下，很多职业学院学生缺乏创新创业精神，这种情况对职业学院学生就业有所不利。因此，职业学院应不断完善师资教育体系，在基础教育知识库的基础上促进教育环境改善，培养创新意识和综合素质较强的优秀学生。应以提高学生就业质量为导向，提出提高学生创新创业能力的策略，强化学生思想和实践导向，强化其创新创业意识，培养其创新创业能力。本文笔者将根据自身教学经验，对学前教育专业创新创业人才培养的相关策略进行分析，以期提高职业学院教学质量，促进人才发展。

关键词：学前教育专业；创新创业；问题；策略

前言

“大众创业，万众创新”已成为当前中国经济发展的“新引擎”，在这一时期，中国的发展将会面临前所未有的挑战。在此背景下，要加强学生的创新创业意识与能力，要树立新型的人才观念，按照产业发展规律，注重社会需要，注重发展，积极整合突出专业特色的创新创业要素，及时调整人才培养模式，建立适应创新时代需求的专业化人才培养体系^[1]。

在这样一个不断发展的时代，成功的课堂已不仅仅体现在学生的学习成绩上，更体现在学生学习之后的能力和情感的培养上面，体现在学生是否符合现代社会人才发展的需要，这就是核心素养的内涵。目前，中国特色社会主义建设进入了新时代，建设适应时代发展的创新型国家刻不容缓。基于此，职业学院学前教育专业要引领学生进入创新创业的浪潮，引导学生辩证看待创新创业，帮助学生选择合适的创新创业路径，提高学生的创新创业能力。

一、高职学前教育专业教学现状

1.教学方法落后

很多职业学院学前教育专业教师在人才培养的过程中，仍然盲目地向学生灌输专业知识。学前教育专业教师在教学过程中不注重培养学生的兴趣，课堂学习的参与性不高。创新创业课程是职业学院学生在新时代需要学习的重要课程之一，对于人才培养有着积极作用。但是，传统的学前教育专业教学模式没有体现创新创业人才培养的重要性，导致了与专业需求相反的实践课程的开发。

2.过时的教育内容

随着时代的不断发展，许多职业学院都在积极培养社会所需要的人才，但具体的培训内容和重点并不能满足市场需求。现行的学前教育专业教育方案与实际需要有很大的差距，过时的教材内容，缺乏新技术的引进。教学设计不合理，过分注重理论教学，缺乏实际应用^[2]。另外，由于学校缺少相应的设备和实践场地，使得学生的技术评估只能停留在纸面或传统模式上，不能满足当前社会人才培养的需求。

3.教师水平参差不齐

职业教育虽与其他教育有一定差异，但仍需满足各专业的职业需要。职业学院在新课程改革过程中，着重强调要培养高水平的教师，向学生传授技能，培养人才。但是，有些职业学院学前教育专业教师本身的水平并不高，对人才培养和创新创业的了解也不全面，存在许多问题。尽管部分企业技术人员参与职业指导，但教师整体水平参差不齐，很难真正提高学校教学的实际效果。

二、学前教育专业学生培养创新创业能力的必要性

1.当代学生个体发展需要

新世纪，人才竞争日益加剧，学生要在激烈的市场竞争中站稳脚跟，发挥其应有的作用，必须具有创新意识和创业精神。在学前教育专业的教学中，应重视学生的创新精神培养，以促进其自身的发展。因此，学前教育专业应从空乘的基本知识入手，通过多种方式，不断地提高自己的思维、创造能力，并充分发挥自身的专业优势和文化优势，从而增强自身的创业能力^[3]。

2.学前教育专业教学改革的需要

创新创业教育在学前教育专业的课程中全面渗透，涵盖了教学、科研等多个方面，为职业学院的教育改革开辟了一条崭新的道路，既保证了与国家的教育改革同步，又满足了社会对高质量、创新型人才的需要。

三、学前教育专业学生创新创业教育问题

学前教育专业学生的创新创业教育，要保证他们的教学质量，首先要了解他们的基本知识，特别是他们的创新意识。目前我国学前教育专业学生的创新创业教育中存在着一些问题：

1.教师的综合素质还需进一步提升

学前教育专业要想真正培养出具有创造性的人才，需要有一支高质量的教师队伍。我国在这一领域的教育实践尚处于起步阶段，缺乏相关的实践经验，师资力量的培养尚不健全。其原因有：一是教师缺乏创新精神；专业老师们认为，学生的创新创业能力与他们自身无关，他们只需要做好自己所承担的专业的教学工作，却没有认识到学生的创新创业能力和专业课程的结合。另一方面，提高教师的创新精神和教育能力。随着职业学院规模的扩大，社会和经济发展对学生的创新创业能力提出了更高的要求。然而，许多教师在课堂上没有足够的专业知识，也没有足够的经验去处理学生在课堂上遇到的问题，同时又因为教学任务繁重，老师很难在有限的时间里把所学的知识全部教授给他们。

2.学生对创新创业的认识不足

许多学前教育专业的学生，特别是一二年级学前教育专业的学生，都把创业教育视为国贸、计算机、经济管理等专业的首选，而学前教育专业的学生则没有太大的优势。学生对创新创业的理解很狭窄，以为创业就是创业，但更广泛的意义在于，创新创业是一种可以创造价值的行为，找工作或者开创自己的事业，也是一种方式。学生觉得空乘的学习有其独特的规律，只要遵循一定的学习模式，就可以提升自己的职业素养，而不会有任何的创造性。由此可以看到，绝大多数学前教育专业的学生都没有意识到创新创业的教育。

3.没有清晰的计划

大部分学前教育专业的学生都以为这个专业的目标是掌握一门技术，然后在以后进入一个与空乘有关的行业，很多人都以为自己以后就业时，只需要找一份工作就可以了，并没有对自己未来的发展计划和具体的创意^[4]。但是，在社会和经济发展过程中，大量的新工作出现，但也有大量的工作被淘汰。

4.评估方法落后

传统的笔试与评估方法，对于目前的学前教育专业创新创业教育而言，有较大的局限性。许多学校仍沿用传统的笔试方式，造成了学生对课本的偏重，对实际操作的要求较低。它直接关系到学生的创新能力和创业能力发展。

四、学前教育专业与创新创业教育的关系

1.二者有共性

从根本上讲，职业学院的学前教育专业教育是一种以学科为基础的教学。创新创业教育属于素质教育范畴，不同时期的创新创业教育是解决教学发展中的潜在问题，充分挖掘人才的潜力。从社会发展的需要来看，培育具有创造性的企业家精神的人才，将进一步规范教育模式，引导教育实践活动，保证社会和经济的稳定发展。

2.二者相辅相成

创新创业教育是一种生成性的教育，或者是一种自发的转化。作为创新创业教育的起点，在没有专业教育的支持下，创新创业教育的优势就难以体现出来。同时，学前教育专业的核心是创新创业思想，将创新创业教育融入到教学中，可以拓宽学前教育专业的知识内涵，使学生形成创业精神，保证学生能够在经济发展中灵活地运用思维，实现创新创业理念的高效率运用。

五、学前教育专业培养学生创新创业能力的对策研究

1.核心——学生的综合素质发展

在职业学院学前教育专业教育的实践中，教师要在传授创业、就业所需的知识和技能的基础上培养学生的创业和创新技能，帮助学生提高创新创业认识，培养坚强的意志，促进参与实践，才能使学生更好地融入社会。在此基础上，创新创业教育过程必须个性化，根据职业学院学前教育专业学生的不同性格与能力分层次推进。

例如，在组织学生参加“互联网＋”职业学院学生创新创业大赛过程中，组建了职业学院学生学前教育专业创业团队，团队成员包括这一专业的各年级学生，他们的个人特点和思维方式均不相同，团队指导教师既要围绕项目本身的特点和学生个性合理规划项目工作内容安排，又要结合学生学前教育专业特点进行有效引导和培养，并从项目市场运作动态的视角指导学生团队开展相应的创新创业教育内容，力争团队中每一名学生都能立足学前教育专业，全面领会和掌握创新创业各环节，具备较高的创业素养和较强的创业能力^[5]。

2.完善创新创业教育体系

一方面，完善创新创业教育体系，强调理论与实践相结合，在创新创业教育过程中模拟社会就业实践。首先，对职业学院学前教育专业新生进行创新意识培养，通过创新创业形势分析、职业生涯规划等分层教学与管理，让他们对创新创业有完整、清晰的认识；针对中后期的学前教育专业学生，引导他们加强对自身就业规划、创业基本条件等的认识。另一方面，加强学前教育专业教师的创新创业导师培训，完善的教育体系必须以高素质的师资队伍为基础。只有将研究成果应用于实践创新的学前教育专业教师，才能有效地帮助学生提高创新创业能力，通过平台引导学前教育专业学生和学校优秀校友特别是相关专家或技术人员进行交流，他们可以向学生传达有关创新思维、先进技术和市场需求的信息，使学生在把握社会走向的基础上能够更全面地面向社会和市场，提高创新创业效率和成功率。

3.校、企合作共建学生创新创业基地

在学前教育专业教学中，要积极与相关企业合作，企业为学校提供设备和技术支持，学校为企业提供高素质人才^[6]。这能很大程度解决学前教育专业学生的就业问题，使学生毕业后能够在社会上发挥自己的价值。教师应根据公司的就业要求，积极深入企业开展调研，制定出教学计划，使学生既能提高学前教育专业技能，又能根据自身实际，深化技能。还可以聘请企业专家到学校教书，共同制定人才培养方案，共同开发课程和教学内容。校企之间要积极沟通，挑选合适的员工，将经验传授给学校，确保工作顺利进行，并及时录取合格的学生。校企合作不仅能帮助学生明确就业方向，也能有效提高学生的就业能力，降低就业风险，发挥人才作用，促进各个行业的发展。

其次，创建学生创业孵化中心，聚焦学前教育专业学生创新创业项目的推广和孵化，支持学生的创新创业项目，提供场地和资源支持，还为职业学院学生创新创业提供政策指导、风险评估、注册等一对一辅导服务，为学生提供社会资源和更多的学习机会。选择一批科技水平较高、综合实力较强的企业作为校、企合作的创新创业基地，深入探索校企合作新模式；关注人才培养、产教融合等关键环节，提高创新创业教育质量；积极推行“专业理论+实践实习培养”的人才培养模式，引导学前教育专业学生将专业理论应用到实践研究中，逐步从模拟转向实战，培养真正的应用型人才。

4.加强教师培训，提高教师创新创业课题研究水平

职业学院教育中，学前教育专业教师能否有效地进行教学，直接影响着学生的学习效率。教师要对学生的实际情况有充分的认识，要有较高的学前教育专业知识和丰富的实践经验。为此，职业学院应该定期培训教师，让教师参加全国性的培训课程，组织教师互相学习，从而有效地提高学前教育专业教师的教学水平，让教师更好进行人才培养。同时，还可邀请专家到学校进行专业讲座，教师参与讲座不仅能丰富专业知识，还能积累教学经验。

其次，运用信息化手段，加强学前教育专业教学科研工作。无论何时，职业学院课程的教学发展已不仅仅是有关教材的更新，要实现目前的教学体验转换，更要与新时期的人才培养目标挂钩。在教育专家的指导下，在学校老师的共同努力下，结合新时代的创新创业思想，实现了学前教育专业教学的多元化。在远程教学中，建立网络平台的方法也打破了时间和空间的局限。在教育论坛中，教师们可以学习到最新的创意创业教育的知识，通过讨论和学习，了解名师的基本教育行为，从而极大地改善教师的教学质量。另外，学校还可以安排在线教学、网上教育和科研活动等形式，使教师能够充分利用网络教学资源，提高自身的研究水平。对目前的课程改革进行了深入的剖析，为教师掌握网上信息资源教学模式打下了良好的基础，进而提高了教师的综合素质。

5.组织开展第二课堂活动

培养和提升学前教育专业学生创新创业能力是一项系统工程，获得课程学分只是奠定了本项目的专业基础。还要营造浓厚的校园创新创业氛围，建立协会辅导制度，确保各协会有相关的创新创业指导员，积极引导和组织学生参加各类协会活动。职业学院还应采取竞争激励政策，鼓励学生参与创新创业大赛，改革学分的分配制度和奖学金制度，更加注重物质和精神层面的奖励，激发学生们的参与性。同时，鼓励教师以指导教师的身份关注和支持学生，作为创新创业大赛的指导教师，在时间、经费、场地等方面给予学生支持，为提升职业学院学前教育专业学生的创新创业能力保驾护航。

6.为学生提供就业指导档案

在信息化的今天，学校要充分运用云计算和大数据等技术，对学前教育专业学生的基本信息进行整理和录入，为学生提供就业指导信息。根据教学大纲，在整个教育过程中都要进行职业规划，大一要强化职业观念，强化择业观；大二学生应注重空乘就业技能的培养，提高学生的自我认识；大三学生要做好就业实习的教育，加强对学生的职业体验，提高学生的职业意识。将学生各个学习阶段的学习掌握状况、学业表现、社会实践活动等信息记录下来，并对学习过程中老师和同学的评价进行了详细的记录。通过学前教育专业学生的个人资料，使学生对自己的认识更加清楚，对自己的定位更加精确，从而使自己的生涯规划更加精确，提升自身的创新创业能力。

结语

综上所述，培养学前教育专业学生创新创业能力的重要性不言而喻。针对学校师资力量不足和创新创业教育体系的不完善等问题，学校应积极完善创新创业教育体系，促进校企合作，构建创新创业孵化中心，创新第二课堂制度，鼓励学生参加创新创业竞赛，提高学生创新创业能力。

参考文献：

[1]万正发.职业学院学前教育专业学生创新创业能力培养研究——基于新时代背景[J].北方经贸，2017（12）.

[2]禤永明，阮凌云.创新创业教育与学前教育专业人才培养的融合路径探析[J].现代职业教育，2020（33）：16-17.

[3]李晓晗.“互联网+”背景下学前教育专业创新创业能力培养模式[J].农村经济与科技，2020，31（8）：338-339.

[4]苏苑，肖立章.基于创新创业能力培养的独立学院学前教育专业实践教学平台构建研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（02）.