摘要：高职院校担负创新创业教育、培养高技能人才的重担，因此要勇于探索，为了契合企业与社会用人需求，将专业教学与创新创业有机的结合，促使创新创业教育贯穿于职业教育的全过程之中，以此培养学生成为既有创新精神与创新意识，又具备高技能的人才，从而实现高职院校人才培养质量与水平的提升。

关键词：高职院校；创新创业教育；高技能人才培养模式

高职院校的人才培养已经成为近几年我国政府高度重视的一个问题。尤其是在当前社会经济与市场发展的趋势之下，职业教育与经济社会的关系更加紧密，肩负着为国家培养输送生产、技术、建设、管理与服务一线的高素质劳动者、技术技能人才的重任，其中创新创业教育作为高职院校人才培养的关键内容与重要方向，更是衡量学生综合素质与就业能力的有效指标，所以在高职院校教学中，要注重对学生的创新创业能力培养，促使学生成为具有创新精神与创业意识的高技能人才，进一步满足社会对人才的需求，从而推动高职院校创新创业教育的可持续发展。

一、高职院校创新创业教育与高技能人才培养模式的特征

基于高技能人才培养的角度来看待人才培养模式时，要求高技能人才不但要对技术产品的知识进行全面掌握，而且在实际的生产、实践、管理与服务等领域中也可以熟练地将自己所学的技术知识灵活应用其中。与此同时，对于高技能人才来说，还需要具备设计与制造产品方面的知识，并且可以对产品创新和生产，由此来提高质量与效益[1]。具体来说，高技能人才的特征主要包括三个方面，第一，高技能人才掌握着过硬的技术知识，并且在心理品质、技术研究、技术知识积累等多个方面都有着优异表现。第二，高技能人才拥有扎实的技能，并且在实践岗位、服务一线以及生产一线中都可以灵活应用技能知识；第三，高技能人才具备较强的工匠精神、创新精神等职业素养。从创新创业教育角度上看，主要是对创业型的创新人才进行培养，其中培养的基本属性就是“创新”，在实际培养中就要求高技能人才应该具有较强的商业经营能力以及社会实践能力，并且在面对市场与社会的实际需求时可以充分发挥出自身的创业意识以及创新精神，以此来实现创新成果向现实生产力转换。因此，创新创业教育与高技能人才培养模式的构建，是实现创新创业人才与高技能人才的有机融合，具有创新创业与技术技能的双重特性，只有从多角度加强培养才可以使高职院校的学生真正成为产学研用创结合的复合型人才。

二、高职院校创新创业教育与高技能人才培养模式的策略

（一）明确发展规划，定位人才培养方向

对于高职院校而言，对创新创业型的高技能人才进行培养，就可以促进新时代学生的个人发展、全面提高高职院校人才培养质量、真正实现区域经济的社会发展以及行业企业的升级转型。基于此，无论是国家层面，还是学生层面，高职院校的创新创业教育与高技能人才培养模式，都需与时俱进，及时的更新观念，以此将创新创业教育，融入到高技能的人才培养模式之中。

尤其是在国务院、教育部、各省级职业教育主管部门的相关政策文件中，提出将现有的技术技能型复合人才，转变为创新创业型高技能人才[2]。因而，作为高职院校，首先就需要对自身的人才培养方向进行确定，并且还应该要将创新创业型高技能人才的培养目标体现在学校发展和人才培养的各个环节中，从而进一步促进高职院校的人才培养质量得以提高。

（二）升级教师团队，打造双师型师资队伍

当前，高职院校对于双师型师资队伍建设给予了高度重视，并且在素养还有结构等方面也更加重视教师的专业理论水平、实践操作能力。然而，从教师队伍整体结构上看，教师团队依然有结构不合理、双师型教师匮乏等问题存在。加之高职院校中现有的师资配备，主要是为了培养技术技能人才，对于创新创业教育而言，无论是在结构上，还是在素养上，传统的教师队伍都具有一定的差距，所以这便需要高职院校，紧紧围绕创新创业型高技能人才培养的方向与目标，对教师团队进行升级改造，适当的增加创新创业的成分，由此来为高职院校的人才培养工作提供强有力的支持。

首先，高职院校可以引进创新创业方面的相关实践人才，进入到教师队伍中，来壮大原有的师资团队，整体上提高教学水平与人才培养的质量[3]。其次，高职院校要积极鼓励教师自身提升创新创业能力与实践技能，不断的积累实践操作经验，从而为学校的创新创业型高技能人才的培养创造有利的条件。

（三）以四层递进，构建实践教学体系

在高职院校的创新创业教育与高技能人才培养模式中，需以四层递进的原则，来构建实践教学体系，以此更好的实现人才培养的目标。对于四层递进的实践教学体系来说，专业实践活动主要包括4个层面，分别为基本技能实训、专业技能实训、综合技能实训与岗位实习。在这样的实践教学体系之中，通常实践教学的时长，要达到教学总时长的一半及以上，且创新创业教育始终贯穿整个教学过程，让学生从入学开始，在校内的实训实验室内进行基础技能的训练，并扎实创新创业教育的基础，随后在基础牢固之后，可转移到校外的生产基地，对学生展开其专业的技能训练，帮助学生进一步认识自己的专业，当学生的专业技能达标后，就可以到生产性实训基地，展开综合性的训练，这样一来，学生既能将专业知识与技能相结合，了解到实际工作，最后第四个阶段便是岗位实习，引导学生将知识与技能运用到实际工作中，促使学生具有的扎实知识基础与技能基础，对创新创业形成深刻的理解，进而快速的融入到日后工作中。

结束语

综上所述，我国职业教育的人才培养模式，经历从技术型人才、应用型人才、高素质人才及技术技能型复合人才的转变。因而在新时代的社会背景下，高职院校要重视对创新创业型高技能人才的培养，将创新创业教育与高技能人才培养模式相融合，让学生在高职院校的学习中，逐渐形成具有创新精神与创新意识的技术技能人才，从而进一步满足社会与行业的发展需求，为今后的岗位工作奠定好基础。

参考文献：

[1]王彬，徐云慧，王再学.区域产业转型背景下高职教育创新性高技能人才培养模式研究[J].大学，2022，（31）：108-112.

[2]毛海亮，罗广元，祁佳.基于“创客”教育理念的高职院校创新创业型人才培养方案设计与应用研究[J].甘肃科技，2021，37（03）：57-59.

[3]潘晓贝.高职创新创业教育现状及策略[J].科技创新导报，2019，16（13）：228-229.

基金项目：中国高等教育学会2021年度专项课题（21CXYB06）。

作者简介：张志锋，1980年8月，男，汉族，莱芜职业技术学院，271100，大学本科，讲师，职业教育。