打开文本图片集

摘要：基于“四川云教”平台的直录播教学在促进教育公平和提升区域整体教育质量上具有重要作用。目前，城乡教育资源共享中存在优质教育资源的投入与开发不足、缺乏适切性强的教育资源、城乡教育资源共享缺乏深度和乡村教师的信息化教学水平有待提升等困境，“四川云教”平台的创建为解决当前城乡教育资源共享存在的困境提供了途径。“四川云教”直录播教学在联通主义和建构主义理论的指导下开展，在教学过程中直播端教师、接收端教师和接收端学生需要相互协作与配合，共同实现城乡教育资源的深度共享，激发乡村学校的发展活力。

关键词：四川云教；城乡教育资源共享；困境；途径

一、“四川云教”平台与城乡教育资源共享的关系

实现教育现代化的主要发展目标之一是实现优质均衡的义务教育^[1]。乡村教育长时期是义务教育发展的薄弱环节，教育的公平和均衡发展需要缩小城乡教育的差距。目前，乡村学校仍存在教师总量不足、结构性短缺、教学质量水平相对较低等问题^[2]，虽然各地开展了乡村教师补充方式的探索和实践，但短时期内难以达到理想的效果。由于四川省地域广，城乡环境和经济差异较大，城乡教育差距大将是长期存在的客观事实。

在“互联网+”的时代背景下，全省中小学互联网的全覆盖为促进城乡义务教育均衡发展提供了基本条件^[3]，教育信息化为乡村学校的发展注入了新的活力，数字化的教育资源成为促进教育公平的有力手段。“四川云教”是全公益优质课堂直录播平台，于2019年正式上线，目的是汇聚全省优质教育资源，城区优质名校在共享理念的指导下带动贫困地区、民族地区、薄弱学校教育质量的提升。因此，基于“四川云教”平台的直录播教学是具有本土化特征的、能够促进城乡教育均衡化的创新实践探索。在资源共享形式上，“四川云教”采取“一校带多校”的城乡学校联盟结对的形式，有利于打破以往学校之间缺乏沟通交流的封闭局面，城区学校可以发挥其优质教育资源的辐射带动作用，助力乡村学校享受公平而有质量的教育。在教学模式上，“四川云教”平台的创建为创新课堂教学模式提供了新的思路，网络学习空间的扩大也为解决乡村学校教师结构性短缺、教学质量有待提升等问题提供了新方案。在教师教研上，“四川云教”直录播教学通过建立城乡学校陪伴式研修班，让教师在网络教育资源共享过程中不断提升专业技能和教学水平。南充市第五中学积极响应共建共享城乡教育资源政策的号召，认真做好“四川云教”直录播端的教学和教研工作，以期与乡村学校共同建立有序、有质和有效的城乡教育资源共享机制。

二、当前城乡教育资源共享存在的困境

乡村学校的教育质量水平普遍低于城市学校，因而乡村学校教育质量的提升关乎区域整体教育质量水平的提升。在信息化教学时代，城乡教育资源共享的浪潮兴起，并逐渐成为城乡教育均衡发展的重要手段，但城乡教育资源共享中仍存在优质教育资源的投入与开发不足、缺乏适切性强的教育资源、城乡教育资源共享缺乏深度和乡村教师的信息化教学水平有待提升等困境。

1.优质教育资源的投入与开发不足

教学硬件设施条件上的差距是较显性的城乡教育不公平的表现，人们总是先关注比较突出的显性问题，因而长期以来，我国在均衡城乡义务教育基础设施方面投入了大量经费。目前，城乡义务教育阶段的信息基础设施配置基本达到公平，但乡村学校并没有因为基础设施条件的改善而留住学生，大量的乡村学生涌入城区学校，出现城区学校大班额而乡村学校生源不足的现象，这与城乡教育均衡化的追求是背道而驰的，也反映出我国目前义务教育领域的矛盾突出表现为，人民对高质量教育的追求与不均衡不充分的城乡教育之间的矛盾，显示出城乡教育的差距更多表现为教育质量的不均衡。具体事实是城区学校由于各种优惠政策的驱使而快速发展，乡村学校却缺乏接受高水平、高质量教育机会的资源^[4]。在城乡教育质量不公平的情况下，促进教育均衡化发展的重要途径是实施城乡优质教育资源的共享^[5]。但由于长时间关注乡村学校“物”的配置，而忽视了乡村学校教育“质”的提升，使得优质数字教育资源的投入与开发不足，乡村学校获取优质数字教育资源的渠道较为单一。

2.缺乏适切性强的教育资源

随着信息化时代的发展，网络教育资源数量庞大、种类繁多，为教师和学生提供了多样化的学习渠道，但也存在资源重复建设、资源内容质量不高、资源配套不齐全等问题。教师需要对网络教育资源进行筛选和二次修改后才能使用，这往往需要耗费大量的时间和精力，由于乡村学校教师结构性短缺的问题依然存在，大部分教师不得不担任跨学科教学的任务，由于教学任务繁重，因此对网络教育资源的使用率并不高。此外，虽然很多教育资源共享平台有丰富的教学资源，但与本地教材内容一致、符合乡村学校学生学情、可以直接使用的适切性教育资源较少，乡村学校缺乏系统性的、有特色的优质教育资源。

3.城乡教育资源共享缺乏深度

为了促进城乡教育资源共享，国家实施了“支教”、“走教”等诸多举措，可以在一定程度上增强城乡学校教师的交流和资源的共享，但这些措施都是短期内进行的教学上的沟通交流，城乡教师在教学理念、教学方法、课程资源等方面的共享深度不够，教育资源上的共享缺乏长效性，乡村教师能够享受到的优质教育资源较为局限。而教师改变旧有的教学方式和教学理念是一个长期的过程，因此，在短时间内依靠城区个别教师的力量来促进乡村学校的高质量发展是不切实际的。此外，城乡教师的共享意识较为薄弱，教育资源共享是双向互动促进教育资源再生的过程，而目前存在的问题是乡村教师在教育资源共享中往往作为被动的接受者，城乡教师的互动交流机会较少，乡村教师主动开发和分享教育资源的意识较弱，乡村学校优质资源内生力不足^[6]，制约了乡村教育的可持续和高质量发展。

4.乡村教师的信息化教学水平有待提升

教育信息化时代，教师信息技术应用能力的提升成为国家在教育培训方面重点关注的内容之一，但大部分培训课程仅限于理论，实操性的信息技术培训课程较少，缺乏能够将信息技术的应用与学科教学进行深度融合的培训课程^[7]，中小学教师的信息化教学能力水平仍有待提高。在城乡教育资源的共享中，良好的信息技术素养是教师必备的品质^[8]。与城区学校教师相比，乡村学校教师的信息化教学水平偏低，乡村教师开发教育资源的能力相对薄弱。在多数情况下，城区学校教师在城乡教育资源共享的过程中教学能力得到不断提升，反观之，许多乡村学校教师由于缺乏再创造新的教育资源的能力而处于资源共享的末端。与此同时，由于缺乏专业的指导与相关政策的激励，乡村教师缺乏学习与应用信息技术的动力，这成为城乡教育资源深度共享的阻碍。在“互联网+”的时代背景下，提升教师的信息技术应用能力是实现教育现代化的基础条件之一，而乡村教育作为教育现代化发展的薄弱环节，培养乡村教师的信息技术应用能力理应作为教育均衡化过程中的重点，由此激发乡村学校的发展活力，达到城乡教育资源双向共享的目标。

三、基于“四川云教”平台的城乡教育资源共享途径

“四川云教”平台的创建能够促进城乡教育资源的均衡配置，为解决当前城乡教育资源共享存在的困境提供了途径。“四川云教”平台能促使城区学校与乡村薄弱学校建立起密切的联系，能够充分发挥城区优质教育资源的辐射带动作用，加强乡村学校与城区学校的沟通交流，城区学校能够有针对性地为乡村学校提供教学内容一致、有特色的优质教育资源，因此，“四川云教”平台为城乡教育资源的深度共享提供了可能。此外，城区直播端教师能够长期陪伴乡村接收端教师的专业成长，为乡村学校的高质量发展培养专业性教师，以此激发乡村学校的内生力，促进乡村学校的可持续与高质量发展。因此，“四川云教”直录播教学是一种具有地方特色、稳定性强和具有长效性的教学模式。

1.“四川云教”直录播课堂开展的理论基础

“四川云教”直录播教学属于线下教师与线上教师互相配合的一种混合式教学，“互联网+”时代的混合式学习更适合采用建构主义理论和联通主义理论进行解释^[9]，这两种理论基础也为更好地开展“四川云教”直录播教学提供了指导。联通主义认为，知识是在实体间的相互连接中生成、流动和生长，因为有了连接，一个实体的状态变化能引起另一个实体的状态变化^[10]。“四川云教”直录播课堂为城乡学校知识的连接创造了可能，城区学校的优质教育资源通过“四川云教”平台流动到了乡村学校，两端学校网络空间的建立打破了学校知识封闭的围墙，优质的教育资源在流动中共享，在共享中生成更丰富的优质教育资源。在联通主义的指导下，直播端教师和接收端教师作为知识传播的重要节点，分别起着不同的作用。直播端教师担任着引领者和示范者的角色，是优质教育资源的开发者和创造者，接收端教师是优质教育资源得以流通的引导者，在直播端教师和接收端学生之间起到重要的桥梁作用。因此，两端教师必须要建立更为紧密的联系，促进优质教育资源在城乡学校之间的流通和发展。此外，接收端教师在与直播端教师的连接中也能促进个体的专业成长。建构主义是教师主导与学生主体相结合的教育理论^[11]，核心是学生在学习过程中对知识的自主建构，也强调教师在学生学习的过程中的主导作用。在教学实践过程中，我们容易忽视接收端教师在“四川云教”直录播教学中的主导作用，对于接收端学生难以跟上城区学校教学节奏的问题，接收端教师并不是无计可施。建构主义指导下的支架式教学为接收端教师提供了促进学生学习的教学策略，运用支架式教学方式能够帮助学生达到最近发展区，促使其更好地跟进城区学校的教学节奏。

2.“四川云教”直录播教学的开展形式

“四川云教”直录播教学的参与者主要有直播端教师、接收端教师和接收端学生，在教学过程中，主要参与者需要相互协作与密切配合，共同实现城乡教育资源的深度共享，其具体开展形式如图1所示。

（1）直播端教师作为优质教育资源的开发者

“四川云教”直录播教学对直播学校的教学管理提出了更高要求，首先，城区学校要与乡村学校协商课程表的安排，保障直播教学的规范有序开展。其次，直播端教师作为教学的示范者、优质教育资源的开发者，对自身的要求也会更高。直播端教师在进行直播之前，要与同学科组的教师和接收端的教师共同研讨并制定学期教学计划，确保与接收端的班级教学进度一致。另外，直播端教师的备课任务也更精细化，需要提前一周备课、磨课和上传制作的教学资料包。对直播端教师最具考验的是其面临的学生群体个体差异大，如何兼顾他们的学情成为教学设计里的一大难点。在不断的教学实践中，教师们总结出了分层教学的教学方法，有梯度地安排课程内容的难度，为不同知识水平的学生提供学习的可能性。因此，“四川云教”不仅能为乡村学校带去优质的教学资源，也能促进城区学校优秀教师队伍的发展壮大。

（2）接收端教师作为课堂的协助者

“四川云教”直录播教学的关键在于两端教师的协作，其优势在于有两个教师辅助课堂教学，两端教师各司其职，直播端教师是教学内容的主要讲授者，而接收端教师要转变传统的主讲师角色，在直录播课堂教学中充当引导者。接收端教师引导作用体现为：一是作为学生学习的引导者，线上教师与接收端学生处于时空分离状态，接收端学生在课堂中属于单向倾听的状态，与线上教师缺乏沟通交流，有研究表明，当学生一味地处于虚拟技术环境而缺失教师的引导时，会感到茫然和沮丧^[12]。此时，接收端教师便要发挥其课堂引导者的作用，让学生感受到教师的教学用心和对学生的关注^[13]，配合直播端教师引导学生完成课程内容的学习，弥补线上教师存在感不足的缺点。二是作为学生学习的支架师，接收端教师最熟悉学生的学习情况，因此，接收端教师在认真领会线上教师教学设计基础上，根据学生的学情设计课前预习任务，为基础薄弱的学生搭建支架，促使学生更好地跟进直录播课程的学习节奏，让每一位学生都能够在原有的知识水平上得到提升。三是作为学生学情的反馈者，接收端教师要与直播端教师建立密切的联系，及时将学生学习时遇到的问题反馈给直播端的教师，便于直播端教师调整教学设计，更好地为乡村学校的学生提供针对性强的教学内容。

（3）接收端学生作为知识的自主建构者

“四川云教”平台为乡村学校的学生带去了优质的教育资源，城乡优质资源的共享能够帮助乡村学校的孩子开拓视野。但知识的学习、内化和意义建构还得靠学生自身^[14]。因此，接收端教师要引导学生树立良好的学习心态，鼓励学生积极适应此类教学形式。接收端学生虽然不在直播课堂的教学现场，但仍然是课堂学习的主体。接收端学生通过参加完整的“课前+课中+课后”的教学环节，在课前做好课前预习任务，课中认真观看教学直播或录播，在积极参与线上教师创建的教学活动中和与同伴的合作交流中积极建构知识体系，课后通过课后练习巩固所学知识，也能够对所学课程内容有更深的理解。

（4）实施陪伴型成长教研模式

乡村教师的成长是乡村学校可持续和高质量发展的源头活水，“四川云教”直录播教学最大的效益体现在促进乡村教师的专业成长。在教学实践中，我校与帮扶的乡村学校创建了名优教师陪伴式研修班，相比于常规化的短期教师培训，研修班的培训更有具有长效性和针对性。城区学校教师在传送优质教育资源的同时，也在陪伴接收端教师的成长，两端教师形成稳定的“师徒”关系，城区教师对乡村教师起到引领和示范作用。在直播端教师教学理念、教学方法、教学技巧潜移默化的影响下，接收端教师的职业专业技能得到了快速提升。此外，我校还通过跟岗学习、同课异构、送教下乡等教研活动帮扶城乡联盟结对学校的教师快速成长。与此同时，城区教师在城乡教育资源的共享中逐渐成为实践型教师。

（5）建立系统性的教学评价

教师、学生、课程与课堂文化是教学活动的四个基本要素^[15]，将其置身于“四川云教”直录播教学的语境中，教师包括直播端教师和接收端教师，为课堂教学的两个主导教师，接收端学生在课堂教学中为重要的主体，课程包括教材和城乡共享的优质课程资源，课堂文化可以理解为“四川云教”直录播教学中所体现出的教学理念和课堂氛围等。“四川云教”直录播课堂教学评价主要关注以下几个要素之间的联系：直播端开发优质教育课程资源的能力，直播端教师和接收端教师对教学课程的把握情况，接收端教师对学生学习的指导作用，接收端学生对直录播课程的掌握情况，接收端学生与学生之间的合作交流情况，直播端教师和接收端教师传播的教学理念和营造的课堂氛围等。在教学实践中，只有建立更为细致的教学评价机制，关注“四川云教”直录播教学各个环节的运行状态，才能促使“四川云教”直录播教学效益的整体提升，而这需要联合城乡学校和教育管理部门的力量对“四川云教”直录播教学的成效做出全面评价。

四、结语

当前教育的发展趋势是将高速发展的信息技术应用到教育领域中去，促进教育的高质量发展，“四川云教”直录播教学充分展现了信息化教学的优势，城区学校的优质教育资源能够辐射带动乡村学校的发展，缓解乡村学校师资不足、结构性短缺和教学质量较低等问题，激发乡村学校发展的内生力，城乡教育资源的深度共享对促进教育的现代化和实现公平而有质量的教育具有重要意义。“四川云教”直录播课堂教学是一种不断发展的教学模式，在开展过程中机遇与挑战并存，在以后更为智慧化的教学环境中，“四川云教”直录播教学将新添更为丰富的涵义。南充市第五中学将在教学实践中继续探索和深入研究，为推进义务教育质量的优质均衡发展贡献力量。

参考文献：

[1]中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[J].中华人民共和国教育部公报，2019（Z1）：2-5.

[2]刘善槐，朱秀红，赵垣可.乡村振兴背景下乡村教师补充机制研究[J].中国电化教育，2022，（10）：20-26+46.

[3]罗强在“四川云教”大会上强调：提升信息化水平，共享优质教育资源！[EB/OL].https：//m.thepaper.cn/baijiahao_14686050，2021-9-27.

[4]李毅，杨焱灵，吴思睿.城乡义务教育优质资源配置效率的问题及对策——基于DEA-Malmquist模型[J].中国教育学刊，2021（1）：60-65.

[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[J].中国德育，2010，5（8）：5-22.

[6]范涌峰，张辉蓉.学校特色发展：新时期城乡义务教育一体化的内生路径与发展策略[J].教育研究与实验，2019（5）：70-75．

[7]何文涛，庞兴会，朱悦，阮高峰，石倩.人工智能时代中小学教师信息化教学能力发展现状与提升策略[J].现代教育技术，2022，32（3）：92-101.

[8]李孝川，高云梅.“互联网+”背景下农村中小学共享优质教育资源的路径探索[J].教育导刊，2021，（4）：19-25.

[9]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.“互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019，（2）：7-16+92.

[10]史蒂芬·道恩斯，肖俊洪.联通主义[J].中国远程教育，2022，（2）：42-56+77.

[11]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.

[12]Mancillas L K， Brusoe P W. Born digital： Integrating media technology in the political science classroom[J]. Journal of Political Science Education，2016，12（4）：375-386.

[13]汪琼.“教学存在感”及实现路径辨析[J].现代远程教育研究，2020，32（2）：11-19.

[14]刘邦奇.智慧课堂生态发展：理念、体系构成及实践范式——基于技术赋能的智慧课堂理论与实践十年探索[J].中国电化教育，2022，（10）：72-78.

[15]郝志军.中小学课堂教学评价的反思与建构[J].教育研究，2015，36（2）：110-116.

本文系2020年度四川省“十三五”教育信息技术科研课题“边远乡村学校共享优质教育资源的策略研究”（kt20200930976a098）的研究成果。