摘要：爱国主义教育为铸牢中华民族共同体意识奠定了坚实的情感基础，体现了中华儿女对祖国的深厚感情，也是中华民族凝聚共同体意识的强大精神支柱。幼儿阶段作为爱国主义启蒙教育的重要时期，对于儿童期、青少年期乃至成年期进一步深化爱国主义意识，树立民族共同体的信念起了重要的铺垫作用，正如在《新时代爱国主义教育实施纲要》中明确提出的：“爱国主义是中华民族精神的核心，是社会主义核心价值观中最深层、最根本、最永恒的核心内容……”，“要把爱国主义教育贯穿到幼儿园直至大学教育的育人全过程中去……”。由此可见，爱国主义教育贯穿于人的一生，而幼儿阶段是进行爱国主义教育的启蒙期，是幼儿初步了解和认识中华民族优秀文化的关键期，因此，要将幼儿时期作为爱国主义教育的根基，为铸牢中华民族共同体意识的发展增力。

关键词：爱国主义教育；幼儿；中华民族共同体意识；重要性

陶行知先生曾说过：“教人要从小教起，幼儿比之幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。”幼儿教育是教育的启蒙阶段，对后期教育具有重要的铺垫作用。爱国主义教育是幼儿思想品德教育的重要组成部分，也为进一步铸牢中华民族共同体意识增加了坚实的基础。在《幼儿园教育纲要》中将幼儿园加强爱国主义教育提到十分重要的位置。因此，幼儿阶段渗透爱国主义教育有利于幼儿思想认识的提升，为进一步增加铸牢中华民族共同体意识奠定扎实的根基。

一、爱国主义概念

谈到爱国主义，我们更多地会将其与“爱祖国”联系在一起，会更倾向于从“爱祖国”精神的角度去探讨爱国主义概念的界定。张军^①（1996）提出：“爱祖国”不仅仅是情感、行为问题，其实质与核心是一个基本的价值信念问题。因此，爱国主义教育不仅体现在外在的教育形式上，更要注重内在理想价值信念形成的培养。

幼儿阶段是进行“爱国主义”教育的初步萌发时期，包括对祖国自然、文化与国家的初步认识，逐步让幼儿萌发出对祖国的依恋感、认同感、自豪感和归属感，从而进一步的产生保护祖国利益、报效祖国的愿望等。当前在铸牢中华民族共同体意识根本目标的影响下，我们更要关注幼儿的爱国主义教育，使其对祖国有更深刻理解和认识。我们深知幼儿阶段作为爱国主义教育的启蒙时期，是一个帮助幼儿形成共同体意识的关键期，因此，首先要让幼儿对爱国主义有一个初步概念的认识，那么什么是爱国主义？爱国主义的界定与“爱祖国”存在密切的关联，为此大部分学者在界定爱国主义时更多突出了“爱祖国”。关于“爱祖国”的概念国内外学者们提出了不同的观点，主要体现在两个方面，一是，有的学者从情感的角度提出了对爱祖国概念的认识；二是有的学者从实际行动表现的角度提出了对爱祖国概念的理解。如学者们将其理解为对国家的热爱、忠诚、依恋、归属、信仰等基本的情感：““爱祖国”是对祖国深厚的情感依恋（Conover & Feldman，1987）；“爱祖国”可理解为对国家的忠诚与热爱（Muna Golmohamad，2010）^②”；对祖国的热爱与忠诚，为祖国利益服务的愿望，为维护祖国直至牺牲自我的准备（N.A.Shaidenko，2013）^③；如人们对自己的祖国形成的最深厚的感情和对符合历史发展的国家的热爱、拥护，以及在这种感情支配下而形成的思想观念体系和社会实践行为（唐霞，2011）^④；“爱祖国”是对国家的热爱与忠诚，表现为对国家历史和当代成就的了解、精神和道德价值观的自由支持、积极参与公民社会、对政府的建设性批判、个人意见的表达（Sanina， Anna，2016）^⑤；刘静（2019）提出：“爱国主义是基于对祖国的认识而产生、发展并巩固起来的对领土、文化与国家共同体的认同感、归属感、依恋感与自豪感，以维护祖国利益、推进国家发展等行为实践为个人抱负实现路径的思想价值观。^⑥”

通过上述的阐述发现，随着对爱国主义的深入研究和认识，人们逐渐的认识到爱国主义不仅表现在认知和情感上，也体现在实践的行为上，是一种综合内在思想和外在行为的价值信仰的形成和发展。

二、开展幼儿爱国主义教育的重要性

习近平总书记强调“铸牢中华民族共同体意识是实现中华民族伟大复兴的必然要求”。围绕铸牢中华民族共同体意识这一新时代民族工作的主线培养幼儿的爱国主义情感有着特殊重要意义。苏霍姆林斯基曾提出：“热爱祖国是从幼年开始形成的。”而目前，学术界关于“爱国主义”教育的研究主要集中于儿童、青少年、大学生等群体，而针对幼儿“爱国主义”启蒙教育的研究相对较少。因此，聚焦于幼儿“爱国主义”启蒙教育不仅可以拓展和丰富幼儿爱国主义启蒙教育的研究内容和研究形式，而且还可以进一步为铸牢中华民族共同体意识奠定坚实的基础。

同时对幼儿进行“爱国主义”启蒙教育还有助于促进幼儿社会性的发展，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）中提出的：幼儿社会发展的目标包括爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。2014年国家教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中进一步提到：“应将开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育放在首要位置”，由此可见，爱国主义教育在幼儿阶段开展的重要性。因此，对幼儿进行爱国主义教育不仅有利于幼儿社会性的发展，而且有利于弘扬传统文化、传递民族精神，乃至建设共同繁荣的精神家园，从而实现铸牢中华民族共同体意识的根本目标。

三、开展幼儿爱国主义教育的影响因素

我们深知，处于幼儿阶段的个体，受其认知特点及其身心发展规律的影响，在爱国主义的形成方面还不能达到思想价值观念的水平，那么对于幼儿我们还能不能进行爱国主义教育呢？我国著名幼儿教育家张宗麟在《爱国主义教育在幼稚园》一文中提出“爱国主义教育不但在幼稚园可以进行，而且应该在幼稚园时代开始；但是必须先做到教师对爱国主义要有正确的认识。”由此可见，幼儿阶段进行爱国主义教育有一定的特殊性，受到幼儿认知发展、幼儿园教师等多种因素的影响，具体表现为：

（一）幼儿认知发展的特点

依据皮亚杰提出的认知发展理论，幼儿认知发展处于前运算阶段，在这一阶段幼儿认知具有以表象思维为主，具体形象性，自我中心性，不守恒性等特点，此时的他们还不能理解较复杂的信息。而爱国是一个抽象的概念，对幼儿进行爱国主义启蒙教育应该教些什么？我们可以把幼儿期的爱国主义启蒙教育目标重点定位为：“培养幼儿初步具有爱父母、爱老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国的良好品德萌发爱祖国的情感，激发幼儿作为中国人的自豪感。”因此，对幼儿进行爱国主义教育需要充分考虑其认知存在的显著特征，选择适合的形式来促进其爱国主义精神的形成，为其发展稳定的爱国主义情感奠定基础。

（二）幼儿教师的爱国主义启蒙教育能力

幼儿教师在爱国主义教育方面扮演者重要的角色，是幼儿园开展爱国主义教育活动的主力军。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要利用幼儿喜闻乐见、能够理解的方式来激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感，有计划、有步骤地对幼儿进行爱国主义教育。”幼儿是祖国的未来，注重从小培养幼儿的爱国主义品质，有利于帮助幼儿树立远大的理想，使其能够成长为为国家、为社会作出贡献的有用之才。因此，对于幼儿教师来说，在幼儿的游戏活动中及日常生活中融入爱国主义的内容，让幼儿能够通过参与爱国主义的教育活动，使其能够在潜移默化中接受爱国主义教育。同时，幼儿教师要考虑幼儿认知发展的特点，探索有效的、适合幼儿的形式开展爱国主义教育，从而使其成长成为对国家、对社会有用的人。

（三）幼儿园环境创设的影响

爱国主义具有一定的抽象性，而幼儿思维具有具体形象性的特点，如何依据幼儿的年龄特征及思维发展的规律创设爱国主义教育的环境，对幼儿爱国主义精神的培养有重要的影响。维果茨基在其社会文化理论中：“强调了社会活动对人类意识的重要性，认为社会环境对学习具有关键性的作用，正是社会因素与个人因素二者的整合促成了人类学习。”可见环境对个体认知发展起着很大的作用，对幼儿更是这样。幼儿园是幼儿初步进入社会的第一站，幼儿园的各方面环境会对幼儿产生深远影响，无论是幼儿园的整体氛围还是班级环境都会随时随地的感染着幼儿，因此，幼儿的爱国主义教育离不开根据幼儿身心发展的规律创设环境教育的意境，营造浓厚的爱国主义氛围，使幼儿在爱国主义教育环境的熏陶下，潜移默化的种下爱祖国的种子。

四、幼儿爱国主义教育研究状况的扫描

习近平总书记提出：“要重视加强学校思想政治教育，把爱国主义精神贯穿各级各类学校教育全过程，把爱我中华的种子埋入每个青少年的心灵深处”。可见爱国主义教育是学校教育中的重要内容之一。而幼儿阶段作为儿童教育的启蒙时期，也是培养儿童爱国精神的关键时期。有学者提出：“学前期是一个公民意识与“爱祖国”情感打基础的时期，教育孩子爱家、亲人、成人与祖国至关重要，一旦缺失，等到青少年时期是无法弥补的”。目前，关于爱国主义教育的研究更多的是以青少年、大学生等群体为研究对象，而对于幼儿的爱国主义启蒙教育研究相对较少，从中国知网上以“幼儿”“爱国主义”教育为主题词进行文献检索发现，学术期刊文章共29篇，硕士论文1篇，国内会议召开了11次，报纸报道2篇，由此可见对幼儿爱国主义教育研究的欠缺。

对已有文献的梳理发现，研究者主要从几个方面对幼儿爱国主义教育进行了研究：一是探讨和分析幼儿爱国主义教育的重要性和意义；二是结合幼儿园的礼仪教育、环境创设、一日活动、系列活动等具体内容探讨如何安排针对幼儿的爱国主义教育；三是研究结合幼儿的身心发展特点如何对其进行爱国主义教育？通过文献的整理发现，对于幼儿爱国主义启蒙教育中教师能力的研究很少，而且针对呼和浩特市幼儿教师爱国主义启蒙教育能力研究较缺乏，因此，探讨影响幼儿教师爱国主义启蒙教育能力的因素，增强幼师爱国主义教育能力是未来研究的趋势。

加强幼儿爱国主义教育是支撑铸牢中华民族共同体意识的坚实基础，因此，在幼儿的爱国主义教育中要逐步的渗透中华民族的优秀文化，构建民族共同体的心理基础，让爱国的种子在幼儿时期就生根发芽，为实现铸牢中华民族共同体意识建立稳定的情感根基，为实现中华民族的伟大复兴提供必然的条件。

参考文献：

1.以铸牢中华民族共同体意识为主线推动新时代党的民族工作高质量发展[N].人民日报，2021-08-09（1）.

2.陈智，宋春霞.论中华民族共同体意识的培育路径[J].民族教育研究，2019，30（4）：54-58.

3.胡平，高宇，薛金洋.中华民族共同体意识的培育路径：个体发展的视角[J].民族教育研究，2021，32（5）：20-26.

4.陈琪.以爱国主义为支撑铸牢中华民族共同体意识研究[J].红河学院学报，2021，19（4）：46-48.

5.王碧琳.关于如何强化学前教育中铸牢中华民族共同体意识教育的对策和建议[J]，中共乌鲁木齐市党校学报.2021（3）：35-39.

6.刘静.论幼儿园爱祖国教育——基于幼儿园教师“爱祖国”启蒙教育能力的调研[D].华东师范大学硕士论文，2019.

7.高桂焦.幼儿园礼仪教育活动中强化爱国主义教育的策略[J].教育观察，2020，20（9）：42-43.

8.蒋仕梅，唐礼莉，骆晓洁等.幼儿爱国主义教育的有效形式：有意识教育和无意识教育相结合[J].科技信息，2007，33：24-25.

9.林晶英.谈幼儿爱国主义教育意境的创设[J].泉州师专学报，2000（1）：119-120.

注释：

①张军. 论爱国主义生成的价值基础[J]. 教学与研究，1996，（02）：68-71.

②Muna Golmohamad. Education for World Citizenship： Beyond national allegiance[J]. Educational Philosophy & Theory， 2010， 41（4）：466-486.

③N.A.Shaidenko. The Ideas of Patriotism in the History of Russian Pedagogy[J]. Russian Education & Society， 2013， 55（3）：68-80.

④唐霞. 中美爱国主义教育现状比较研究[D].中共中央党校，2011.

⑤Sanina， Anna. Patriotism of Russians and patriotic education in modern Russia[J].2016，44-53.

⑥刘静.论幼儿园爱祖国教育——基于幼儿园教师“爱祖国”启蒙教育能力的调研[D]，华东师范大学硕士论文，2019.

基金项目：

项目名称：铸牢中华民族共同体意识视域下幼儿园教师“爱国主义”启蒙教育能力研究——以呼和浩特市为例。

本文系“呼和浩特民族学院校级科研项目资助”阶段性成果（项目编号：HM-ZLZD-202203）。

作者简介：许晓芳，呼和浩特民族学院学前教育学院，主要研究方向应用心理学。