摘要：主题意义的探究是英语课程的核心任务，是以学生为主体的逐步深入学习的过程，相关文本体现主题内容，让学生能够在学习知识的同时发展思维品质，最终达成育人目标。而英语生态阅读教学模式将为初中英语教学一线的教师提供一个直接将英语生态阅读教学模式运用于初中的英语教学实践，在生态、和谐的阅读教学中提高教学的高效性。本文是通过一节在初中英语阅读教学中的真实课例，分析课堂上围绕主题意义创设真实语境、激发师生和生生互动，引导学生进行自然生成的生态阅读并挖掘该课主题内涵和主题意义。让学生用英语进行多角度思维，培养用英语解决问题的意识，从而培养学生终身学习习惯。

关键词：阅读；语篇；主题意义；主题语境；生态课堂；核心素养

一、引言：在《普通高中英语课程标准（2017年版）》中写道：学生对主题意义的探究应是语言学习的重要内容，教师要认识到，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效[2]。

英语阅读教学课堂是一个由教师、学生、文本及课堂教学环境构成的有机统一体。作为生态主体的教师与学生之间是相互依存、相互作用、共同成长与发展的关系；同时，生态主体的成长与发展还依赖于与文本的互动；教师、学生以及文本三者间的互动关系构建了课堂教学环境。（黄妙龄，2017）基于主题意义的英语阅读课使学生不仅对语篇的内容有更准确、更深入的把握，在更高的复现率中提高语言学习效率；而且获得更多其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获。（程晓堂，2018）

二、基于主题意义的探究与英语生态阅读教学实践的结合

我们课题组选择“基于主题意义的初中英语生态阅读教学实践研究”是希望以主题意义作为教学的中心，把课堂营造为教师、学生、文本、语言、环境等各要素之间能互相影响、互相促进的生态环境。

（一）以主题为依托，激发学生阅读的欲望

本文以人教版初中英语教材八年级下册Unit4 Why don’t you talk to your parents？拓展阅读课为例进行基于“人与自我”主题意义的生态阅读课探讨。

本单元的Section A是围绕与人相处的困扰进行探究：学生和朋友之间、与父母之间相处的问题。通过把问题设计成听说和阅读课，培养学生能够初步谈论问题并提出建议。Section B的内容是进一步探讨学生在学习生活中的问题，特别是课后和周末参加各种培训的问题，学生们对这个话题很有共鸣。这个主题对于学生有很强的现实意义，学生不仅感兴趣而且希望能通过对这一主题的探讨来帮助自己解决生活中的困难。因此我以The Flavor of Live为主题去查找相关文章对本单元主题进行扩充，希望让学生能深入该主题进行探究，并提高自身素养。

（二）以主题为语境，营造生态课堂

围绕Problems主题，这节拓展阅读课从“生活的滋味：酸甜苦辣咸”出发，通过观看“Be stressed out”小视频引入学习生活中紧张焦虑的话题。然后自然进入第一篇展示孩子们的各种困扰的文章。通过提问引导孩子们深入阅读反思自己生活中的困扰，经过思考并写出自己生活中的困惑。共同的话题激发了学生们的热情，同时开始了探究该课的主题意义之旅，讨论形成报告后由一名同学代表全组展示。

形成了初步思考后，引入了阅读的第二阶梯：生活中具体烦恼的解决。A篇是大部分青春期孩子与家长沟通的困惑，B篇是“校园霸凌”的难题。通过When you are in trouble，what you’ll choose to do？触发学生的思考并做出自己的选择：勇敢面对、逃避、不知所措？然后各小组针对这两篇文章互相讨论和问答，不仅灵活运用了相关语言，而且通过讨论寻求到了更好的解决方法。对于处于青春期的学生来说，老师直接给出解决方案是让他们反感的。但生态课堂是在师生互动过程中，教师去捕捉学生的个性化思维，并给出及时的反馈，这样能激励学生自己去理解文本、提高认识并感悟主题意义。

之后阅读进入第三阶梯：解决困惑的方法。阅读的文章中列举了5种方法，结束阅读后老师引导每个组选出一个同学作为“老师”，现场回答小组内其他同学的困惑。学生们活学活用，互为师生，还谈论出更多解决方法：Talk to teachers，Listen to music，Watch TV programs，Read books，Play games，Painting…语言学习的最终目的不正是如此吗？

这节课从Have Problems到Face Problems再到Solve Problems；让主题一步步深入，学生们通过阅读文章、分析思考、讨论比较、总结展示使这节课的教学目标：To read the passages about problems. To learn to think about passages. To think about the ways to solve the problems. To learn to think for themselves.基本达成。基本上实现英语生态教学观主张的“以英语文化为媒介，在教学过程中实现英语思维和英语语言的结合，促进学生英语综合素质的提高”。学生在这节阅读课生成的生态环境中做到了习得语言知识，发展语言技能，提升思维品质，培养个性和素养。这也是我们课题组探究的一种有效课程模式，有利于课题的进一步研究。

参考文献：

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]北京：人民教育出版社.

[2]程晓堂.2018.10基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J]中小学外语教学（中学篇）.

注：本文系重庆市沙坪坝区教育科学2019年规划课题“初中英语生态阅读教学的研究与实践”（课题批准号：2019－4－09）的阶段性成果之一。