摘要：党的二十大明确提出“立德树人”的教育基本任务，地理实践力作为四大地理核心素养之一，对于彰显地理课程的育人价值，促进学生地理核心素养达成有重要意义。本文研究了高中地理教学中地理实践力的培养现状，并针对其问题对地理教学提出针对性培养策略。

关键词：核心素养；地理实践力；地理教学

普通高中地理课程标准强调了地理实践力的重要地位，近年来，地理实践力在高考和高中地理教材中都有大量体现，进一步要求教师在教学中注重地理实践力的培养。本文从高中地理实践力培养现状出发，探讨高中地理实践力的培养策略，更好的完成地理教学任务。

一、高中地理实践力培养现状

（一）地理实践活动形式有待丰富

考察、实验、调查是地理课程标准建议的地理实践活动的主要形式，通过调查发现，学生对考等察、实验活动形式的兴趣浓厚，但实际在高中地理教学中的应用较少，地理实践活动主要以观察和讨论为主。实验、调查等活动形式受教学条件限制，在教学过程中应用较少，如考察类实践活动，需要经过学校和家长的审批和同意后才可进行；由于材料缺乏和场地限制，实验类实践活动一般采用观察实验视频的方式代替，这都使得实践活动呈现出枯燥单一的特点。

（二）地理实践课程开发有待深入

地理实践力的培养贯穿地理教学的始终，大多数教师在地理课堂教学中都注意了地理实践力的培养，但深入研究发现，大多数学校并没有形成一套完整的地理实践活动体系，主要表现为地理实践力培养的节点差异；教师在实践活动过程中的指导具有滞后性，使得地理实践力的培养体现出“各自为营”的特点，使实践活动难以达到预期效果。

（三）地理实践评价方式有待改善

调查发现，目前高中地理教师缺乏多元化的教学评价，对于实践的评价大多数是针对实践成果的结果性评价，过程性评价较少，以教师点评为主，学生间的互评较少，且对于学生的评价以一次性评价为主，对学生在得到评价后的反馈关注度较低。

二、高中地理实践力培养策略

（一）改善实践条件，丰富实践活动

心理学研究表明，单一的讲授式教学课程枯燥，容易导致学生注意力分散，难以达到预期的教学效果，而多元化的课堂教学有利于吸引学生注意力，提高学习兴趣，巩固基础知识。教师应借助各种各样的教学工具，将教学内容加以整合，创设丰富多样的实践环境。

充分利用学校现有的室内地理实验设施，如地理实验室、地理教学模型等。如学习等高线时，利用等高线模型，引导学生观察等高线地形图的绘制过程；在学习岩石圈的物质组成时，从实验室取来各种类型的岩石样本，组织学生合作观察各类岩石的特征并对比其差异，加强地理教学的趣味性和实践性；在进行地表形态的教学时，指导学生亲自动手，模拟内力作用和外力作用对地表形态的影响。

在缺乏可直接利用的实践设施时，也可以整合工具材料，自己搭建实践环境，如在进行雨水的下渗的实验时，可以分别搭建不同坡度的路面，并分别用砂石、黏土等模拟下垫面的不同情况。

（二）开发校内资源，创设实践情境

理论联系实践，将地理知识应用到地理实践当中是地理实践力培养的重要途径，客观实践条件的不足，使得高中地理实践活动表现出了形式单一、合作探究缺乏等弊端，这要求地理教师进一步开发和利用学校现有的实践条件，加强对自然地理事物的关注，为学生搭建地理实践的平台。

关注校园内的地理环境，创设实践环境，组织地理实践活动。如组织学生绘制校园环境平面图，可以组织学生分成小组，分别了解校园的轮廓、教学楼、宿舍楼等建筑布局，运用地图的知识整合信息，采用适当的比例尺等，完成绘制的同时加强生生互动、师生互动。常见的天气系统是自然地理教学的重要内容，但这一部分内容难度大，理解困难，教师可以在这一部分的教学时提前查询好天气，给学生布置好为时几日的观察任务，对应天气系统过境前中后的天气状况，辅助地理教学。

（三）完善评价体系，保护实践热情

评价是升华教学效果的重要手段，在实践活动中教师不仅要关注结果，也要注重过程性评价，做到及时评价，有针对性的评价，尽量避免评价滞后。在地理实践活动中，教师要关注学生的合作能力，表达沟通能力，也可以组织学生自我评价，教师及时补充，并在班级树立学习榜样。除此之外，教师应在对学生进行评价后，鼓励学生加以改正，并在发现学生转变后，及时加以评价。

在以立德树人为核心，以培养核心素养为目标的课程改革背景下，地理实践力的培养愈发得到重视，教师应转变观念，改变单一的教学模式，充分发挥和调动可利用资源。开展多元化的的地理实践教学，从而真正提升学生的地理实践力。

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课题：基于地理实践力培养的高中地理课堂教学研究；

课题编号：kt2023030709205039020。

作者简介：

姓名：温佳琪，出生年月：1995.01，性别：女，籍贯：吉林四平，学历：研究生，专业：学科教学（地理），单位：牡丹江市第三高级中学。