摘要：在“理解为先的教育模式”中，要求教师首先要先讲述课堂的核心概念、重要概念，也就是“大概念”。学生在明确了清晰的核心概念以及有意义的学习目标之后，更有可能把精力集中在学习上。普通高中课程方案指出：“进一步精选学科内容，重视以大概念为核心，使课程内容结构化。” ①因此，学生在课堂伊始时，明白音乐课堂内容的大概意义及目标，会更加有学习的动力，从而提高学生的学习效率。

关键词：大概念；音乐教育

一、中学生在音乐课堂中面临的现实困境

（一）知识点零散，缺乏组织知识能力

如今大部分的学生在课上的时候，往往过分关注教材表面所呈现的内容，并没有理解课堂内容的大概念，从而让音乐课堂变成了大杂烩式的学习。学生大多是跟随教师的教授，聆听音乐或是观看演唱视频，了解书本上歌曲的乐谱，过段时间后，学生只会记得某些音频或者视频片段，却遗忘了课堂内容的核心概念。这样的学习或许易达成教学目的与进度，却不利于养成大观念的学习思维。真正的理解与否，其实不在于知识量的多少，而在于对知识的组织和管理。现如今学生往往通过表面的特征来了解知识，其信息是片面的，之间彼此割裂成一个个的知识点；而学生要学会对知识进行系统的组织，让知识之间是有联系的，形成了一个知识网。

（二）局限于表面，难以达到深度理解

真正的有效学习，是不能让学生停留在知识的表面，要理解知识的核心概念，构建出一个知识的框架，从而达到从现象到本质的认识。要想达到深度理解，考虑课程标准或是既定的课程目标是有必要但还是不够的，必须要掌握、抓住课堂的核心问题。通常许多教师会在一堂音乐课程结束后，对学习内容进行总结，对学生进行考验。而大多数的评估考验，只是一种概念性的提问如“中国民歌的类型有哪些？”“小调的歌曲风格和演唱技巧是什么？”，而这种提问大都是能直接用教材内容进行概括或者直接复述老师的话语，并不会使学生进行开放性的思考。我们对学生的评估，不应该讲究标准答案，而是要让学生发散思维，展示自己的学习成果。如若在上完一节中国民歌鉴赏课之后，学生会对外国民歌做出自己的见解，如此便对民歌有了更深一层的理解。

（三）受制于教材，无法实现学习迁移

《理解优先模式》一书中指出“教科书应该用作一种教学资源来制定有重点的和有效的教学计划，而不仅仅是一个空洞乏力的教学大纲。”学生在课堂中学习的时候，不应该只是跟随老师的教授，按部就班地学习书上的每一个知识点或者每一个主题，而是应该先了解这堂课的核心概念，以及课堂内容的结构框架，这样会更加容易理解课堂内容。教科书的编排是按照大数据的逻辑进行编排，面向每个具体的地方、具体的老师与学生时，所以要对其进行适当的调整。学生在课堂上得到的，应该是课堂内容的知识核心，是音乐作品的本质，是对音乐作品的整]体认识。所以学生在学习中，不能只把关注力放在教材上或者一味地跟着教师教授，这样在课堂上，即便学生觉得课堂内容丰富，却无所收获的学习成果。

二、大概念提高音乐课堂学习效率的措施

（一）以大概念的中心性，加深学生对核心概念的理解

大概念具有中心性，直指课堂内容的中心、核心。教师在课堂上教授时，可以多次演唱与课堂核心内容相关的音调，让学生在耳濡目染之下，加深对课堂核心概念的印象和理解。如我们在学习中国民歌时，老师可以与学生合作演唱劳动号子等歌曲，让学生身临其境，对课堂内容有更深的理解。其次，核心概念往往深藏于基础概念之下，学生要理解了音乐作品的产生及渊源之后，才可理解课堂的核心概念。中学生音乐欣赏一书上，中国民歌单元课，对于各类民歌的产生及发展的描述并不多，所以需要教师与学生引发更深的思考才行，设置出引发深思的提问，而并非可以在教材上找到的，或者简单地复述的知识。比如在中国民歌单元课中，学生了解到了民歌的产生及发源，可以总结出来：（1）各个不同地区的不同的音乐风格大概是怎么样？（2）小调、号子、山歌三类民歌的区别在哪？将教材上的知识加以深思之后，在脑海里有了更深的理解之后，便会对这个知识有了更加持久的记忆。

（二）以大概念的网状性，促进学生对多知识点的联结

大概念是联系整合概念的概念，大概念是概念的集合，包含一般概念的共性，能够将各种相关的概念和理解联系成为一个连贯的整体。网络的发达，各种小视频平台盛行，学生们接受了太多碎片化的信息，因而失去了耐心阅读的能力。学生在课堂上，无法时刻集中注意力地听课，接受到的也是碎片化的知识。因此，教师在课堂上，要减少大量零碎又繁杂的小知识，这样会给学生带来更多负担。要以大概念为目标，对本单元的课堂内容，组织一个系统的结构框架。比如我们在学习“西方音乐”时，要明白西方音乐是以音乐风格的不同来划分的，知道“西方音乐”中每个时期的代表人物。学生在一开始便知道本单元要学习到的内容后，会更加有学习的目标和努力的意义。音乐课也不只是音乐课，世界是普遍联系的整体，音乐课也会有向其他学科的跨越。我们通过学习地理与历史，能够分析出每个时期音乐风格的历史背景。在大概念的原理之中，我们更加追求精益，传统的教学更多是教授知识点内部要素和知识点之间的联系，而大概念的结构化，是围绕着核心概念的。

（二）以大概念的迁移性，发展学生对歌曲多情景的演绎

大概念的可迁移，是指学生在一种情境中的学习成果，能够影响他在其他情境中的学习。大概念可以使学生将碎片化的知识系统的组织起来，并运用到具体的情景当中，有助于能力的情景化迁移。学生在课堂上学习的唱调和音乐，教室以外的情境下，也能有意义的迁移。教师利用大概念进行教学，帮助学生对知识进行整理和联系，增加知识间的交互，可以提高学生对于课堂上所学到的知识的利用。在课堂上，可以选取学生表演音乐作品，让其他学生予以评价，一方面实现了学习迁移，另一方面有助于提高学生对课堂内容的大概念的理解。学会评价、学会批判也是一种会学习的表现。例如在学习“音乐与影视艺术”这节课时，教师可让学生观看电影片段，自行配乐，在对配乐做出自身的见解。学生会清楚什么样的情景适合什么样的音乐，增加对音乐的感知能力。

三、结语

“授人以鱼不如授人以渔”，我们不仅要教会学生知识，更要教会学生如何学习知识。大概念的教学理论，塑造了学生的统整思维，更加明确了学生学习的目标，也提高了学生学习的效率。有效学习应该是让学生“学一知十”，发展学生对知识的“统整”能力和“联结”能力，能将概念进行向上的整合和向外的扩散。音乐课不该知识音乐聆听，学生应该要具备基本的音乐知识与技能，也并非上完课后，对课堂内容再无记忆。贯彻大概念的理论，就是要打破学生知识点零散、表面学习以及对于学习到的知识难以持久记忆和利用的困难。

参考文献：

[1]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格著，闫寒冰、宋雪莲、赖平译《追求理解的教学设计》（第二版）[M]，上海：华东师范大学出版社，2017年版.

[2]马俊燕.走向深度学习的音乐课堂—以高中音乐鉴赏教学为例[J].中国音乐教育.2019.（08）：25-29.

[3]马彪.回顾与展望—对《义务教育音乐课程标准（2011年版）》颁布后学校音乐教育的思考[J].中国音乐教育，2019（08）：45-48.

注释：

①中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者简介：张蕾（1998.03-），女，湖南岳阳，研究生在读，研究方向：音乐教育。