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摘要：本文基于培养学生良好德行，扎实的专业知识、突出的职业能力和主动创新精神（德专能创）将《地基与基础》课程职业核心能力模块通过体系优化，基于培养良好的德行形成微体系课程模块链，从高职土建类学生特点出发，有机融入“课程思政”有关要求，以职业核心能力训练项目为链条进行微体系课程思政建设，对学生在职业道德、专业知识、职业能力和创新思维等方面开展一体化培养，提升人才培养质量，以期为相关研究提供参考。

关键词：课程思政、德专能创、地基与基础

随着我国经济的不断高速度发展，对高等教育的质量和水平提出了更高的要求，高等教育不再一味强调专业技能的培养，而是逐渐回归到了育人的本质上。在这一大背景下，党的十八大以来，习近平总书记多次对教育工作作出重要指示，将“立德树人”确立为教育的根本任务。2021年4月，习近平总书记再次强调高校立身之本在于立德树人。实现立德树人育人目标，迫切需要在专业课程教学过程中实施课程思政。

一、高职土建类专业课程课程思政内容构建面临的问题

1.对课程思政内涵认识不足，导致学生接受度低

目前高职土建类专业微体系课程开展课程思政建设才刚刚起步，由于对课程思政内涵认识不足，误以为课程思政就只是讲政治，导致目前课程思政面临着专业课程与思政教育融入生硬、知识点与思政点匹配性较差的现状，造成学生对改革后的专业课程兴趣不大，仅仅通过思政元素穿插教学难以实现润物无声的教学效果。

2.思政元素融入表面化

课程思政要求实现思想政治教育元素与专业知识的完美融合，专业课程教学侧重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基础上侧重“善与美”，如何实现“真善美”的有机统一，实现思想政治教育元素与专业知识的水乳交融，实是课程思政建设需要突破的难点问题。目前该问题还没有得到很好的解决，专业课在思想政治教育元素的植入上呈现出碎片化、肤浅化、牵强化的特征，这种简单植入，一是造成了价值引领上的生硬和杂乱无章，做不到专业内容与思政内容“转场自然”，使课程思政的目标不明确、不具体；二是形式大于内容，肤浅而不深刻。如音乐课程思政简单地被理解为唱“红歌”，表面上搞得轰轰烈烈，但实际上是“虚与委蛇”，无法实现对学生进行完整系统的价值引领，离课程思政的目标和要求有很大的差距，达不到应有的育人效果。

3.课程内容有待重构

课程思政不是独立的一门课程，也不是一项孤立的活动，协同育人是课程思政的内在要求。既要课程思政与思政课程的同向同行，也需要各类专业课程教师的通力协作。而在课程思政实际开展过程中，各自为战的问题还比较突出，未形成育人合力。

如何做到将高职土建类专业课程职业核心能力模块链微体系课程与课程思政有机融合，做好“盐”融入“汤”的嵌入设计工作，培养以立德树人为根本任务，具有扎实的专业知识、突出的实践能力和创新能力的综合型人才，有效解决育人元素不能恰当融入、协作育人不畅等课程思政建设中的各类难题就显得价值突出且意义重大。

二、《地基与基础》课程特点

《地基与基础》是高职土建类专业的一门核心专业技能课程。该课程遵循行业规范，依据企业需求，培养学生在地基与基础领域所需岗位能力：识读建筑工程基础施工图能力、工程地质资料及其应用能力、常见基础的设计和出图能力、常见基础构造与施工的能力。本课程是一门理论知识和实践技能相结合的课程。

三、破解对策

1.构建典型工作任务能力模块链

通过对学习者的调研及召开岗位能力讨论会议，对学习者的学情、道路桥梁工程技术等专业所涵盖的岗位群进行任务和职业能力分析，确定地基与基础课程的工作任务和教学内容等，明确培养学生地基与基础施工处理能力的目标，制定《地基与基础》的课程设计标准（包括教材编写、实训项目、课件制作、教学实施、教学方法和手段、课程考核、课程评价等内容）。以地基与基础工程施工项目为导向，将《地基与基础》与课程思政相结合，分解为5个模块课程思政教学内容，组成核心能力模块链和18个子项目模块链（任务）（图1）。学习任务模块链基于地基和基础施工的工作过程进行设计，从简单到复杂，从单一到综合，依照认知顺序，结合岗位职业技能要求，系统化设计任务，任务实施采用工学结合、明岗综合实习、实训操作的方式，到达能力培养目标。每一个教学项目均定制困难、一般、容易三种难度的实操任务，可根据学员基础不同，分类指导，展开分层次教学。课程考核采用过程与终结、理论与实践的综合性评价。

2.构建水乳交融式课程思政内容

为依据学生为中心的人才培养理念，将《地基与基础》各教学模块通过体系优化、形成微体系课程模块，从学徒制学生特点出发，有机融入“课程思政”有关要求，以职业核心能力训练项目为链条进行校企一体的“德专能创”综合能力培养的微体系课程思政建设，对学生在职业道德、专业技能和创新能力方面开展一体化综合培养，提升人才培养质量。课程思政以学校党建为引领，课程模块链内容引入团队教师党员参与某国家重点建设工程的典型事迹以身示教，将地基与基础课程与劳模工匠精神融合，涵养学生崇尚严实、严守规矩的操守，培育“明规守则”的职业意识；强化地基与基础训练中劳动体验设计，养成“吃苦耐劳”的劳动自觉；地基与基础知识及技能教学中渗透“鲁班工匠精神”等优秀传统文化，激发“强国有我”的使命担当，全面培养学生爱岗敬业、精益求精等职业操守和职业准则，构建水乳交融式课程思政内容。

课程聚焦高职土建类行业专业人才的需求，深度挖掘提炼该门课程所蕴含的思想价值和精神内涵，选取“爱国情怀、专注认真、卓越安全、精益求精、敬业诚信”的情境主题，将整门课程内容进行重组提炼，构建“爱国篇：爱国情怀-工程地质勘察；专注篇：专注认真-识读基础施工图；卓越篇：卓越安全-基础设计；精益篇：精益求精-编制地基处理方案；敬业篇：敬业诚信-基础工程施工”五个教学情境。在每个教学情境下面，做好内容选择、课程资源建设、考核评价指标等，完成课程顶层设计，实现课程思政育人。

3.示范性实施方案

课程首先要解决的问题是思政元素与专业知识的结合过于牵强、生搬硬套。如果除去思政元素，专业知识体系的讲授几乎不受影响，通俗讲就是“盐”没有融入“汤”中。课程基于“德专能创”综合能力培养的前提，首先将《地基与基础》课程进行模块链微体系优化设计，根据学生的认知规律，把能力训练项目作为主线，充分挖掘思政元素作为暗线，在思政与能力训练项目的嵌入设计上下功夫。比如青藏铁路的修建这一工程案例不仅包含岩土认知、桩基施工、冻土处理等专业知识，也包含大量的思政元素：国家发展战略、建筑业全球领先地位、安全生产文明施工、解决冻土技术难题的奋斗精神、恶劣施工环境解决施工难题的巧匠精神。我们做好把“盐”融入“汤”的嵌入设计工作：青藏铁路的地质条件引出岩土认知的知识点和训练任务，恶劣施工环境下桩基的施工难题引出桩基施工工作流程，永冻土难题引出地基处理学习情境，工匠精神则贯穿全部学习模块。这样的课程设计如果再把思政元素抽掉，则整个职业能力训练课程体系也将崩塌，这就初步完成了将价值观、优秀传统文化、职业道德等思政元素潜移默化嵌入课程职业能力训练的每一个项目的目标。

四、总结

国内对基于德专能创综合能力培养的职业核心能力模块链微体系课程思政研究处于初步发展阶段，课程特色与创新之处在于将《地基与基础》中土的识别、工程图识读、基础工程施工三大递进学习职业核心能力模块通过体系优化、形成微体系课程模块链，从高职土建类学生特点出发，类似“盐”融入“汤”的设计，有机融入“课程思政”有关要求，以德专能创综合能力为基础，以职业核心能力训练项目为链条进行微体系课程思政建设，对学生在职业道德、专业知识、能力培养和创新思维等方面开展一体化培养，提升人才培养质量。

参考文献：

[1]陈倩.高校课程思政建设的困境与机制创新[J].现代商贸工业，2021，42（30）：117-118.DOI：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.054.

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[3]虞晓芬，计伟荣，方学礼.课程思政赋能高质量人才培养[J].中国高等教育，2022（8）：37-39.

[4]商思争，宣昌勇.“多元嵌入、德能识融合”会计人才培养模式探索——基于J大学会计专业本科人才培养的思考[J].商业会计，2020（06）：117-120.

通讯作者：曾跃飞。

（本文由2021年中国建设教育协会教育教学科研课题（课题批准号：2021176）支持完成）。