摘要：现如今大学毕业生人数激增，财经类高校的毕业生面临着内忧外患的就业困境，其中一个内在困境是大学生就业指导课程的教学内容与教学方式之间存在着多种错位现象——与学生脱节、与时代脱节、与社会脱节。近年来，就业形势的持续严峻对高校的大学生就业指导课程提出了更高的要求。因此，在新文科建设的背景下，要求财经类高校要充分结合行业优势、学院特色以及学生特点，主动探寻就业指导课程与高校智慧课堂的结合路径，为大学生的成长成才提供更科学、更及时、更全面的指导。

关键词：新文科；大学生就业指导课程；教学改革

高校的本质在于立德树人，其职能包括培养人才与服务社会，而财经类院校又肩负着为地区经济发展提供更多支持的责任。近年来，中央政府一直把就业放在第一位。2018年起，党中央、国务院始终把将“稳就业”作为“六稳”工作的重中之重，将“稳就业”作为“稳增长”的首要任务。随着“新文科”概念的提出，财经类高校大学生就业指导课的教学改革出现了崭新的思路。本文基于当前财经类高校大学生就业指导课对教学过程中遇到的主要问题及原因进行了剖析，结合财经类高校的学科专业特征，对新文科背景下财经类高校大学生就业指导课教学改革的路径探索进行了研究，以期促进其人才培养质量和就业服务能力的有效提升。

一、财经类高校大学生就业指导课在授课中出现的几个关键问题及其成因剖析

（一）课程的内容太过理论，脱离行业、企业需求

1.课程设置与人才培养目标相脱离。针对人才市场的需要，高校毕业生合理规划自己的职业生涯是大学生就业指导课的课程目标，与此同时，还要鼓励学生在课堂和课外两个方面进行努力，提升他们的求职技能和就业技能，从而达到推动大学毕业生就业的目的。但现实情况是学校的教学内容与就业市场需求脱节，课程目标难以在实践中实现。究其原因，其根源是高校在开设相应就业指导课程时未做到具体情况具体分析，没有按照各类别的人才需求与学校的实际状况相匹配，缺乏对市场人才需求的深入调研，进而难以将就业市场对人才的要求与本校人才培养目标相结合，难以结合就业市场需求确定教学内容的重点和难点，缺少了课程设置的必要环境。最后，造成了课程的教学内容与就业市场的需要之间出现了严重的错位，从而使得就业指导课很难起到应有的效果。

2.缺乏就业实践课程与理论课程的融合。当前的大学生就业指导课程大部分都是集中于课堂讲授，大部分课程的设计与执行未能将职业生涯的理论与实际职场相结合，课程中实践类课程比重校轻，造成理论与实践的联系割裂，长此以往造成的后果就是学生学到了理论，却没有空间进行练习和实践，导致学生学习的转化率低，课程难以达到让学生运用的目的，不利于学生的就业情绪、认知和行为的三者统一。

（二）教学方式局限于课堂，缺少智慧化课堂的融合

1.无论是认识自己，还是认识职场，都要有一定的基础知识与技巧方法作为支持。教师的讲授是传统就业指导课程的常见方法，这种老师“灌输式”地对学生进行授课的教学方法，已经无法适应大学生就业指导课程的教学思路。首先，大学生就业指导课的授课对象是大学生，他们才是生涯规划的主体，他们具备一定的自主思维能力、多元化的价值观，与此形成鲜明对比的是，以教师单方面向学生讲授课堂知识的方式并不利于激发学生对课程内容的吸收，更难以帮助大学生在课程学习中加深对自己职业的认知，进而培养职业生涯规划的能力。其次，除了在意识形态上产生的认同，在职业指导课程中，还应将大学生的主体作用充分发挥出来，只有让他们认识到了职业规划的重要性，他们才会在这门课程中花费足够的时间和精力，并进行深入的思考，愿意为此做出一些行为上的积极改变，帮助自己在职业发展上有一定的提升。

2.目前，许多大学生找工作的迷茫主要来自于对工作领域的不了解和缺乏对实习环节的信心。就业指导课程教学应该从解答实际就业困惑出发。但是，在解答问题的过程中，光有理论是远远不够的。通过智能化的实践体验平台，整合多种资源，模拟实际工作场景可能面临的问题，更生动的为大学生答疑解惑，增强自信，减少对未知的恐惧。过去，许多教师在教授就业指导课时都会有这样的感受，在课堂上，除了教材和教辅书之外，他们缺少能被用来为教学服务的教学资源，许多教学材料都显得过于单调，教材中的病例过时，没有什么吸引力，说服力较弱。

（三）就业指导课程效用不佳，缺乏个性化指导

根据学生差异情况施教，尊重学生个性，是重要的教学原则，帮助学生发展，充分挖掘学生潜能，发挥课程有效性。但当前，经过调研显示，大学生就业指导课对大学生的影响甚微。其原因主要是，高校就业指导课程仍然以传统的授课形式为主。这种授课形式只是将宏观性的就业能力、就业政策和就业形势等方面的呈现，导致内容空泛，相较于大学其他课程并没有突出亮点。大学生就业指导课没有真正重视到学生之间的差异，没有因材施教，以致大学生就业指导课程更多的是流于形式，没能发挥促进每个学生成长与发展的作用，难以实现课程效益最大化。

（四）教学后续影响力弱，课程教学缺乏连贯性

大学生就业指导课教学的后续效应较弱，其中一个原因是由于课程缺少连贯性，大学生就业指导课程分布在大一和大三两个年级，总共只有16个学时的线下学习课程，而且在大二学年期间，还出现了一学年的断层，这对学生的累积学习效果不利。另一方面，由于教学内容的不连贯性，受限于教学条件，大学生就业指导课大一、大三两年的教师不能完全由同一个教师担任，这就导致无法跟踪学生的学习情况，也不能有效地提高学生的学习效果，从而影响到教学效果。

二、新文科的概念阐释

教育部高教司吴岩司长指出，新文科是文科的创新发展，培养知中国、爱中国、堪当民族复兴大任的新时代文科人才，培育优秀的新时代社会科学家，构建哲学社会科学中国学派，创造光耀时代、光耀世界的中华文化。[1]王铭玉、张涛认为，新文科是相对于传统文科而言的，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，并推动传统文科更新升级。[2]因此，新文科强调学科交叉。这新文科建设过程中，高校应该充分发挥自身优势，培养跨学科人才，形成“一主多元”的新型大学格局。至今，新文科的定义在学术界尚未达成共识。目前学界对于新文科的内涵也有不同认识。本文主张，新文科以已有的人文学科为基础，对人才培养的基本理念、定位、组织形式等进行重新认识，突破传统学科界限，加强学科融合与创新，提升高等文科学科支撑国民经济与社会发展的能力。新文科人才培养是指具有跨学科性特征的综合性高校从哲学社会科学角度培养为我国经济和社会发展服务的高素质专业技术人员。新文科之“新”主要体现在以下三个方面上：

（一）新的学科交叉。新文科以新的学科交叉性和新的文化职能为特征，以多个学科的相互结合或整合为路径来培养“基础扎实，宽口径”的专门型人才。

（二）新的社会性能。新人文学科是在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下，在中国具体情况下，在马克思主义理论的指引下，建构的“中国特色”新文科。

（三）新的发展途径。重视人文学科建设，走高质量发展道路。新文科的构建，归根结底是人文学科的发展。

因此，财经类高校大学生就业指导课要进行教学改革，就需要坚持能力和素质并重的教育理念，将社会的需求与学生的个体发展的需求相结合，要求新文科人才兼具扎实的专业知识和兼容、学习并吸收其他专业知识或技能，创新人才培养模式，进一步适应市场和社会的需求，实现能力、素质到课程体系的映射、教学过程和结果与人才培养体系的全流程控制。

三、大学生职业发展与就业指导课程教学改革路径探索

目前，大学生就业指导课程作为当前我国高校就业指导工作的重要手段，却遇到了一个问题——亟需提升课程的实效性。新文科背景下，财经类高校要突破课程实效性这一瓶颈，不仅要做到“三个兼顾”（兼顾能力提升和素质提升并重、兼顾社会需求与学生个人发展需要、兼顾专业知识和兼其他专业知识或技能的学习）创新人才培养模式，还要做到“三个基于”（基于中国教育现代化的必然要求加快高校智能课堂发展、基于“OBE教育理念”加强个性化就业指导、基于“全生命周期”将大学生就业指导课贯穿大学四年生涯）完善就业指导课程体系。[2]

（一）基于中国教育现代化的必然加速大学智慧教室建设的呼声

《中国教育现代化2035》明确指出：“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。”自治区人民政府在《广西教育事业发展“十四五”规划》中也明确指出，“教育投入保障水平持续提升，教育与新技术实现深度融合”。自新时代全国高等学校本科教育工作会议召开之后，在“互联网+高等教育”的智慧教育改革浪潮中，各大高校中都制定了很多的政策和措施。在当代，现代化的信息技术得到了飞速的发展，对社会的各个方面产生了深远的影响。运用现代化的信息技术，改变课堂上单一的授课方式、重新构建课堂教学形式，对推进高校教学改革、促进高校内涵发展具有重要意义。

在新冠肺炎爆发的2020年，“停课不停学”进一步扩大了已存在的问题，更加凸显加强高校智能教育研究的重要性。疫情的这几年来，我国高校对智能教育的经验进行了归纳，对其中存在的问题进行了深刻分析，并探明实现智能教育在就业指导课程中的路径，增强课程对学生后续发展的影响。

因此，为帮助财经类高校加快就业数字化发展，更好地提升大学生职业技能和素养，大学生就业指导课应建立以AI技术和大数据为基础的高校智能课堂。高校智能课堂提供职业生涯老师的理论教学、智能工具实操使用、线上直播课程+录播课程等综合服务体系，积极赋能高校大学生职前培训课堂。通过高校智能课堂，开创“人机双师”的教学模式，以智能化教学为主、线下老师为辅，不仅大大释放职业生涯老师教学工作，而且全面提升高校大学生的毕业去向落实率，让他们在未来的就业竞争中掌握更多的主动权。

（二）基于“OBE教育理念”加强个性化就业指导

美国教育家Spady在1981年首次提出基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，OBE），其著作《基于产出的教育模式：争议与答案》中把 OBE 定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。[3]最初，OBE 理念的提出，主要是进行工程教育专业的认证。它在20世纪80年代末至90年代初起步，逐步在欧美国家和澳大利亚国家的基础教育中迅猛发展。近几年，我国开始引入这一理念后，迅速引起了教育界的高度关注，引发相关学者对传统教育模式的重新审视和思考，并对教育范式进行了创新。OBE理念强调要将学生在毕业时所获的能力作为教育成果，再以这种明确的、可量化的教育成果作为教学导向，对教学过程进行反向设计、组织以及重构，进而不断提升学生的综合能力。[3]

当前，大学生就业指导课程是目前国内外高校普遍开设的公共必修课程，一方面，是为了让学生深入探索自我，塑造正确的就业观和清晰的职业生涯规划，另一方面，通过对学生进行个体化的生涯辅导，让他们提升自己的职业素质和就业能力，从而推动自己的职业生涯发展，并提高获得offer的能力。[4]在当前高等教育大众化背景下，如何将这种新型教学方式运用到大学教育中成为一个值得研究的问题。OBE教育以人为本，重视对人才的培养，以产出为导向，是一种适应于高校毕业生就业指导的教学模式。将OBE教育思想与《大学生就业指导》课程有机地结合起来，着眼于学生职业能力的发展，强调课堂的理论性与实践性相结合，注重学生积极性的调动，符合大学生就业指导课程的教学目标和相关文件的要求。因此，在大学生的职业发展中，个性化的就业指导是至关重要的一环。财经类高校应该充分利用自身的行业优势、学院特色和学生特点，为他们提供个性化的就业指导，这不仅可以帮助他们实现理性和高质量的就业，同时也可以促进全社会人力资源的优化配置。高等教育机构引入了先进的职业生涯评估系统，为学生提供个性化的咨询和解释服务，同时也为教师开展职业规划教学奠定基础。高校智能课堂所提供的服务体系，能够匹配每位学生的独特特点，为其提供个性化的职业生涯指导，针对高校不同的专业特色，制定职业发展方向，明确职业定位，从而实现科学的职业生涯规划。

（三）基于“全生命周期”将大学生就业指导课贯穿大学四年生涯

职业生涯辅导的“全过程”主要包括：在个人发展过程中，对其进行理想引导、职业规划、职业辅导，对事业发展等整个过程的指导服务，是人生与社会生产水平随时间变化的发展轨迹，它动态地描述了人在不同阶段参与社会生产的总体特征。借助于伊查克·爱迪思的企业生命周期理论，也可以将就业指导服务过程分为孕育期、婴儿期、学步期、青春期、盛年期（前期和后期）、贵族期、官僚初期、官僚期以及死亡期共10个阶段，每一个阶段都由政府、学校、职业中介、家庭相应地进行有所侧重的指导和服务。这种对劳动力随时间变动加以指导服务的理念称为就业指导服务的生命周期理念。[5]

高校毕业生的就业问题既有一般劳动者的共性，也有其独特性。高校毕业生在求职过程中往往有着很高的期望，就业选择的目标和时期也相对较为集中，因此，如何及时地做好高校毕业生的求职工作是十分必要的。以全生命周期概念为依据，大学生就业指导作为就业指导服务10个阶段的其中一段（主要涉及青春期和盛年期前期）。所以，要破解高校毕业生的就业难问题，必须建立健全贯穿大学四年的全生命周期的大学生就业指导课程体系，形成系统的、全过程的指导和服务。

大学生就业指导课程可以将学生按照时间段分为大一新生，大二、大三学生和大四毕业生，因为在不同的时段，每一个群体所关心的侧重点不同，因此他们在教育内容上也会有差异：大一学生着重于对求职就业的唤醒，从而构建起其对工作的认知；大二和大三则以实习信息和职业规划指导为主；高年级的学生则以提供求职资讯，履历辅导，面试技巧等为重点。除此之外，以刚刚进入毕业年级的学生为对象，在当年的5月份、11月份及翌年的3月份，展开三个阶段的摸底调查，设置关键的数据指标，建立每个学生的就业指导数据库。通过高校智能课堂将大学生就业指导课贯穿大学四年生涯，能更好地追踪学生学习轨迹数据和学习效率，提高大学生就业质量，落实好大学生就业工作。

参考文献：

[1]黄启兵，田晓明.“新文科”的来源、特性及建设路径[J].苏州大学学报（教育科学版），2020，8（02）：75-83.

[2]王铭玉，张涛.高校新文科建设思考与探索——兼谈外国语言文学学科建设[J].天津外国语大学学报，2019，26（06）：1-7.

[3]韩栋.基于OBE的实验课程教学质量评价体系初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（01）：48-50.

[4]尹兆华.职业生涯规划与就业指导课程建设探索和实践[J].中国大学教学，2019（Z1）：88-92.

[5]龙立荣，李晔.职业辅导思想的历史嬗变——从职业指导到生涯辅导[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2001（06）：136-140.

课题项目：

广西财经学院2022年度校级本科教学改革工程立项课题，课题名称：《新文科背景下高校智慧课堂的大学生就业指导课的改革与实践》，课题编号：2022XJJG18。

广西财经学院2021年度党建与思想政治工作立项课题，课题名称：《新时代高校辅导员意识形态工作精细化研究》，课题编号：2021SZB05。

2020年广西哲学社会科学规划研究课题，课题名称：《广西百色重点开发开放实验区环境规制对技术创新效率的影响机制研究》，课题编号：20FGL032。

作者简介：

第一作者：庞声闻（1993.7—），女，汉族，籍贯：广西玉林人，广西财经学院，硕士学位，专业：企业传播与市场营销，研究方向：思想政治教育与就业指导。

通讯作者：范彬彬（1992.1—），女，壮族，籍贯：广西柳州人，广西财经学院，硕士研究生，专业：体育经济学，研究方向：思想政治教育。