摘要：随着我国经济与科学技术的不断发展，现代信息化技术随之不断地更新迭代，时至今日已经被广泛应用于生活工作的各大领域，不断改变着现代人的生产生活方式，信息化已经成为时代发展下不可逆转的一大趋势。而教育行业作为为国家储备、为社会输送人才的领军行业，势必要在此趋势下顺应时代潮流，教师在专业发展方向上也必然要与信息化相适应，除了基本的教学能力以及专业知识，还要在具备一定的信息化技能。教育信息化的大背景下，现代化信息技术将丰富的教学资源进行了整合，为学习创造了良好的条件，为师生实现自主学习、终身学习提供了优良的渠道与方法。

关键词：教育信息化；成人教育；教师发展；方法策略

与中小学生不同的是，成人教育下的学生，思维逻辑、心智、判断能力与解决问题的能力均已成熟，面对学习过程中所遇到的困境，第一想法也不是向教师寻求帮助。因此，在成人学生的教育方向上，校方与教师往往更为注重学生对实践技能的掌握提升与综合素质的培养发展，因此对于成人教育教师的相关要求也就更加严格。信息化教育的背景下，要求成人教育的教师在进行课程教授时，既要促进学生理解课堂知识内容与实践技能要领，又要推进学生的思维开拓，进而提升学生的综合素质，教学任务繁重复杂。针对此情况，将信息技术与成人教育进行有机的整合，能够有效提升课堂教学效率，贯彻成人教育的教学目标，达到提升学生实践能力与综合素养的预期效果，进而完成对教师专业技能素养的提升。

一、信息化背景下教师专业发展现状

（一）教师本人认知不清

尽管在现代信息化技术长足发展的大背景下，国家一直在大力强调教育信息化的政策纲要，但是各高校的教育资源参差不齐，教育目标不尽相同。[1]受制于这两点，部分教师依旧没有对信息化教育提起应有的重视，无法清晰认识到信息化教育在学生学习现状的补充、自身专业能力的发展以及教学效率的提升所发挥的积极作用，更不必提在实际的教学环节中采用信息技术进行教学，教育信息化的开展也就举步维艰。再则，受传统教学模式以及教学理念的影响，教师本人在提升自身教学专业能力时，依旧选择深入挖掘教材，忽视了革新教学手段对于教学效果以及个人专业能力提升的作用，对待信息化技术依旧保持质疑态度，如此长期发展下去，逐渐形成了教师不信任信息化教学、信息化教学得不到应用实践、信息化益处无法展现的闭环。

（二）教师技能掌握不够纯熟

良好的信息技术基础是开展信息化教学的根本，高校中，部分教师的年纪相对较小，在学习过程中接受过信息技术理念与实际操作的培训，并掌握有一定能力，但是在实际的高校环境中，绝大部分教师无法切实掌握应用信息技术，而且受学校更为重视科研水平的影响，大部分教师也没有充足的时间与精力进行信息技术的训练，长时间下去，技能操作势必生疏。另外，学校信息化教学设备的普及程度和更新频率也在一定程度上影响着教师本人信息技术水平的发展。在当下实际教学环境中，受制于资金以及校方对教学信息化的重视程度，能够对新型设备积极引进的学校仍占少数。大部分学校或是设施老旧、或是设备损坏，甚至是设备缺失，教师没有适宜的教学设备使用，自然也就无法提升自身的信息技术操作水平，从而限制了教师教学专业技能的提升。

（三）校方培训侧重点偏离

学校在教师培训环节之中的侧重点偏离也是导致教师无法正确认识到信息化教学、掌握足够信息技术技能的关键因素之一。对于现在绝大部分的成人高校而言，对科研的重视程度往往高于对教学的重视。在组织对教师进行专业培训时，侧重点也往往集中在提升教师科研能力上，忽视了专业教学能力的提升以及信息技术实践操作的培训。在此因素的影响之下，教师的科研能力与教学能力严重失衡。[5]哪怕是在现有涉及信息技术的少量培训之中，也通常是理论引导大于实践，片面的强调教学信息化的意义以及国家相关的政策纲要，云山雾绕的讲述中不止没有解决教师信息技术实操技能不足的根本问题，更是增强了部分教师的厌恶抵触心理，纸上谈兵一般的培训没有任何实际意义，纸上得来终觉浅，提升教师信息技术技能还是要依靠实际操作。

二、教育信息化视野下成人教育教师专业发展具体策略

（一）改变固有认知提升能力

信息技术在当下正在构建起一个网络化、数字化、智能化的教学环境，与此同时，一个崭新的共享开放的平台也会应运而生，在这个平台之中，全球各地所有的学术资源甚至是教师的教学课件都会实现真正意义上的共享，传统的教学规律也必将随之转变。在此背景下，教师需要摘掉有色眼镜，以全新的视角、观念、理论去看待信息技术与教学的融合。教师教学观念转变与否是信息化教学能否顺利开展的关键一环。校方应当通过会议、培训等形式，促进教师观念的转变，以现有的教育信息化科学理论为抓手，组织起本校教师对于教育信息化理论与实践的探讨，使教师明晰现代化教育改革的大趋势、信息化对于教育发展的推动，为教师提供全新的视角，促进其摆脱传统教育观念的束缚，提升对于新时代信息化教育的认同。

在教师观念的转变上，学校同样需要发挥自己应有的作用，推进教师整体素质的养成，推动教师在信息技术运用、心理认知、思想道德、心理素质等方面的综合能力提升，满足信息化背景下对于教师更为严格的要求，结合学校的教学目标、教育理念，促进教师教学模式的变革、教学方法的调整以及教学理念的转变，从而提升教师专业性的教学能力。学校也可以通过为教师提供教育资源平台的方式，让教师在实际中感受到信息化教学资源涵盖范围广、信息量大、交互性强和教学设备多元化的优势，进而提升教师对于教育信息化的喜爱青睐程度，鼓励教师主动采用信息技术手段进行科研教学，实现教师对于教育信息化片面认知的转变。

（二）健全培训考评体系促进发展

出于高校对教师本人科研能力的重视，在进行系统化培训时的侧重点通常也集中在科研培训上，忽视了对教师教学技能与信息化技术的培训。因信息技术发展速度快的特性，故而其培训是一项长期系统的工程，为了跟上技术的更新迭代与教育理念的变化，在教育信息化的大背景下，校方应当有规划有组织的对本校教师展开持续性的、系统的信息技术培训，将个人培训与集体培训相结合，参考教师教学科研时间安排将线下培训与线上培训相结合，采用综合培训的方式促进教师信息技术水平的提升与教学专业能力的发展。在培训过后校方也不能懈怠，及时关注课堂、关注教学效果，关注信息技术在课堂上的具体运用，保障信息技术与专业学科的有机融合，发挥出教育信息化的应有作用，达成教育信息化背景下提升学生全面素质、为社会输送综合型人才的目的。

完备健全的教师考评体系，可以有效提升教师的专业能力与课堂教学效果，进而提升学校的授课知名度，保证学校能够在成人教育市场上占据一定份额。学校应当对现行的高校教师考评体系做出适当调整，平衡考评体系中科研水平与课堂教学水平二者所占据的比重，以达到二者均衡发展的目的。[2]必要时将课堂上信息技术的运用频率以及教师本人对于现代化信息技术的熟练程度纳入到考评体系中去，以教学绩效要求的方式，借用考评体系为教师学习现代化信息技术提供原动力，促进教师信息技术专业水平的提升，推进信息化与教学的融合进程。

（三）整合资源营造环境氛围

校方应当充分利用现代化信息技术手段，依托大数据库以及云计算技术等数据处理分析法对手上的教育资源进行整合归纳，构建起一套完备的校内教育学习资源共享体系，以此帮助师生拓宽自主学习的渠道，为师生的学习探究提供便利，有效的发挥成人学生自主探究能力的优势，促进其对查阅知识内容的理解，满足其自我探究的成就感，进而达到促进学生思维能力有效提升的教育目标。为教师的科研提供便利，提升教师对于教育信息化的认同，促进教师信息技术专业能力的提升。

校方也要积极引进信息化教学的新型设备，满足教育信息化背景下的教学需求，确保教学秩序的正常开展以及网络设备的通常运行，构建起互助式的信息化教学环境。以此减少教师对纸质教材的过度依赖，借助现代信息技术通过教学课件、多媒体辅助以及慕课等新兴教学手段，融合教材知识点，展开教学，提高现代化信息技术应用在教学环节中的占比，适当的将雨课堂、学习通、知到等智能教学软件引入到教学环节中去，促进师生沟通，方便了教师掌握每个学生的学习进度，从而提升教学效果，进而提升教师的授课能力。真正意义上实现教育信息化下提倡的民主、合作、探究的教学关系。同时，在校内氛围塑造上，校方应当采用张贴标语、海报的形式向师生宣传教育信息化的政策纲要，宣传信息化对于教师技能专业的积极意义，借助良好的环境氛围，激发教师的探究意识，促进教师积极参与到信息化教学的实践活动中去。

结束语：总而言之，在信息化的学习环境下，教育资源得以整合共享，结合多媒体以及教学软件进行辅助教学，分化教学重难点，借助人机交互以及参数处理的方式，营造出开放性的、全球化的学习。信息化环境下高质高效的教学特点更加利于成人教育教师专业技能的提升，适宜教师的专业深入发展。对于现阶段成人教育过程中教师存在的主要问题，校方也好教师也罢，都要及时采取行动、调整策略、付诸实践，提升对于信息化教学环境的认知、提高个人综合能力，加快融入到教学信息化的大浪潮中去。教师应当借助信息技术，终身学习，始终保持自身教育理念与教学技能的先进性，积极开展信息化教学，促进信息化技术与自身教授的学科专业实现真正意义上的有机结合，带领学生灵活运用信息化教学资源，从而实现教育信息化背景下自身专业技能的长足发展。

参考文献：

[1]崔箭.教育信息化视野下成人教育教师专业发展研究[J].中国成人教育，2018（04）：127-130.

[2]魏雅明.我国成人教育教师专业发展困境及其提升策略[J].职教通讯，2018（05）：29-33.

[3]胡月霞.高校成人教育教师专业发展存在的问题与对策分析[J].太原城市职业技术学院学报，2017（03）：79-80.

[4]张庆慧，王海艳.教育信息化视野下高职教学思考[J].太原城市职业技术学院学报，2017（05）：134-135.

[5]焦建平.教育信息化视野下的高职院校专业建设探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2014，30（10）：118-120.

[基金项目]

本文系2020年陕西省教育厅科学研究项目“成人教育教师高质量专业发展的路径研究”（项目编号：20JK0102）成果之一。

作者简介：姓名：郭碧薇，性别：女，民族：汉族，籍贯：陕西西安，出生年月：1992年1月，学历：博士，研究生在读，研究方向：教育管理，职称：助理研究员，工作单位：陕西学前师范学院。