摘要：语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。习作能力是提高学生语文核心素养的重要一环，而中年级习作是学生迈入习作殿堂的转折点。本文简析了基于核心素养下的习作教学意义，并就如何改善中年级习作教学效果作了深入地剖析。

关键词：核心素养；小学语文；习作教学；策略

习作能力是提高学生语文核心素养的重要一环，而中年级习作是学生迈入习作殿堂的转折点。因此，中年级习作教学中，让学生获得合适的写作内容，掌握基本的书面语构建要素，培养初步的书面语语感，是非常重要的。

一、核心素养下开展习作教学的意义

1.有助于发展小学生的语文综合素养。语文四大基本能力可以概括为：听、说、读、写。传统上的语文教师大多比较重视“阅读课”的研讨，对“习作教学”研究甚少。而“写的能力”恰恰是最高级的语文能力。它可以提高学生书面表达能力、逻辑思维能力，激发想象力和创造力。

2.有利于促进小学语文教学的变革。传统小学生语文习作教学模式已经不符合现代小学生的学习特点，同时也不适应现代小学教育的发展趋势。这就需要老师积极转变自身习作教学观念，把核心素养融入到习作教学中，推动习作教学改革的进程。

二、基于核心素养下的中年级习作教学策略

中年级是小学生从“写话”迈向“习作”的重要转折点。《义务教育语文课程标准》（2022版）对第二学段“表达与交流”板块明确指出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。笔者教授中年级习作教学，摸索出了一些行之有效的教学策略。

（一）联系生活，培养学生的学习兴趣

要想让小学生写出情感丰富的作文，就必须加强对他们对日常生活的了解，把习作的内容和其生活密切结合，使作文更加接近他们的认知。三年级上册语文教材安排了写日记，起步阶段，为了激发学生写日记的兴趣，第一堂课笔者对学生们说：“你们知道吗？语文老师比其他老师都幸福，因为每天读日记是一件有意思的事情。日记是一扇窗，让老师看到了你们这个年纪的所思所想，让我仿佛回到了自己的童年。在中国有个著名的语文老师叫李镇西，在学生的结婚典礼上，他送给新郎一个二十年前的日记本。那个新郎说，这是他收到的最珍贵的礼物，要一辈子珍藏。你们知道吗？时间过得很快，今天发生的事情，一个礼拜你就记不起来了，一个月就全忘了。当你长大后，结了婚，成为爸爸妈妈，回想自己小时候是怎么过来的？你几乎想不起来几件事。那是多么遗憾的事情啊！但是，我们没有手机，不能每时每刻把它录下来，那怎么办呢？用笔写下来。写什么呢？就写你的同学，你的老师，你的家人，写你自己。他们是你人生路上最重要的人，和你一起长大。若干年后，和小学老师、小学同学聚会，看看日记本，你还能找到童年的快乐。所以啊，老师有个大胆的想法，想把你们的点点滴滴保存下来，作为小学毕业时送给大家的礼物。一本成书大概二十万字，每个人写一点，用不了多久，咱么就可以出书啦！”说到这里，孩子们特别兴奋，眼睛冒着光，流露出对神秘的日记集的渴望。给孩子一个憧憬，把日记当作一个美丽的目标，驱使着全班共同实现。

在实施过程中，布置了日记作业，教师就要做到及时反馈。在班级里多多点评学生的“金句”，满足他们的成就感，进一步巩固写日记的兴趣。

（二）与阅读相结合，为学生提供更多的习作材料

第一，教师在习作教学中，要善于将课文阅读教学与学生的习作相结合，指导他们对课文内容和结构进行分析和理解，并组织其发表自己的学习见解和感悟，以此锻炼小学生的语言表达能力[1]。例如，三年级下册学习了《昆虫备忘录》一课，笔者巧妙地引导学生借用课文，仿写观察日记。作者在叙述中不但写出了观察所得，还穿插了自己的所思所想，一个个问句就是思考的痕迹。用这种方法，学生当堂就写出了一篇篇观察日记。例如：

3月18日星期四小雨

游戏的时候，我无意中发现了一个蚂蚁洞，洞口有很多小蚂蚁在玩耍。

我想蚂蚁那么小，怎么能挖这么深的洞呢？蚂蚁怎么用触须讲话呢？是像电报一样叮叮叮的响，还是发出超声波呢？如果蚂蚁有人类那么大，是不是个个都是举重的大力士？它们有着高超的造房子本领，是不是能够称得上一流的建造师？蚂蚁如果跟人类一般大，是与人类共同相处，还是与人类为敌呢？

我也不清楚，等我长大了一定要知道。

第二，老师要加强学生们的优词佳句的积累。这样才能让学生们在日积月累中不断扩充自身的词汇量和知识储备，避免在以后的写作过程中出现无话可写的现象。三年级上册第一单元语文要素中提出“积累有新鲜感的词句”，教师可以指导学生准备摘抄本，用来摘抄优美的词句，并组织学生在课堂上进行分享，从而加深学生对词句的理解和记忆。

第三，教师还要引导学生们加强课外阅读，增强知识积累，扩大其视野。利用好“快乐读书吧”推荐书目，上好整本书阅读指导课。从大量的阅读实践中，积累、运用语言文字，发展逻辑思维能力。例如，三年级下册第二单元推荐书目是《伊索寓言》。笔者组织学生体会《伊索寓言》短小精悍，运用拟人、对比手法讲道理的特点，学生创编出《黄鹂鸟与麻雀》等精彩的寓言故事。阅读与习作结合，丰富了习作内容，提高了习作思维。

总之，基于核心素养开展小学语文习作教学，是目前教学改革的重要方向。小学语文教师应该以这一理念为引导，积极开展习作教学工作，通过联系生活、融合阅读教学，整合单元主题开展一系列联系活动，从而激发学生的学习兴趣，促使其更积极地参与到习作练习中，从而提升自身语文综合能力。

参考文献：

[1]吴珍梅.基于核心素养的小学语文习作课教学探索[J].吉林教育，2017（21）：40-41.

本论文是河北省秦皇岛市海港区“十四五”第一批教育科研规划课题《基于核心素养的小学语文中年级习作教学策略的研究》科研成果，课题编号：hgq14520210020。