摘要：“以学生为中心”是当代重要的教学改革理念，是以提升学生学习效果，促进学生发展为根本目标，注重对教学模式进行系统的改革。“以学生为中心”并非是对传统教学理念的简单演绎，它在现实语境下已经具备了广泛的解释力，并已经成为高校教育教学改革的理论基础。韩国语口语实践课程注重对学生口语实践能力的培养，亟需对既往教学模式进行改革，推进外语课堂向“以学生为中心”的模式转变。

关键词：以学生为中心；韩国语；口语；教学改革

一、引言

长期以来，教育界奉行的教学理念一直都是教师中心论，直到19世纪末20世纪初，这种情况率先在初等教育领域发生了反转，其产生的影响一直作用至今。在“以学生为中心”教学理念的发展历程中，有两位重要人物起到了奠基作用，具有里程碑意义：一位是实用主义主要代表人物约翰·杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ），另一位是人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（ＣａｒｌＲａｎｓｏｎＲｏｇｅｒｓ）。21世纪的今天，社会已发展成为“以人为本”的时代，教育事业作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，应当全面体现“以人为本”的时代精神。“以学生为中心”的教学就是将学生作为教学环节的中心，在教学活动中将学生设定为主要的参与者，将学生人格的培养、综合素质的提高、分析问题和解决问题的能力以及提升学习能力放在第一位。美国实用主义教育家杜威的“以儿童为中心”理论是“以学生为中心”教育理念的起源[1]。早在19世纪80年代末，杜威就在其相关文章中多次强调学生个体在教育环境中的重要性。他指出，要让学生为自己将来打好基础就必须让他们自己控制自己，使他们能完全发挥自己的能力，通过自己的各种感官去接触外界，从而实现对自我能力的支配。传统的以教师为中心的课程教学设计已不适合应用型人才的培养，而以学生为中心的课程教学设计已逐渐成为新时代大学教学的趋势。以学生为中心来组织课程教学，采取多种教学方式，让学生能主动学习、自主探究学习，帮助他们找到学习的兴趣与方法，树立成才信心，实现最佳的教学效果。讲述教学设计及其过程中的核心要素、以学生为中心的课堂中的一些程序性技巧，以此来提高教学的教学水平，达到较好的教学效果。当今，课堂教学作为高校培养人才的主要渠道，教学改革的主要方向是课堂教学改革。随着网络技术的发展，线上教育呈现井喷式发展。

二、韩国语口语实践课堂中存在的问题

（1）教学方式传统，缺乏趣味性

在日常生活中，问答是使用最频繁、最根本的交流手段，问答可以围绕一定的主题展开，如个人爱好、天气、家庭、时事热点等都可以作为谈话的主题。因此，在传统课堂中，问答经常被教师用为课堂交流的主要手段。传统的口语教学模式通常是以教师为中心，老师提问，学生回答。久而久之，学生只能被动接受老师的提问，无法激发学生主动学习的潜质。结果导致若没有老师提问，学生不会主动回答问题，课堂气氛沉闷，缺乏趣味性和灵活性，影响课堂效果，不利于学生自主学习。

（2）课堂时间有限，学生参与度低

有研究者认为如果学习者能够参与课堂学习内容的共建，那么将会对学习者语言能力的提高有影响[2]。其中，课堂时间分为教师控制、学生控制、教师和学生共同控制三种。讲解课本内容、课后总结、布置作业等属于教师控制；提问题、向全班讲解自己准备的与课堂有关的内容属于学生控制；教师和学生之间的问答则属于教师和学生共同控制。在韩国语口语实践课堂中，主要的教学模式是以教师为主控制时间，学生处于被动位置，课堂参与度低。当授课学生人数较多时，由于授课时间有限，课堂里还会有部分学生在上课时间内没有机会提问或回答老师的问题，课堂参与度大大降低，学生在学习中遇到的问题也没有及时得到解决。

（3）部分学生因怕出错，拒绝参与课堂活动

在外国语学习中，听说读写每个环节都非常重要。口语的表达水平和流畅度可以作为评价外语能力好坏的一项重要标准。在口语实践课堂中，教师以说为主，学生则以听和说为主，其中听是为了更好地说。因每个学生的个性差异、韩语水平不尽相同，一些学生凭借自身对韩语的兴趣敢于发言、积极参与，而部分学生因词汇量不够或担心语法和发音错误羞于开口。

（4）口语考核方式有限，评价标准参差不齐

口语课，顾名思义是为了锻炼学生的口语水平开设的课程，在口语课的期末考核中教师也会侧重学生的口语流畅度和准确度来作出评价。而口语课本中还有生词、语法和不同语境下会用到的不同表达方式，因此，口语是否流利准确并不能作为评价和考核外语能力的唯一标准。教师应在平时的课堂中贯穿“口语”以外的知识，并丰富口语考核方式，对学生的口语能力进行立体的、全面的评价，进而真正提高学生的口语水平。

三、“以学生为中心”的韩国语口语实践课教学模式改革

第一，提升韩国语口语课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。韩国语专业的学生在最开始通常腼腆不善言语，加上对口语课的课堂模式不熟悉，在上课时很容易感到乏味，这说明课堂趣味性是不可忽视的因素。在高校韩国语教学中，我们应激发学生对韩国语口语的积极性。被动的让学生学习韩国语口语往往是事倍功半，而底子薄的学生很容易产生放弃情绪。因此，教师需要在讲解时做到生动有趣，让学生快乐地学，有趣地练，进而慢慢培养学生对韩语的兴趣。教师可以通过以下几点来使课堂内容丰满有趣。

（1）语言风趣幽默

为了让学生较多使用韩国语，产生用韩国语讲话的欲望，教师先向学生传授一些非常有趣的短语、习惯用语等，既可以活跃课堂气氛，又可以为学生打好基础，使学生在不知不觉间学到知识。与此同时，学生能否学好与学习环境和学习氛围息息相关。一个和谐、自由的课堂教学气氛是学生能够更好参与课堂、享受学习乐趣的有力保障。“以学生为中心”的课堂教学环境必须是一个开放式、活动型、以培养学习能力为主的环境。教师在上课时保持语言规范又不失幽默，避免平铺直叙。抑扬顿挫有力量的语调更能吸引学生的注意力，幽默的语言在活跃课堂气氛的同时也能将学生更好地带入到课程内容中去。

（2）巧妙利用多媒体

多媒体具有较强的表现力，充分利用多媒体技术能够真实自然的表现多种情境，在实际课堂教学过程中，教师可以对于不同的内容综合运用多媒体技术，将抽象的事物具体化，将复杂的句子简单化，化静态为动态，利用这些多媒体教学手段，能够使原本有一定难度的韩国语教学活动变得生动有趣，充满活力。教师可以在网上查找与课程内容有关的韩国电视剧或综艺片段，课本内容单调无趣，多媒体的巧妙利用可以让学生休息片刻的同时了解一些韩国文化，听力能力也会有所提升。

（3）变换教学模式

长时间在同一种教学模式下，学生会产生抵触情绪。不如偶尔给课堂增加些活力，如课程中涉及到“尤茨游戏”这种单凭语言概括会给学生留有想象空间的内容，教师可以亲自带领学生去实践，感受韩国文化，也能加深对游戏过程中出现的专有名词的理解。另外，对于我国学生来说，韩国语学习最大的问题来自于母语的干扰。韩国语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在韩国语学习中用汉语进行思维，这是学生韩国语综合能力低下的一个重要原因。要推进韩国语口语教学，提高学生口语能力，就必须要帮助学生建立良好的韩国语思维习惯，从而帮助学生更好理解课堂内容，有利于课下复习和巩固。

第二，将课堂的大部分时间留给学生，构建主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定情景即社会文化背景下，借助于学习和他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的[3]。课堂时间虽然有限，但会有很多学生想通过课上交流练习口语，教师可以针对此作出时间规划，规定部分时间留给学生向老师提问问题，剩下的时间交给学生按名单顺序用韩语讲解课程内容，讲解过程中教师不断纠正错误，提出问题，所有同学一起来回答。相比于教师课上单方面的内容输出，全班共同完成的课程会大大加强学生的参与感。

第三，调动学生参与课堂互动的积极性。一个班级所有学生的语言能力不可能完全相同，加上成长环境的不同决定了学生个性上的差异，有些学生性格开朗，而有些学生少言寡语。在“以学生为中心”的课堂教学中，教师在授课时的精神面貌也会影响到学生的情绪。因此，教师热情的态度、课堂内外对学生的鼓励等都会感染到学生，对羞于开口说韩语的学生，教师要关注学生的情绪，引导其克服内心恐惧，突破瓶颈，克服困难；对担心发音语法出错无法表达出自己本意而很少说话的学生，教师要耐心引导，帮助其掌握正确的发音方法，并对有进步的同学及时提出表扬，增强学生的自信心。

第四，制定多样化的口语评价标准。课程中涉及到的口语、听力、单词、语法等多方面内容，制定全面考察的评价体系。考察过程中，采用多元化评价标准，不仅只凭口语流畅度和准确度对学生的学习成果进行评价，更要注重学生平时的课堂表现、作业提交、课堂发表等，按比例综合考察学生的口语实践表达能力。

四、结语

“以学生为中心”，概括起来就是把学生作为教学中心，把满足学生需要作为大学的关注重心，把提升学生学习水平作为大学教育的首要目标，把学生参与大学事物作为学生的基本权利，把与学生建立密切关系作为大学可持续发展的基础。这不仅对中国大学生的发展有着重大意义，而且对中国大学自身发展也有重大意义。提升学生的外语综合素质，就需要大学外语教学改变传统教学观念，一切以学生为本，以学生为中心，进行教学改革，培养出复合型的外语人才。在当前信息高速发展的网络环境下，在尊重和理解学生的基础之上，运用以学生为中心的课堂教学理念，教师通过提高自身的教学能力，积极推进混合式教学模式，并及时对教学开展效果进行评价和汇总，不断提升教学质量。践行以学生为中心的课堂教学理念，由“教师教、学生学”的传统教学模式转变为“以学生为中心，少教多学、乐教乐学”符合发展的教学模式，在教学过程中相信学生、理解学生、鼓励学生、肯定学生，让学生感受到学习的价值，有利于高校培养出符合素质教育要求的应用型人才。我国高校正在向“以学生为中心”的教学模式进行转型，任何国家的大学转型都是基于本土文化的重塑过程，大学转型表现为一种“合乎规律”与“符合目的”的主体觉醒与选择过程，甚至具有一定的理想色彩[4]。“以学生为中心”的教学对教师的要求比较高，教师在教学过程中需要承担多重角色，教学模式中，教师要尽可能以学生为主体，组织以学生为中心的课堂活动，引导学生进行深度学习，及时关注学生差异，反馈学习成果[5]。口语课在整个韩国语教学中起着重要作用，学习一门语言不仅要学习其理论知识，重要的是将理论应用于实际，口语课在韩国语教学中是必不可少的实践课，也是学生学习和练习韩语口语的主要途径。使用国家通用语言文字的应用能力。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教育工作者在课堂教学中，要优化教学模式，巧妙地把教育与教学融入在一起，有计划有针对性地开展教育教学活动，不忘初心，努力工作，承担起学生健康成长指导者和引路人的责任，为学生点亮理想的灯，照亮前行的路，培养出复合型高校韩国语人才。

参考文献：

[1]李恋.“以学生为中心”教育理念的内涵解析[J].黑龙江教育，2014

[2]李云霞.对外汉语口语课堂话语互动研究[D].东北师范大学，2017

[3]魏丽娇.“以学生为中心”的韩国语精读课教学模式浅析，[J]，韶关学院学报·社会科学，2013

[4]胡建波.应用型高校“以学生为中心”范式转型的案例研究.[A]，2021

[5]贺甜甜，李丹.以学生为中心的混合式教学模式构建与实践.[J]高校论坛，2022

项目来源：黑龙江大学高等教育教学改革工程“以学生为中心”的高校朝鲜语专业课程教学模式改革研究与实践。

作者简介：

张晶（1981-）女，汉族，黑龙江哈尔滨人，博士研究生，副教授，黑龙江大学东语学院，主要研究方向为韩国语语言学。

夏羽宣（1999-）女，汉族，黑龙江绥化人，硕士研究生在读，学生，黑龙江大学，主要研究方向为朝鲜语笔译。