摘要：专业管理人才的培养需要借鉴先进科学理念和真实客观的企业实践，这对高职院校的学习实践基地的建设提出更高的要求。本文结合数字化学习实践基地的内涵，浅析建设数字化学习实践基地的作用，并针对现阶段存在的共享资源不足、教学理念落后等问题进行探究，并提出具体的解决措施，希望能够为加快推动产教融合的教学模式改革进程提供借鉴。

关键词：高职；管理类专业；数字化学习；实践基地建设

引言：伴随数字化浪潮时代的到来，利用现代信息化手段提高教育教学水平，成为教育现代化的主流。在高职院校建设学习实践基地时需要广泛应用数字化技术，有利于为企业提供适配的高素质人才，也有利于提升学生的实际应用能力。

一、数字化学习实践基地的内涵

现代社会信息高度发达，数字化学习实践基地是产教融合的具体途径，其本质是利用网络信息技术、通信技术、虚拟影像技术。是一个虚拟与现实相结合的教学基地，具有不受时间和空间桎梏的优势。可以把实践活动基地的有关管理、研究、经营等复杂繁多的素材转换为电子化保存，避免了纸质资料不易保存、查询麻烦等问题。并通过科学规范的管理系统，把这些信息资料加以综合与集中，从而形成了一体化的信息资源和数据管理系统。学习时间基地的搭建为学生、老师等用户和管理人员提供服务数字化平台。[1]

二、打造数字化学习实践基地的作用

核心素质教育的关键环节就是提升学生的实践能力。学生综合素质的全面发展离不开实践基地，基地的建设是学生在校期间职业意识形成和院校培养与企业岗位相适配的管理人才时不可或缺的教学场所。高职院校和企业要想引导学生按照企业内部员工的标准和要求进行训练，就必须注重在实训的过程中融入企业的管理实例，只有落实在真实的企业环境内，才可以促使管理专业的学生更好地面向职场生活，让学生在真实的企业实践情境中去感悟职业价值。同时通过数字化的学习实践能够构建完整的管理链条，整合知识点，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，逐步把实践教学经验和行为要求，转化为主观意识的内在追求。

三、现阶段学习实践基地建设的问题

（一）资源共享建设不完善

现阶段高等职业院校或者二级院校之间，以及相近的各专业学习实践基地之间，存在资源重叠和分配不合理的现象，例如，工商管理和市场营销等专业，都需要学习企业管理学的理论知识，但是工商管理是专业必修课程而市场营销是选修课程，因为分属不同专业，多数高职院校没有将二者有机的结合起来，共同参与实践教学。这就导致部分专业实践基地一直人满为患，也有少数的实践基地被迫闲置，使用效率很低，同时基地的设施设备和教学资源，由于专业限制和构建理念的弊端，无法实现快速共享，其所蕴含的面向社会的服务功能也不能够体现出来。越来越多的高职院校意识到建设实践基地的重要性，因此，花费资金购买教学仪器设备，但是因为管理不善和经验不足，导致购置不当、利用率低等弊端日渐凸显，同时受到行业标准不断优化、更新的影响，导致设备与企业的需求脱节，学生即便熟练使用也无法适应岗位工作。

（二）企业参与的积极性不高

作为企业而言，在校企合作的过程中优先衡量的是经济效益，经济增长是企业生存发展的立足根本，企业对技术型人才的需求量更大，而管理岗位则需要较多经验和工作能力，管理类专业的学生往往不具备相关的岗位要求，因此，企业对学生的参观与实习多数敷衍了事，只是简单提供一个职位，而没有针对性地根据专业匹配。而学生作为管理岗位，势必会涉及一些决策工作，或者顶岗参加工作也可能影响企业日常经营，使得企业需要耗费更多的人力物力，增加培训的成本和支出。另一方面，多数企业的内在需求是想利用校企合作的方式，引入一批高素质的廉价劳动力，通过招聘代培生或者储备干部等方式留住学生，根本目的在于培养学生形成企业责任感和归属感，收获长期效益。因此，大多数的企业在学生实习期间都会给予人力、物力、财力上的支持，但从现实意义上来看，这基本上只是企业单方想法，因为有很多学生在实习期满之后，在经济利益和个人发展预期的驱动下，往往会选择待遇更好的单位，这将很大程度上挫伤合作企业的热情和积极性。

（三）培训场所真实性不足

校内的实践培训基地通常是一间独立的教室，学院添加一些符合企业生产经营条件的设施设备，教师通过情境创设，带领学生体验虚拟的职业场景。但是因为大多数教师虽然拥有丰富的理论知识，而没有真正参与到企业工作，也不具有在企业内长期持久的工作经验，而企业的不断革新，导致教师对于企业生产经营的案例，多数都是对先进单位的教学范例照搬照抄的拿来主义，而没有根据实际经验进行归纳和总结，必然会导致在情境设计时，即便教师精心选取情境教学的案例，并尽量把控教学节奏，依然无法满足学生对真实的业务进行操作的需求，也无法带领学生体会真实企业环境。例如，在商务管理专业的实践课程中，虽然可以利用网络寻找相似的企业管理案例，作为学生学习和实践的素材示范，同时可以模仿岗位、业务流程、数据流程以及人际沟通交往，但是却不能复制企业的工作环境和规章规范要求，其与真实的职场生活是割裂的，因此需要寻求一种教学方式，能够让更多的学生沉浸在营造的企业氛围中，从而发挥学生的主动性。

四、建设数字化学习实践基地的措施

（一）构建网络教学平台

随着校园数字化技术的不断完善，互联网覆盖到校园内的教室和宿舍等各个地方，先进的互联网技术为数字化管理实践基地的建设带来了有利的基础条件。高等职业院校利用网络信息技术、计算机技术开发教学仪器设备管理系统，学校能够更快速更精准地掌握实践教学基地仪器设备的资源配置及运行状态，实现资源共享，最大程度的使用已有设备，保障仪器设备利用效果的最优化。例如：院校可以有意识地将不同专业的学生，根据课程设置，集中安排在一起授课。也利用校园数字化技术，鼓励学生以宿舍为单位，在寝室内观看教学视频，下载软件模拟企业经营管理的全过程。同时教学仪器装备管理应该公示高校仪器设备使用、管理的有关规定，让学生也能够了解仪器设备有关数据，同时为大学教育机构与科研人员搭建方便快捷的信息平台[2]。

（二）采用数字化实践教学模式

可以通过网络平台制作企业管理视频或者短片，让学生“走”进企业，能够让更多的学生接触到企业的日常工作场景。从企业中邀请相关管理人员作为实践教学的负责人，让师资队伍更加立体化。例如：在可以模拟面试环节，邀请企业人力资源管理的专业职员，与学生进行互动，分别扮演面试者和应试者，针对招聘过程中可能出现的问题，进行一一解答。数字化的网络传播途径，企业的管理人员可以不用到现场就能开展教学活动，有利于节约时间成本，不受地域等空间限制。高职院校还应与优秀校友保持密切的联系，让优秀校友成为学生学习的榜样，可以采用视频对话等形式进行演讲和交流会。职业学校教师可以利用数字化的学习实践基地，获取更多的专业知识和教学资源，有利于教师教学能力的不断成长与进步，为教学工作提供坚实基础。

（三）建立模拟企业管理平台

管理类学习实践基地的建设是以数字化为立足点，采用实物演练模拟的经营过程。通过软件操作掌握企业管理工具，真实的收发邮件、视频会议等，体验企业的业务流程。在模拟企业实践基地中，教师需要参照企业管理团队的基本组织架构进行部门设置，建立一套完整的企业管理体系。鼓励学生各自扮演不同的管理角色，体验不同的岗位职责，亲身经历公司运作的全过程，感受公司各岗位的运行过程。例如：可以采用学习小组，每组给予学生一定虚拟货币。然后内部扮演公司最高管理者和其他管理职位。分析和掌握公司的资源、经费、人员的流通与周转，模拟公司的创建和运营，提高公司数字化经营的运用能力[3]。除此之外，数字化基地的建设可以充分利用网络实时共享的特性，即在平台注册的所有用户都能够发送即时消息。例如：教师可以提出关于企业管理经营中的决策，引导学生分析决策的利弊，同学之间进行讨论和磋商，得出最优化的解决措施。锻炼学生的专业素质的同时，提升语言表达能力和团结合作精神。

结语：综上所述，建立数字化学习实践基地的教学模式，是为企业输送大量高素质人才的重要保障，也是满足高职管理专业学生技术技能提升的必然要求。基地的全面搭建离不开完善健全的产教融合机制，只有院校和企业能够在基地建设以及师资队伍建设方面达成一致，才能促使学生树立正确的职业价值观。

参考文献：

[1]中等职业学校智慧实训基地建设方案的研发、实施与思考[J].丁春明.江苏教育研究.2021（30）.

[2]高职院校数字化实训基地建设探索与研究[J].张建新.辽宁高职学报.2022，24（05）.

[3]基于数字化思维模式的信息化实训基地建设升级[J].张晨雪.才智.2022，（14）.

作者简介：张琼（出生：1989.1），性别：女，民族：汉，籍贯：湖北省荆州市，学历：本科，职称：讲师，研究方向：酒店管理与数字化运营。