摘要：要想在高中地理课堂上顺利进行教学工作，就要注意指导学生对地理知识的深入学习，让学生学会运用地理知识来解决现实问题，从而推动学生的长期发展和提高。在新课程改革的背景下，教师要掌握地理学科核心素养的内涵，将其融入地理课堂教学中，从而提高地理课堂教学的效率和质量。因此，本文对核心素养下高中地理课堂教学方法进行了分析。

关键词：核心素养；高中地理；课堂教学；方法

前言：

在新课程改革及素质教育改革的大背景下，教师进行高中地理教学工作，要重视对学科核心素养的掌握，引导高中生对地理知识进行深入地研究和思考，加强对地理知识点的了解和掌握。在新课程改革背景下，培养学生的地理核心素养，可以提高学生的地理学习能力，培养学生的地理思维能力，帮助学生更好地获得和内化地理知识，为学生今后的成长和发展奠定良好的基础。

一、高中地理核心素养的概念与内涵探析

在高中地理课堂教学工作中，掌握了地理核心素养，有利于提升高中地理课堂教学的效率和质量。面对这种状况，教师一定要掌握好地理核心素养的概念和含义，并在课堂上进行渗透和运用，提高课堂教学效率和质量。对高中地理核心素养的定义，其基本含义是：从地理学的角度来看，可以对外界事物进行观察，并可以对地理问题进行解决。对地理核心素养进行培养，更好地满足了学生终生发展和适应未来社会生活的关键素养。

一般而言，地理核心素养体现在人的观念、综合思维、区域认知和地理实践力。在高中地理课堂教学过程中，要对地理核心素养进行准确的把握，注意将高中生的身体、心理、学习特征等方面结合，让学生能够在自然地理、人文地理、区域地理等方面进行高效的学习，让学生能够获取与自己的终生发展以及满足社会发展需要相匹配的地理知识，并且还能够掌握必要的地理技巧，进而让学生在高中阶段形成人地协调观和正确的价值观，促进学生能够得到更为全面的发展和进步。

二、核心素养下高中地理课堂教学方法分析

（一）建立常规和特殊模式，以提高学生的思维水平

全面学习模式对于正确理解和把握地理整体性和多样化的本质和功能具有重要意义。而事实上，这种综合思维也恰恰是高中阶段大部分高中生所缺少的一种思维方式。造成学生综合思维不足的主要因素有：在过去相对传统的地理教学中，教师扮演的是“领袖”的角色，这样的教学方法使学生独立发展的余地很小，从而限制了学生的思维和创造力。在新高考背景下，我们需要在新的历史条件下，使学生在地理教学中处于主体地位。在地理的教学中，教师可以建立一种既有规律又有特定规律的模式，使学生在地理学科的学习中，可以根据有关的问题进行探讨和沟通，从而增强学生的地理思维。比如，在了解有关自然水循环的地理知识时，教师可以突破常规的教学方式，给了学生更多的思考和探究的余地。在实践中，教师也可以结合课堂上有关的内容和学生的实际学习状况，在课堂上提问，使学生能够更好地进行探索性的研究。比如，水循环在自然中都有哪些，水循环经常在什么地方进行，水循环所包含的地域含义等等。教师要让学生自行阅读课本的资料，让学生进行讨论和沟通。这样可以极大地提高学生的地理思维能力，为培养学生的地理核心素养奠定良好的基础。

（二）营造良好的课堂环境，培养学生的实践技能

情景式的学习方法可以使学生建立正确的人地协调关系观念，从而使学生对这个观念的认识更为深刻。要实现人与自然之间的协调，就必须建立起一个和谐的社会，从而有利于社会的可持续发展。比如，在全球气候变暖有关的课程中，教师可以运用课堂上的多媒体来呈现天气的变化，让学生可以通过视频或图画来进行理解和提炼，从而加深对罗布泊地区的认识与理解。通过课件的学习，学生可以较深入地了解人类的行为对大自然的影响，并在一定的时间里，让学生对所涉及的地理知识有了初步的了解。另外，在进行地理知识的学习时，必须熟悉地理的基础和运动规则，这样才能将所学到的知识与现实相结合，从而增强学生对地理的理解，拓宽课本的知识面，提升学生的动手技能。因为地理包含了很多关于大自然运动的知识，包括大气运动、地球运动、岩石圈的运动。此时，教师要指导学生运用课本上的地图或是自己画，熟悉自然中的各种活动和运动的规律。因此，在进行这一课程时，应根据课本中的实例，将其与生活联系起来，由实践提升到理论层面，然后教授学生如何应用这些知识来处理问题。地理课程所包含的内容，在一定程度上要求学生牢记于心，而非死记硬背。而对结果进行背诵也无济于事，在进行与地理有关的练习中，还应该运用逻辑思维来解决问题。

（三）进行分组讨论，解决问题

在教学过程中，提高学生解决问题的能力也很重要。在课堂上，学生可以就目前问题进行观点交换，并就不同观点进行热烈的探讨，从而调动学生的独立思维。而在探讨的过程中，学生相互借鉴，并对课堂上所学到的地理知识有了比较全面的了解，能举一反三，从而在思想的冲撞下，产生新的思想，从而极大地提升了教学的效果。教师在分组的时候，要充分考虑到学生的整体能力、个性特征，对学生进行适当的分组，营造一个融洽的学习环境，保证每个学生都能在自己的小组里表达观点，并与别人进行有效的沟通，从而达到有效的教学效果。例如，在“荒漠化的防治”的教学中，教师在提问后，可以依问题的难度来组织学生解决问题，前者比较容易，可以在课本中找出，而为了节约教学的时间，教师可以安排学生自行整理所需的文字来解答。最后两个问题教师可以安排学生进行分组交流，让学生自由发言。这时，教师要在学生的讨论中，及时地解答学生所面临的问题，并在适当的时候补充问题。通过这种方法，使学生认识到荒漠化的治理绝非单一的方法所能完成，要想防治西北荒漠化，必须各方共同努力，才能切实地加以解决。

三、结论

综上所述，在高中阶段的地理教学过程中，对其进行核心素养的培养是非常关键的。教师是学生学习的引领者，要持续改进并完善教学目标，要对教学理念进行持续地创新，只有这样，教师才能使课堂效率最佳化，从而让学生能够在学习到的地理知识的同时，还能够将其应用到生活当中。使学生在地理学习中整体素养得到提高，为未来在社会上成为需要型的全面人才奠定基础。

参考文献：

[1]艾璐.基于新高考地理核心素养下高中地理教学方式的探究[J].当代旅游，2019（8）：1-1.

[2]聂洋溢.高考改革背景下的高中生涯规划课程建设：基于国际学生发展核心素养的视角[J].全球教学展望，2019，48（2）：42-56.

[3]张旭彦，朱雪梅.看见地理教学的未来：2019年地理教科研论文风向标[J].高中地理教学参考，2020，485（5）：24-28.

[4]王敏娟，曹蕾.核心素养培养背景下的地理教学多元评价研究[J].教育教学论坛，2020（37）：118-119.

[5]蔡海宝.地理核心素养下问题情境的创建方法[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：157.