摘要：小学英语新课程标准指出英语教学要注重教学评一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将课堂评价活动贯穿教学的全过程，从而实现检测教学目标达成度，发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习的目的。

关键词：新课标；小学英语；教学评一体化

前言

以往的英语学科教学中，教学评一体化实施存在着诸多的问题影响教学质量的综合提升，基于此，新课程教学评一体化的落实首先要明确问题，从深度研读语篇，精准目标设计，精准教学评价等方面入手，有效落实课程标准要求，推动小学英语高效课堂的构建。

一、明确问题，找准方向

首先，英语是义务教育阶段的重难点学科，再加上小学阶段学生的英语基础知识薄弱，知识和技能的积累量相对较少，因此在英语学习过程中很容易遇到一些困难；从教学评一体化角度入手，当前英语日常教学设计中，部分教师对教材的解读环节处于缺失状态，在教材分析中往往只关注了单元知识的学习以及技能的掌握，比如，语法知识等，对于单元的主题意义并没有足够关注，忽视了主题意义的教学活动导致英语学科的学习处于比较浅层的学习状态，无法达到深度学习的状态。而现行的教材大部分内容的组织与建构都离不开单元主题、话题，因此语篇的解读必不可少。

其次，受应试教育理念的影响，以往英语课堂教学目标的设计相对模糊，缺少层次感，比如，应试教育理念下教学目标设计，通常都是从知识目标、能力目标以及情感目标等三方面入手，但是在具体目标实施过程中，大部分教师都是将同一层次目标进行堆砌，缺少层次性，因此学生的英语学习往往都在原地踏步，教师教学改善度也相对较低，英语教学质量的提升并不明显。

最后，以往英语学科课堂教学活动中，教师的评价意识淡薄，无论是在课堂教学活动中，还是在作业评价或者其他类型的活动中，教学评价基本上都采取非常简单的形式。比如，很多教师在学生课后作业的评价中基本上都是采用简单的结果性评价方式，比如，A、B、C等级，或者“Good！Well done！”等口头评价的形式，从评价中学生不能明确自己的学习到底获得了哪些收获，需要哪方面的提升。部分教师甚至认为英语课堂中并不是每堂课都需要评价，只有在公开课或者评优课中才需要进行细致的评价。

可见，以往英语学科教学活动中，教、学、评等并不在同等的位置上，基于此，如何贯彻落实课程标准要求，以核心素养为基础开展教学评一体化活动，成为英语教学的重要任务。

二、多措并举，高效教学

新课程标准指出小学英语学科教学活动的设计要围绕英语学科核心素养，体现语言学科的性质与特征，在具体活动中培养学生的语言意识、思维品质、学习能力以及文化意识。以此为基础，在英语学科教学活动组织与实施过程中，教师要立足核心素养需求，从多维度入手，实现小学英语高效教学。

（一）深入研读语篇

在英语阅读教学中，我们经常会提到“5W+1H”，那么在研读语篇过程中，同样要关注这些方面的内容；教学评一体化视角下，教师首先要对语篇进行研读，结合不同的话题、主题，可以从以下几方面进行初步研读，为后续教学目标的设定找准方向。

第一，“What”即指本单元的主题和内容是什么。译林版英语教材的设计基本上是以主题为中心，涉及人与自然、人与社会等不同的主题和话题内容。比如，五年级“Chinesefestival”单元是以人与社会为主题，阐述了中国传统节日的一些信息，因此这一章节的语篇内容主要是传统文化内容，在具体教学中，教师可渗透文化自信培育等相关内容，丰富课堂所学知识，同时增加学生英语知识积累量。

第二，“Why”，也就是说语篇的深层涵义是什么，也就是作者所表达的意图、情感态度或价值取向是什么。如上述“Chinesefestival”单元，本身设计的内容也是比较丰富的，除了一些节日的名词和食物、风俗习惯等内容之外，还包含了对学生文化自信以及情感的培育等内容，那么在具体活动组织与实施过程中，教学活动的组织也要从这些角度入手，设计不同的活动方式与内容，带动学生深入研读文本内涵。

第三，“How”指本单元文本的特征是什么样的，内容、语法、语言结构有什么特点，作者为了表达自身的见解等用了什么样的文体形式等。

基于上述几方面的分析，在课堂阅读或课外阅读教学中，教师要从上述几方面对语篇进行深度解读，为后续的教学活动奠定基础。

高年级关于传统文化话题的研讨内容相对较多，因此在语篇研读过程中，教师可以承接五年级上册以及六年级上下册中关于中国传统节日这一话题，开展大单元教学，将传统节日相关的话题做成一个大单元教学内容，用传统节日这一主题贯穿学生学习的始终，然后将所涉及的英语相关知识串联起来，这不仅有利于构建学生知识体系，同时也能够培养学生文化意识。

（二）精准设计目标

目标设计是高效英语课堂开展的基础，在具体英语教学活动目标设计中，教师要立足单元内容，结合核心素养要求，从多维度入手制定系统的单元教学目标。在具体学习中，教师可以立足大单元教学的目标等融入相关主体活动，丰富课堂所学的内容。

（三）精准多维评价

新课程标准指出，英语教学中要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿在英语教学的过程中，搭建教学评一体化的活动平台，注重发挥教学评价的诊断作用，从而明确后续教学活动的方向。

教学评价、教学活动等的方向要具备一定的统一性，在英语课堂评价方式的选择中，除了要依托课程标准的总体要求，更重要的是要结合学生的具体学情，选择学生感兴趣的方式和方法进行综合评价，从而达到高效评价的目标。

方法一：选择式评价，比如，选择题、判断正误、匹配题等，这一类型的评价相对简单，教师可以通过学生选择答案的正确与否了解学生课堂学习的效果。

方法二：论述式评价：分析、推理、描述等，此类型的方法是用来考察学生整堂课的学习效果，通过此类型的问题不仅学生能够对自己的学习产生全面的了解，教师也能够对整堂课的教学进行综合的反思。

方法三：表现型评价：口头表达、海报、小组汇报、合作完成表演等。此类型的评价比较灵活，在学生以小组为单位完成任务过程中，教师能够观察、发现学生在整个活动中的表现。

结语：核心素养背景下小学英语教学评一体化设计要立足小学英语课程标准要求，坚持立德树人教育理念，从语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等诸多方面入手，打造符合学生学习需求的多元化课程平台。课程标准指出，小学英语教学要注重教学评一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将教学评价贯穿在学习的始终，通过评价引导学生成为英语学科的主体，从而实现小学英语高效教学，促进小学生英语学科核心素养的提升与发展。

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