摘要：“戏剧教学法”在英语学科中的应用就是引导学生立足英语教材本身或者符合对应学段学生需求的课外文本，包括故事、对话、影视作品、漫画等内容，加以剧本化处理，并亲自参与其中完成演绎的新型教学理念，其能够有效提升课堂教学效率，激活学生英语学习兴趣，对于深化学科素养有较强的推进作用。在本文中，将以牛津译林版（2020）教材选择性必修三阅读文本为例，阐述“戏剧教学法”在高中英语课堂中的应用策略，期望能够为一线教师的工作提供参考。

关键词：戏剧教学法；高中英语；课堂教学

“戏剧教学法”在教育界受到广泛认可以及普遍关注，最主要的原因就是其能够给课堂教学带来极强的互动性，在“戏剧教学法”的作用下，教师和学生之间的交流沟通更加频繁、更加密切，学生之间的相互合作也更加显著，能够促进学生抒发对文本的阅读体验、共同思考文本问题，并进行主动创作、表演，共同感受学习的愉悦体验，强化思辨能力。

一、合作交流，创建戏剧表演前提

（一）理清阅读文本主题

选择性必修三阅读文本有关太空生活，和高中阶段学生阅读体验、知识积累的学情有较高的契合度，教师可以结合实际情况，先提出一些问题作为阅读任务，鼓励学生在讨论、思考中深度思考，形成良好的阅读体验，摸索文本主题，为撰写剧本奠定基础。具体来说，可以设计下述问题：

①What's life like in space？

②How do you sleep in space？

③What to do in space？（衣食住行等多个方面）

④What does a spacewalk look like？

⑤What's it like to live in space？

结合上述问题，学生可以根据自己的理解表达意见，并和其他同学、和老师交流文本主题，明确剧本撰写的主要方向。在本单元的文本中，学生明确了主题是“My life in space”，在该主题引领下，学生们得以做好后续剧本撰写，并从不同维度入手设计剧本细节。

（二）撰写戏剧表演剧本

学生们进行集体讨论之后明确了剧本主题，教师可以引导学生立足文本主题以及内容，进行剧本撰写、分工合作完成任务。

其一，结合文本内容，将学生分成若干小组，选出每组中英语口语能力以及表现欲较强的学生，扮演每个“航空小队”的“队长”角色，其他学生分别扮演“队员”等配角或者从事戏剧表演所需求的后勤工作，按照学生性格、兴趣等特征进行自行决定即可；另外，安排一名口语较标准的组员进行“旁白”工作。

其二，根据教师提供的阅读问题，学生细化场景，分别设计场次、对应场次需要出场的表演人员，确保情节的过渡有序、自然，丰富人物形象，适当增加对话内容，拓展剧本内容量，保证每个学生都有表现自己的机会。另外，在撰写剧本、设计台词的过程中，需要叮嘱学生标注好演员出场的时间点、人物性格特征等基本信息，这样，组员和剧务人员拿到剧本之后就可以立刻了解到不同场次自己需要完成的任务，更好地进行表演。

其三，组织“剧本围读”活动，在基本完成分组、剧本内容之后，展开“围读”活动，首先，学生们各自熟悉剧本，理清自己需要完成的任务或者需要出场的时间和对话内容，形成良好记忆；在“围读”活动上，学生进行初次表演，展现剧本内容，加深理解效果；组员之间交流沟通，完善剧本，明确剧本的核心，围绕核心完善场景，增加场景材料、适当增减人物和对应的对话内容，增强剧本新颖性和独创性。

二、小组演绎，提升戏剧表演能力

（一）合作排练，做好表演准备

小组排练环节当中，教师结合学校和教室内的基本情况，为学生们提供足够的空间和道具材料。如本文所举的案例中，教师可以利用多媒体课件提供一个“宇宙”和“空间站”的背景图（或视频），在教室内利用纸板等材料设置一个简易的“空间站”和各种“仪器设备”，在此基础之上，鼓励学生们开动脑筋，结合阅读文本的内容以及自己在社会热点新闻中观看到的有关太空生活的知识，设计一些如“航空服”、“太空食品”的道具增加到自己的戏剧表演当中。

材料和场景筹备完毕之后，即可开始小组正式排练，结合“围读”活动和阅读体验，以较为正式的态度投入到小组合作排练当中，为公开表演做好准备。例如，A小组的学生们设计了一名认真、谨慎、关爱后辈的优秀航天员前辈（由该小组的组长B同学扮演），B同学为了表现这个角色的认真和谨慎态度，在“围读”活动之后，观察了我国航天员的日常工作录像资料，从表情、语调等方面做足了功夫，英语口语能力较强的特征也让他很好地表现出了这个角色的特点，在排练中已经具备了较强的戏剧感染力；同时，该小组中的C同学，作为剧务成员，有非常创新的想法，他和B同学一同观看影像资料，为B同学提供了很多建议，两个人形成了非常好的互补关系，该小组在这两名同学的带领下，排练成果非常理想。

（二）分组展示，呈现排练结果

在小组合作排练成型之后，即可开始进行集体性公开展示，分组表演，呈现排练的最终效果。在这一过程中，教师帮助学生们整理表演现场的场景和材料、调整多媒体课件等等，结合阅读文本的场景，为学生们的表演做好支持性作用。学生通过自然对话、形象动作，表现在太空站中航天员的生活状态（契合阅读问题任务的完成情况），呈现了航天员生活的“苦”和“乐”，表现主题。在观看、表演剧本的过程中，学生们对于阅读文本也有了更深层次的理解，无论是共情能力还是英语知识掌握情况，均有较理想的正向推进作用。

三、展示交流，强化学生思辨能力

将戏剧表演展示作为路径，高度尊重高中生的个体意志，让学生自由、主动地表达自己的观点和想法，并在参与讨论和实践的过程当中，强化学生思辨意识和能力。一方面，在观看其他小组的表演的时候，学生们锻炼了自己的“辨”的能力，并立足其他小组的剧本创新度、主题凸显效果、人物表现效果等角度做出客观评价，同时也通过其他小组对自己小组的表演的评价，了解本小组的基本情况，掌握亮点和不足，形成良好参考，为未来继续努力指明方向；另一方面，学生之间的展示交流、相互评价、信息反馈，都能够通过教师的眼耳手记录下来，为下一次的戏剧教学奠定基础，教师也得以从中获得课堂反馈，以便更好地优化课堂教学。

结语：

综上，将“戏剧教学法”融入到高中英语课堂教学当中，能够在较大程度上突破传统教学的窘境，学生也能够对需要阅读理解的文本有更深层次的感受，提升课堂教学的质量。另外，从教师自身的角度来说，因为“戏剧教学法”的融入，需要更加全面地理解文本内涵、挖掘教材内容，也是提升自身职业技能、专业能力的途径之一，在实际应用过程中，教师要注意始终立足课堂本质设计剧本活动，契合高中阶段学生的学习基础和教学需求，综合设计戏剧活动。

参考文献：

[1]王馨，詹蓓.戏剧教学法在高中英语阅读教学中的运用[J]．宿州教育学院学报，2021（3）：5．

[2]王立红.戏剧教学法在高中英语教学中的运用研究[J]．中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2022（5）：3．

[3]陈美伶.英语戏剧表演运用在高中英语教学中的实践研究[J]．英语画刊：高级（下旬），2020（33）：101．

[4]韩小霞.小议戏剧教学法在高中英语课堂的应用[J]．海外英语，2021（14）：3．