高校肩负着新时代我国培养建设人才和接班人的重要使命，而高校教师作为人生道路上重要的指导者和引路人，其各方面的能力素质对在校学生具有直接性和长远性的影响。我国高等院校对教师职业道德评价存在诸多问题，例如郑州大学马列主义学院教授王某胜等类似事件的频发爆出，给社会造成极坏的影响。要想有效解决这些问题，必须制定科学合理的评价指标，健全并完善教师职业道德评价指标体系，构建全方位多角度的评价机制。

一、建立高校教师职业道德评价指标体系的重要性

第一，高校教师职业道德的要求具有普遍性和特殊性。建立一个科学完善的、可行的评价指标体系，才能真正推动高等教育事业的健康发展。高校教师其职业道德的要求符合多数公众对教师职业道德的基本要求：爱岗敬业、教书育人。因此高校教师在教学过程和与学生交往过程中，根据大学生的心理与生理特点，将教书育人等道德要求有效的融入进去，真正发挥教书育人的作用。但对教师能否将职业道德体现在具体的教学工作中，就要有一个完善的管理和监督体制。

第二，高校教师职业具有双重性的特点，决定着建立新时期高校教师职业道德评价指标体系的重要性。教学工作之外还要承担繁重的科研工作重任，这就要求教师在科研工作中遵守严于律己、实事求是的工作作风，按照科研工作的道德要求，要勇于创新、勇挑重担，还要遵守学术要求，不弄虚作假、不搞浮夸等，这是高校教师工作的双重性所决定的，也是我国新时代对高校教师在科研工作中职业道德的基本要求。

二、当前高校教师职业道德评价体系存在的问题及原因分析

我国高校教师之所以出现较多的职业道德方面的问题，其重要原因是高校内部缺乏一个全面完善长久的职业道德评价体系。其具体表现在以下几个方面：

（一）.评价的价值取向出现偏失

对高校教师职业道德评价的价值倾向有以下两种：奖惩性和发展性。奖惩性评价是对教师职业道德思想及行为在过去的教学和科研方面进行的总结性及终结性评价，评价方式单一，评价理念滞后，彼此之间缺乏互动和沟通及共鸣，难易充分调动教师参与职业道德评价的积极性和主动性。发展性评价是对教师的过去、现在和未来进行连贯性、综合性的全面考量，是一种形成性评价制度。学校和教师共同制定被评价教师未来科学合理的发展方向及目标，这样被评价教师的主体地位得到充分尊重，所以会越来越受的高校及教师的推崇。

（二）.教师职业道德评价缺乏动态发展的观念。

高校的职业道德评价指标不完善，评价体系更新滞后，就无法真正的来衡量新形势下的教师职业道德水平，就不能准确的评价教师的职业道德修养。同时在职业道德评价指标内容的设置方面，尤其在德、能、勤、绩等方面，也有很大的缺陷。只注重教学和科研的工作量，只以教学和科研成果的量化结果为依据，而且指标的具体内容匮乏，覆盖面较低，缺乏合理性，未充分考虑高校教师的特殊性和尊重高校教师个体的差异性，不能有效的发挥评价的作用。

（三）.评价方式简单，形式主义现象严重

我国高校的师德评价工作一般都是一年或一学年进行一次。形式上包括上级领导对教师打分、同行之间打分、学生对老师评教打分和教师自我评教打分，方式简单，评价内容匮乏，此种评价往往流于形式、平均主义严重，华而不实，其评价结果的可信度较低。目前高校职业道德评价是教师只要在教学工作中不出现大的问题，个人的举止言谈未出现大的坏影响，打分一般都认定为合格，评价结果是干好干坏一个样，不能有效真实的反映教师的职业道德水平，也难以体现教师间职业道德修养的差异性，从而无法起到对教师职业道德水平的监督和提升作用。

三、建立高校教师职业道德评价指标体系的构想

（一）.制订高校教师职业道德评价指标体系应坚持的原则

1.坚持奖励性评价和发展性评价相统一的原则。

实行评价过程多元化和适当采用奖励性评价机制是很有必要的，可使高校教师对职业道德行为不当而造成的后果具有畏惧感，从而能够自觉规范自己的举止言行，但现在看来其产生的作用有限，呈现的弊端明显，有必要建立发展性和奖励性相统一的发展性教师职业道德评价指标体系。提升教师职业道德素质、促进教师队伍健康发展作为高校发展的导向，用动态发展的眼光对教师职业道德进行考量，用激励的方式对教师的成长和进步起到强大的促进作用，促使教师向可持续发展方向努力，实现教师自己的人生目标与价值。因此建立奖励性评价和发展性评价相统一的指标评价体系，充分尊重教师的主题地位，营造有利于教师个人和教师队伍健康发展的良好氛围，这样才能真正发挥职业道德评价指标体系的有效作用。

2.坚持科学合理、评价标准与实际相结合的原则

2011年12月，国家教育部颁发的《高校教师职业道德规范》中明确指出：教师的职业道德为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表六个方面。这是公众普遍认同的教师职业道德的衡量标准，具有很强的概括性，同时也具有抽象性，在这里，《高校教师职业道德规范》的六大衡量指标可作为一级评价标准，再根据自己学校的特点发展方向，制定出具有时代性、专业性和全面性的第二第三及第四的一级标准，再根据各一级标准，制定对应的二级评价指标和三级评价指标。可量化的指标必须做到通俗易懂、一目了然，让人能够准确理解其中的内涵与目标。

3.坚持多角度和全方位进行评价的原则

多元化评价指的是评价主体包括学校领导、教师本人、同行教师、学生及社会人士。学校领导、教师同行和学生是最了解教师职业道德情况的人，共同参与，评价结果才会客观公正。社会各界人士参加学校职业道德评价的形式是设立举报电话、举报信箱、校长接待日，或定期或不定期教师职业道德问卷调查等，让社会各界人士或学生家长积极参与，对教师的职业道德行为进行全方位的考评，充分发挥其监督和制约作用，这样能使职业道德评价对教师形成一种无形的压力和促进的动力，从而强化和规范教师的职业道德行为，强化职业道德意识，将职业道德意识和规范内化到每一位教师的心里，最终成为职业道德品质优秀的人民教师。

4.坚持定量评价和定性评价相结合的原则

首先，教师职业道德评价体系要充分体现教师的教学和科研工作过程中能者多劳、多劳多得的原则，评价的结果也能充分发挥了教师们的工作积极性和任劳任怨的工作态度，能够有效的促进教师职业道德水平的提高。其次，将从立德树人根本任务的要求出发，以教书育人为核心任务，来对教师教学和科研进行职业道德的定性评价。对教师职业道德素养、学生对教学内容的喜好、教学效果的评价，以及教师科研成果的质量、水平、对社会的影响程度等都要有质的衡量，体现高校教师职业道德评价指标体系的合理性、完整性、科学性和有效性。

（二）.科学的高校教师职业道德评价指标体系的内容构想

针对当前我国经济社会发展的特点，依据教育发展规律和高校教师职业道德评价的特殊性，从四个方面体现高校教师职业道德评价指标体系的内容要求。

1.端正教师职业道德评价理念。

鉴于当前高校对职业道德问题普遍不重视，将评价的重点放在教学能力和科研能力上，一般应付检查，流于形式，整个评价过程充斥着机会主义和功利主义，建立教师职业道德评价指标体系原本的目的就容易被偏离。所以，要采取必要完善的科学的评价指标体系，就可避免高校教师重利益轻发展的问题发产生，引导教师职业道德评价步入正确的轨道。

2.职业道德评价指标体系应符合学校发展的具体目标，具有可操作性。

整个评价指标体系的建立的具体操作应该是：首先，制定一套与之相匹配的评分细则，对于每一档次的评价都有明确的界定，比如优秀、良好、合格和不合格在整体评价中的比例。划分明确、界定清晰。二是评价标准具有动态性。评价标准的内容要及时地与社会价值观相匹配，用发展的眼光，制定具有相对应的评价标准和易实施和操作的评价指标体系。三是评价内容及指标体系要符合社会对高校教师职业道德的要求。社会对高校教师的职业道德要求的特殊性表现在：既要满足社会大众对高校教师的道德要求，兼顾社会和学校，又要符合教师的职业特点，具有双重标准。

3.教师职业道德评价方法和评价指标体系要呈现多样化和具有全面性。

在评价方式上，可以选取多种评价方式比如匿名评分、问卷调查法、面对面打分等方式进行评价，学校的高阶层人员可以是评价主体，校内外评价主体相结合，及时获取社会对高校教师职业道德评价结果，不局限于传统的评价观念和评价方式，这样才能使评价的过程真实、结果客观公正。因此，多角度、多项式、全方位的教师职业道德评价，能够有效发挥高校教师职业道德评价体系的作用。

4.教师职业道德评价指标体系具有完善的评价反馈机制。

评价指标系统内要有反馈机制，评价结果要及时反馈给教师个人和相关部门，评价过程及结果应及时公开透明、公布于众。促使教师形成严于律己、形成正确的职业道德行为规范。其次，职业道德评价指标体系中要体系评价结果的同时，也要反映监督改进情况。评价结果不仅供有关领导做决策使用，还对促进教师自己认识到自身职业道德水平，找出差距、明确改进方向、树立牢固的职业道德意识、培养良好的职业道德习惯等方面有着积极推动作用。

5.要建立健全高校教师职业道德评价机构。

要使评价工作真正落到实处，成立专门的教师职业道德评价机构是非常有必要的。专门的评价机构不仅专注于道德评价工作，还可把评价工作做到实处、细节上做细和做深，及时的、长期的进行动态化跟踪，真正实现道德评价工作的系统化、规范化管理，使高校道德评价理论体系更加扎实，实践操作更通顺便捷，评价结果更体现科学合理与公平公正。

四、高校教师职业道德评价指标体系的具体框架构思

新时期高校教师职业道德评价指标体系，应依据《高等学校教师职业道德规范》，该规范从“爱国守法”、“敬业爱生”、“教书育人”、“严谨治学”、“服务社会”、“为人师表”六个方面对高校教师道德原则、职业责任、职业行为等方面提出的要求。从整体意义看，《规范》也包括了六项要求，即政治道德、职业道德、教育教学道德、学术道德、社会服务道德、和人际道德。它明确了需要倡导的道德理想、要求规范的道德原则、要禁止的道德准则，全面客观的反映了高校教师与学生、教师之间、教师与教育事业、教师与国家、教师与社会之间应有的道德关系，从而为新时期高校教师职业道德评价体系的建立提供了可靠的全面性和整体性的框架，起到了推动高校教师职业道德建设的指导性作用。《规范》要求高校规定教师职业道德规范实施细则，在日常管理中，将师德规范的各项要求落实到位，具体实施的措施要涉及到教育教学规范、学术研究规范、校外兼职兼薪规范。并要求各高校准确把握《规范》中倡导性要求和禁行性规定，让高校教师清醒的认识到应该做什么、不应该做什么和应该怎样做。详细拟定“爱国守法”、“敬业爱生”、“教书育人”、“严谨治学”、“服务社会”、“为人师表”六个模块的二级评价指标体系，形成科学合理、具有可行性和可操作性的高校教师职业道德评价体系。

关于高校教师职业道德评价指标体系的构成分为：高校教师职业道德评价指标体系共分为四级指标。一级指标分为高校教师职业道德基本素质、教育教学基本素质、科研创新能力和社会认可共四个指标；在一级指标下分别构成二级指标和三级指标。第一个一级指标下面分为爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表共六大模块，全面体现底线伦理、专业伦理、师德绩效共三个层面，构建成一个具有操作性、可行性和科学合理的评价指标体系；第二个一级指标下面设立三个二级指标，主要体系为高校教师课堂教学能力、教学方法与效果、教研改革成果三大二级模块，主要是体现高校教师在教学过程中的道德水平；第三个二级指标下面设立有科研项目、论文专著、成果与荣誉，主要考核教师的科研能力及效果，充分体现教师在科研上的职业道德水平；第二、三的一级指标能够完整的反映教师职业道德的专业性水平。第四个一级指标下面设立有两个二级指标，全面反映社会各层次对教师职业道德的评价。

参考文献：

[1]刘德铭.高校教师职业道德评价体系构建问题研究[D].青海师范大学，2013.

[2]王爱玲.试论专业化背景下教师职业道德评价体系的构建[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（10）：9-11.

[3]马琰琰.构建科学的教师职业道德评价体系[J].继续教育，2012，（05）：48-49.

作者简介：姓名：王喜娥，出生：1964.12.15，性别：女，民族：汉，研究方向：金融风险管理、教育研究等，单位：郑州工业应用技术学院。