摘要：随着新课改步伐的不断加快，要打破单篇阅读教学模式，采取一种新的教学方法，组织群文阅读教学活动，培养学生的文学素养，提升他们的阅读感情，这就成了教师们推进初中语文教学改革所要面对的一个重大课题。在这一点上，本文将群文阅读教学的内涵结合起来，对初中语文课堂中群文阅读的应用价值进行了阐述，从教师的认识、群文阅读活动的形式、内容、过程和评价等方面对初中语文群文阅读教学中存在的问题进行了分析，并提出了适应、互动和拓展性的原则。同时，从合理使用信息技术、统一设置阅读主题、丰富阅读活动、拓展阅读功能四个方面，探索初中语文群文阅读教学的创新策略和路径。

关键词：初中语文；群文阅读；教学策略；创新路径

在基本概念上，群文阅读是以同一位作者或某一主题文章为基础的阅读教学活动，需要老师在课堂上引导学生使用多篇文章，灵活地参与精读和泛读活动，对每篇文章的结构、特征和脉络进行分析，以弥补传统课堂上缺乏阅读量的不足。群文阅读已经不局限于阅读片段，而是更加注重阅读的整体性。运用群文阅读教学方式，老师可以巧妙地将多篇阅读文本进行整合，扩大阅读面，使学生在经历多种文本世界的过程中，发展出发散思维的能力，同时，还能了解同一作者或同一主题的文章的写作技巧、写作思路和方法，构建一个立体的阅读空间，对思想和情感的表达有深刻的把握，建立起一个完整的知识体系。

1合理运用信息技术，创设群文阅读情境

初中生社会阅历较少，不能站在全面角度分析事物。因此，在设计群文阅读教学活动时，教师应综合分析学生兴趣爱好、学习基础和理解能力，搜集群文阅读材料，并合理运用信息技术手段，呈现经典性和代表性的群文阅读作品，创设大语文阅读情境，激发学生群文阅读兴趣。具体而言，教师应根据不同作品的创作风格、创作背景、文体类型，合理选用信息技术手段，制作动态化与动漫化的情境视频，利用趣味解说与鲜活的画面，营造鲜活的群文阅读氛围，将学生注意力吸引到阅读文本中。例如，在教学《济南的冬天》一课时，教师可设定“老舍眼中的美景”群文阅读主题，选取老舍先生的其他散文作品，如《大明湖之春》《五月的青岛》《春风》等。接下来，教师可按照四篇课文对应的美景，播放动态化视频，营造沉浸式的画面情境，吸引学生眼球，使其以游览者的身份，感受济南、大明湖、青岛的美景。在此基础上，教师可运用信息技术呈现阅读思维导图，让学生结合基本导图任务，开展对比阅读和鉴赏活动，并根据学生阅读情况和遇到的问题，随时调整任务难度，让学生了解到文章写作特点，培养其群文阅读兴趣。

2统一设计阅读议题，开展小组探究活动

议题是群文阅读的基本导向，为明确阅读方向，锻炼学生思维能力，教师应统一设计阅读议题，并开展小组探究活动，让学生一边独立思考，一边交流和迁移已有知识经验，感悟阅读主题。例如，在讲解《孔乙己》一课时，教师可设定“百变的我”议题，引入《故乡》《我的叔叔于勒》文章，开展对比性阅读活动，让大家了解不同文本中的“我”。在学生阅读时，教师可设定一个“百变的我”群文阅读对比表格，让学生从人物形象、时代背景、“我”的作用、主题思想等方面入手，对比三篇文章的内容和人物，分析闰土、孔乙己和于勒人物形象，认识到三者同为社会底层人物，了解到作者对“我”的情感。为让学生充分对比和归纳三篇文章，教师可组建三人小组，开展小组学习与探究活动，让每一名组员扮演一个课文里的“我”，并分享一下自己在不同场景中的心情和感受，描述自己是一个怎样的人。如《故乡》中的“我”仍怀念少年闰土，憧憬未来新生活，“我”的出现，推动着整个故事情节发展……在小组探究中，学生认识到“我”在不同文章中发挥的作用，进而深入理解议题。

3丰富群文阅读活动，增强学生阅读体验

基于初中生学习兴趣和爱好，教师应坚持创新导向，设计项目汇报、主题朗读、角色扮演活动，并根据群文阅读文本的语言风格和题材，开展个性化和趣味化的阅读活动，增强学生阅读体验与审美认知。首先，组织项目汇报活动。教师可抓住群文阅读教学的某个线索，将群文阅读议题转化为项目学习活动，让学生以参与学习项目的方式，深挖阅读信息。例如，在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，教师可明确“杜甫诗歌的艺术情感特点”项目主题，让学生利用教材或网络资源，搜集杜甫不同人生阶段的诗歌，并采用绘制人生经历图的方式，排列杜甫的代表作，分析诗人在不同时期的艺术风格和思想情感，增强其艺术鉴赏体验。其次，教师可选择诗歌和散文类型文章，采用主题朗读的方式，开展群文阅读活动，让学生一边朗读，一边感受文本的节奏和语言特点，熏陶其审美素养。以《假如生活欺骗了你》为中心，教师可选择其他外国诗歌作品，如《未选择的路》，并根据诗歌的情感和节奏特征，搭配音乐背景，邀请学生参与主题朗读活动，使其感知艺术之美，尝试表达诗歌之美，提高学生审美素养。此外，借助丰富的群文阅读材料，教师可组织角色扮演展示活动，让学生以小组表演的方式，梳理文本的故事发展顺序和情节，使其在表演过程中，了解文本差异。在讲解《孔乙己》时，教师可引入《范进中举》《阿Q正传》等文本，组织大家参与课本剧改编活动，让各个小组分析人物的神态、语言和动作，并以表演的方式呈现出来，更好地帮助学生了解小说体裁和写作方法。

4拓展群文阅读用途，提高学生写作水平

阅读与写作分别是语言输入、输出的环节。基于新课改要求，学生需要掌握议论文和记叙文的写法。教师可拓展群文阅读教学的用途，将阅读活动与写作活动相结合，让学生在群文阅读中充分鉴赏文本语言特色，了解名家名篇的写作方法和技巧，并布置写作任务，让学生将阅读收获运用到写作中，锻炼其创造性思维能力。例如，在讲解《回忆我的母亲》时，教师可围绕“人物描写方法”议题，引入《背影》《我的母亲》文章，让学生分析朱德、朱自清和胡适笔下的人物形象，归纳作者运用的描写方法和写作手法，为后续创作打下基础。在此基础上，教师可利用两篇拓展资料，让学生联系实际生活，联想父母亲在生活中的形象和行动，回顾父母亲身上的品质，并让大家结合自己对父母的情感和所学的写作手法，开展句子仿写和写作活动。基于三篇课文中的修辞手法，教师可开展读写竞赛活动，让学生找出原文句子，并尝试仿照句子，运用修辞手法造句，限定时间内组句最多、最好的同学获胜。为激发学生读写兴趣，评价学生读写成果，教师可开展小组点评活动，让各个小组成员互相对比仿写句子或作文，发现他人的长处，找到自己的不足，提高学生写作水平。

结语

综上所述，立足初中语文课堂，创新运用群文阅读教学模式，能提升学生学习积极性、阅读水平和写作能力。因此，教师应深入研究群文阅读教学的内涵和价值，结合初中生语文学习特点和基础水平，科学地选取群文阅读主题和材料，并通过创设群文阅读情境、小组探究群文议题、丰富群文阅读活动、拓展群文阅读用途等方式，激发学生群文阅读兴趣，使其站在多角度思考问题，让学生在对比阅读过程中，了解不同文章的差异和相同点，培养其语文核心素养，提高学生阅读水平。

参考文献：

[1]王丹丹.新媒体环境下初中语文高效课堂开展策略探寻[J].新闻传播，2022（24）.

[2]王思颖.初中语文教师教学述评能力研究现状与趋势[J].汉字文化，2022（S1）.