基于学习通平台开展以“立德树人引领、学习产出驱动”为目标的大学英语课程教学实践，在教学环境、教学模块和教学环节方面，进行混合式教学模式的设计与研究，通过科学构建过程性考核评价体系，对学生的学习成果进行评价，使学生不仅能够掌握扎实的英语基本技能，还具有较高的人文意识及跨文化交流的能力。混合式教学设计模式，着眼于精细科学的教学环节、立体化评价体系和考核方式的改革，注重教学效果评价，并不断改进、总结以形成具有推广价值的教学模式。

一、基于学习通平台的教学活动设计原则

（一）学生主体性原则

培养和发展学生是教育教学工作的根本目标和根本任务，也是评价教学效果的根本指标。教师应该意识到学生是独立的发展着的人，充分尊重学生的独立性人格，发挥学生的主体性功能，真正做到把课堂交给每一个学生。教师在教学中首先要做到充分调动学生的积极性，让学生对学习充满热情。教师可以利用超星学习通进行有趣的和传统教学有明显区别的师生互动活动，能够有效地吸引学生的注意力。同时，教师也可以利用学习通发布相关学习资料和练习测试，有利于学生自定步调地独立学习，也有利于学生检测自学效果，从而有针对性地对自己的薄弱环节攻难解惑。所以在课堂上运用超星学习通应该以发挥学生主体性学习地位为原则。

（二）目标性原则。

在传统课堂上，一切教育活动应该围绕教学目标进行，在基于超星学习通的课堂教学中也应该如此。教师在正式上课之前，应该先仔细研读课程标准、教学大纲、教材，为每堂课设计合理明确可行的教学目标。设计教学目标时，要格外弄清楚学生对每个教学内容所达水平的期待，也就是说要分清楚教学的重难点，对于这部分教学内容，在课堂教学中教师要反复提醒，并且安排更多的相关活动让学生彻底理解掌握。还应该注意的是，教师在根据教学目标设计教学任务、教学活动时，应该明确每个教学活动、任务对应实现了教学目标的哪个部分，使教学有一个明确的方向。

（三）个性化指导原则

新课标提倡教师在教学过程中扮演的角色应该是组织者、引导者，而不仅仅只是知识的传授者。在基于超星学习通的课堂教学中，教师可以通过观察学生在学习通上学习时产生的数据记录对每个学生的学习情况有一个具体的认识，从而分析出学生的疑惑点、兴趣点，以及学生的学习风格、学习习惯。针对这些特点，教师可以采取个性化的措施进行个别化辅导，尤其是对于一些学习有困难的学生，教师应该花更多的时间去关注他们、指导他们。

（四）资源多样性原则

教师应该在教学过程中，给学生提供多种多样的学习资源。首先，多样化的资源，比如文字、图片、音频、视频，相对于存文本的学习资源而言，更能活跃班级氛围，更能调动学习者的各种感官知觉，有利于吸引学生的学习兴趣。其次，更加丰富的学习资源也更加能够满足学生学习的差异化、多样化、个性化的学习需求，有利于学生根据自身学习情况、学习兴趣自主选择学习资源。

二、基于学习通平台的教学设计具体措施

（一）构建以学习通为依托的学生自主学习模式

利用超星学习通辅助课堂教学有利于学生自主学习。超星学习通上有很多文献、期刊等自带资源，学生可以在上查找相关学习资料自学。教师可以把课前准备好的课件、微课资源上传至超星学习通平台上，学生可以自学这些学习资源并根据自身学习情况调整学习进度。教师也可以编辑练习试题发布在平台上，学生在课堂上可以通过完成练习试题检测自学效果并巩固自学内容。从而形成学生自主学习为导向的混合式学习模式。

（二）利用超星学习通平台实施教学环节改革

（1）合作学习环节改革。合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习有利于培养学生的人际交往能力，增进同学们之间的感情。在小组合作过程中，相互之间的交流和共同的小组目标，拉近了学生们的感情距离，提高了学生的表达交流能力。再者，合作学习有利于学生间的互帮互助、共同提高。

（2）答疑解惑环节改革。由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。教师在答疑解惑环节，应结合巡视过程中观察到的学生学习情况、学生对自己的提问，以及在超星学习通在学生的自学测试的完成情况，进行有针对性地讲解。对于学习过程中学生普遍感到疑惑，以及自学测试中错误率较高的题目，教师应该重点讲解。在讲解过程中，教师借助超星学习通与学生进行问答互动，来检测学生是否已经理解掌握教学知识点。教师在解答各环节疑惑时补充教学知识点。

（3）巩固练习环节改革。超星学习通平台的主要课堂教学功能中的资源共享、课堂投票、主题讨论、问题抢答、分组教学、多屏互动、问卷测试、成绩分析等功能均能助力巩固练习环节的落实。巩固练习设计的好坏，直接影响到教学效果的好坏以及学生的知识形成及能力发展过程。

（4）总结评价环节改革。教师完成课堂小结，教师要对本节课的教学内容做概括性讲解，着重总结该节课的重难点，让学生明确该节课的重难点，让学生在日后的复习中有所侧重有的放矢。在做课堂小结时，教师也应该注重教学内容的系统性，让知识与知识之间形成联系串联起来，这样更有利于学生理解掌握知识点，并形成知识结构。结合学习通上的学习历时性情况分析及过程性测试成绩等，进行具有课节针对性的有效全面的教学评价，有利于教师和学生在反思中不断进步。

（三）共同建设课程资源

教师根据混合式教学模式改革需要，结合超星学习通的特点，重新建设课程教学大纲、教案设计、教学课件、专项题库、课程思政案例专题、外延的教学资料库等发布于学习通平台，在企业技术支持下，按照课程特点、人才培养方案要求及学生阶段性学情分析，录制基于超星学习通平台的混合式教学慕课或微课，作为课程资源，发布于超星学习通平台，供教学使用。

课题：2022年吉林省教育厅产学合作协同育人项目。

作者简介：张玉颖，1982.年生，女，汉族，硕士研究生，吉林长春，吉林工商学院副教授，研究方向：英语语言文学。