摘要：《高等职业教育质量年度报告》中提出了“国际化教育”的相关内容，高职院校追求高质量发展，不单要提升本国学生的教育水平，更要拓展教育发展范畴，提升院校的对外教育能力，加强来华留学生的教育教学建设。华留学生教师能力建设，是进一步提升高职院校对外教育质量，践行高质量发展战略的主要方式，本文简要阐述了高职院校来华留学生教育背景，分析了高质量发展视角下的高职院校来华留学生教师能力构成，根据实际情况提出了来华留学生教师能力建设问题。之后，分别从教师队伍建设、教师个人能力提升、教学质量监控等角度入手，对高质量发展视角下高职院校来华留学生教师能力建设进行深入探究。

关键词：高质量发展；高职院校；来华留学生教师；能力

《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中提出了“双高”院校的要求，如何提升高职院校的国际化教育水平，是当前要重点思考的问题。高质量发展视域下，高职院校参与这样教育国际化教育发展中，根据“职业教育国际标准”开展教学，致力于打造“中国职业教育国际品牌”。在高质量发展的高职院校留学生教育教学中，可以发现教师能力建设仍然存在一定问题，主要表现为语言沟通效果不佳、教学中缺乏对留学生的针对性、教学评价与反思能力不足等。因此，高职院校需要从当前问题入手，提出针对性的培养提升方法，加强教师能力建设。同时，加大教师队伍建设力度，加强对华留学生教师的教学质量监管与教学技能培养，定期组织开展对外交流的教研活动，多角度提升华留学生教师能力。

一、高职院校来华留学生教育背景阐述

经济全球化日益深化形势之下，教育全球化成为主流趋势。这种情况之下，学校需要具备更强的教育能力与更多的自主权，根据IIE数据统计显示，2019年来我国来华留学生人数已经近50万人，这些学生来自全球196个国家与地区。随着我国留学的生越来越多，我国已变成目的留学国前三。这可以体现出我国软实力，反映出我国数千年优秀传统文化对外国人的吸引。虽然我国来华留学生人数逐渐增多，但是留学生教育整体水平不高，留学生教育发展较为缓慢。相较于具有丰富经验与成熟体系的发达国家，我国的国际化教育存在来华留学生生源质量一般、教学中语言沟通交流存在障碍、课堂文化差异等情况。甚至，部分来华留学生教师的教学积极性较弱，高职院校的来华留学生教师教育质量监控力度不足[1]。同时，在某项针对高职院校来华留学生的教育调查中显示，大部分留学生的中文掌握程度较低，对高等职业教育中的很多专业词汇、新型名词理解较弱。同时，大部分来华留学生认为中国高职院校的课堂教学较为刻板，教师采用“填鸭式”的方法将知识传授给学生，而学生互动讨论较少，难以真正参与其中。窥一斑而知全豹，可见在全国范围内高职院校来华留学生的教师能力仍然有明显不足，且优质教师数量难以满足日益增长的来华留学生教学需要。

基于此种背景，我国在发展高质量教育的同时推进国际化教育，不应当只注重数量，更应当将提升来华留学生的教育质量，加强教师队伍建设作为主要任务，从而吸引更多优秀的来华留学生、打造来华留学生教育品牌。

二、高质量发展视角下的高职院校来华留学生教师能力构成

高质量发展视角之下，对我国高职院校来华留学生教师能力的要求有所提高，教师不仅需要具备扎实的专业知识与高超的专业能力，更需要具备丰富的知识储备、良好的教学设计能力与创新能力。

第一，扎实的知识基础。对于高职院校各专业的来华留学生教师，语言知识储备是基础。教师只有具备良好的语言知识储备，能够灵活运用语言与学生沟通，才能够有效实现教学目标。相较于本国学生，很多留学生对中国词汇、特有名词、语言表达极为困惑。这就导致教师在课堂教学中需要时刻注意语言表达方式，尽可能选择简洁明了的语言讲解知识[2]。在涉及复杂的语言表达或者专业名词时，教师既要利用自身英语知识储备给予一定解释，也要利用汉语知识储备给学生讲解文字的不同读音及其意思，让学生更清晰了解教师所讲授的知识内容的本意，从而传递课程知识，为之后留学生参与到课堂学习活动中奠定基础。

第二，教学设计能力。高质量发展视域下，高职院校教师面对来华留学生，同样要运用先进教学理念科学设计课堂教学活动，为学生搭建更自主、更灵活的课堂学习场域。在教学中，来华留学生教师需要根据本专业课程内容，结合专业发展特点，根据班级学生的实际情况灵活设计课堂教学活动，包括：课堂导入、课堂小组探究、问题讨论、知识图谱构建、重难点讲解与课堂评价等。这一环节，教师要具备灵活转化课程知识、利用丰富素材设计课堂活动的能力，以确保课堂教学的有效性。

第三，教学创新能力。高质量发展视域下，无论是本国学生的教师，还是来华留学生的教师，均要具备教育教学的创新能力。来华留学生教师需要对知识呈现方式、活动形式等进行创新，激发学生的兴趣。同时，教师也可以根据来华留学生的求学目的、未来职业发展规划，对专业课程教学理论课、实践课形式进行创新，让理论知识与实践活动巧妙结合起来，提高职业教育高效性。

三、高质量发展视角下高职院校来华留学生教师能力建设问题

高质量发展视域下，高职院校已经开始对来华留学生教师进行能力建设，从专业课程教学能力、教学研究能力、现代化教学素养、对外交流能力、职业技能实践等多个方面入手，致力于夯实教师的职业教育基础，让教师掌握更多的国际化职业教育手段。但是，在实际过程中，仍然发现来华留学生教师能力存在一些问题，具体如下。

（一）教学语言沟通能力弱，难以推动课堂交流互动

在高职院校的国际化教育中，来华留学生教师的语言能力是十分重要的。良好的语言表达能力、沟通技巧，可以让教师与来华留学生有效交流，让双方快速明白对方的意思，也便于来华留学生接收课程知识信息。无论是在课堂教学中，还是在课后的师生交流中，语言都是十分重要的工具。但是，在现阶段的高职院校国际化教育教学活动中，很多来华留学生教师不具备与留学生高效沟通的能力。具体表现为：教师具备较强的汉语表达能力，但是与来华留学生沟通时难以利用汉语语言直接、具体地将专业知识讲解出来，这就导致很多来华留学生学习某行业汉语名词时，只知道其大致意思，但是无法理解其具体的含义[3]。比如：旅游专业课程教学中，教师将传统故事时提及了“孙悟空”，这个神话人物，给学生讲解时表达为：“是神话故事中的一只猴子”，而来华留学生不了解中国神话中各种角色的“拟人化”，这时学生们就会疑惑“猴子是如何做到这些事情的”，导致课堂教学沟通不畅、教学进度缓慢。

此外，华留学生来自不同的国家，由于文化背景、宗教信仰与生活环境的差异，很多非语言符号所表达的含义存在不同。而教师在课堂教学中很难注意到这些细节，从而引起了很多误会。

（二）缺乏针对性教学方针，教学创新度不足

根据高职院校内来华留学生教师的课堂教学表现，可以看出，目前教师还是很难根据留学生的实际情况做出针对性的教学。无论是在对外贸易类专业课程中、汉语言类专业课程中，还是在管理类专业课程中，教师所开展的差异化教学，主要是根据来华留学生的以往学习成绩、汉语言知识储备能力等进行划分，由上至下划分为3-4个能力层级，之后按照能力层级安排不同难度的学习任务，让学生们以异质小组的方式分工协作，或者让学生们自己领取符合自己能力的任务。这种分层教学的方式可以用于本国学生的教学中，是因为本国学生与教师之间不具备语言沟通困难，学生们遇到问题随时可以表达出来，让教师了解学生的更多讯息，并且在之后的引导环节、讲解环节适当提点学生，参与到学生的探究中，支持学生的个性化学习[4]。但是，对于来华留学生而言，学生们将自己的感受清晰无误地传递给教师，而教师在后续教学中也难以真正全过程关注学生的探究过程。这就导致，虽然每名学生都领取了符合自己能力水平的难度的任务，但是，由于学生的语言表达能力、学习兴趣、技能优势不同，在完成任务时仍然存在更多未知。很多留学生在领取任务之后，难以顺利完成自己的任务，甚至对自己的任务缺乏探究兴趣。可以看出，来华留学生教师缺乏针对性的教学能力与教学创新能力，这种情况直接影响了来华留学生教学效果。

（三）教学评价与反思能力有待提升

在高职院校的课程教学中，来华留学生教师的教学评价与反思能力不足，主要体现在这些方面：（1）高质量发展背景下，职业课程教学内容与资料走向标准化，但是标准化教材内容的更新、教材与授课群体的契合性之间存在一定的差异。此时教师是否能够根据正确标准对学生的学习过程、学习结果进行评价，至关重要[5]。（2）高质量发展背景下，我国高职院校的国际化教育正处于起步阶段，来华留学生教师资源仍属于稀缺资源。这种情况下，教师们缺乏丰富的教学与教研经验，没有相应的骨干教师、经验丰富前辈作为引领，这就导致来华留学生教师很难及时发现自己的问题。来华留学生教师缺乏自我反思与审视的能力，在日常教学中很少对自己组织的教学活动进行反思，也很少对自己的教学行为、教学思想进行反思与自省。这种情况，也是目前来华留学生教师能力提升缓慢的原因之一。

四、高质量发展视角下高职院校来华留学生教师能力建设的优化对策

根据上述分析的高职院校来华留学生教师能力的建设问题，建议在解决问题的基础上，进一步加大来华留学生教师队伍的建设，优化教师队伍结构，以提升来华留学生教育水平。同时，加强对来华留学生教师教育技能、教育质量的监管，定期组织开展对外教研交流活动，为来华留学生教师提供更多的提升机会，从而落实来华留学生教师能力建设，让教师成为进一步打造优质对外教育品牌、推动高职院校高质量发展的中坚力量。

（一）加强教师学习培训，树立因材施教教学理念

高质量发展视阈下，高职院校开展对外教育的目的是彰显我国教育实力，打响优质职业教育品牌，从而吸引更多外国留学生进入我国。因此，高职院校来华留学生教师必须具备满足来华留学生差异化学习需求的能力。

就现阶段来华留学生教师缺乏教学针对性与创新性的情况，建议可以采用这些方法开展教师学习培训：（1）组织开展面向来华留学生的差异化教学教研活动。（2）学习西方国家教育理念，借鉴西方的个性化教学经验与观点。（3）抽选本地区院校来华留学生的教学案例，对学生的行为轨迹、来华留学生群体的差异情况、来华留学生的多元化学习需求等进行调研分析、行为轨迹分析，让教师进一步了解来华留学生对差异化教学的特殊需求，从而形成因材施教、个性化教学的理念，能够主动在课堂教学中关注学生的综合差异，主动对课程教学方式进行创新[6]。经过学习与培训，教师应当掌握针对目标来华留学生群体的分析能力，对学生的兴趣、学习能力、语言沟通水平、学习习惯与方式等进行深入分析，了解学生所属地域的教学特征，理解学生的文化理念与文化行为倾向。根据对学生的综合分析，在教学设计环节有针对性地去除敏感点，引入符合留学生兴趣点的素材，制定针对性教学方案，尽可能让来华留学生融入课堂学习中，激发学生学习动力。

除此之外，在教育全球化发展的过程中，各类职业教育内外环境快速变化，很多新的教学理念、教学模式应运而生，新型教学工具层出不穷。学无定法，院校应当组织开展来华留学生教师的教学创新培训活动，让教师采用教案设计、教学模拟推演的方法掌握更多的新型教学方式，以便于在课堂教学中进行创新。

（二）组织教师学习语言与文化，提升教师语言沟通能力

根据现阶段高职院校内来华留学生教师的课堂教学实施情况，发现很多教师存在语言沟通方面的问题。教师之所以在教学中出现语言沟通的问题，一方面是其自身所掌握的教学语言技巧不牢固，另一方面是教师与来华留学生之间存在文化差异，缺乏对留学生所属国家的文化的理解与运用能力。语言与文化二者不可分家，要想解决这个问题，不仅要组织开展来华留学生的教学语言训练，更要加强教师的文化理解与跨文化交流能力，从而减少课堂语言交流障碍、避免由于文化差异产生语言冲突。

（1）来华留学生教师应当意识地教学语言技巧的重要性，有意识地培养自己的教学理念，能够在课堂教学中主动注意自己的用词与表达方式，尽可能多使用语言技巧，便于引导学生思考[7]。

（2）在日常教学与教研工作中，应当提升语言能力的优先级，充分发挥个人主观意识提升自己的语言能力。教师要精心备课，提前进行教学演练，让自己在可以正常输出课程知识的基础上，制定教学语言大纲，组织语言。若在课堂上存在超出自己了解范畴的词汇、跨国文化背景，则需要提前上网查阅，或者询问同事，根据特殊情况做好教学的语言准备。

（3）教师要积极参与学校组织的语言培训，根据高职院校提出的来华留学生教学语言考核标准进行学习，通过教学考核，确保自己的教学语言表达可以满足日常授课需求，从而提升自己的教学能力。

（三）开展教学评价与反思教研，多角度提升教师能力

高质量发展视域下，高职院校的来华留学生教师应当具备自我提升的能力。这就需要教师养成对自己的教学内容进行评价的习惯，掌握多元的教学方法反思方法，并且在日常备课、教学之后进行评价与反思，及时发现自己教学中的问题，及时调整，动态优化课程教学模式，从而提升来华留学生教师能力水平。

（1）良好的教学内容自我评价习惯，是来华留学生教师能力持续建设的关键。高职院校来华留学生教师应当在每次完成教学设计之后，根据课程标准，分别从职业教育相关行业要求、学生未来职业发展需要、学生的学习体验等角度出发进行评价。在评价时，教师可以先参考网络上的资料，将网络上的优质来华留学生教学案例与自己设计的案例进行对比，发现其中差异，并且从活动设计、内容安排、学生引导等方面对差异进行分析，完善自己教学设计的不足。之后，教师可以与同专业教师进行交流，互相分享整合课程内容、制定教学方案的思路，互相借鉴对方的优点，进一步提升自己的教学设计思路。教师也可以利用教学评价模型、数字化工具，对自己的教学设计进行评估，将评估分数与学生的课堂学习表现相结合，辩证判断自己的教学设计是否可以满足来华留学生的学习需求、是否具备较高的教学效益，从而更精准锁定自身问题，高效提升自身能力[8]。

（2）“吾日三省吾身”，教学反思对于提升来华留学生教师能力而言十分重要。若高职院校的来华留学生教师能够定期对自己所采用的教学方法进行反思，则可以不断积累经验、整合思路，逐渐形成一套具有自己教学特色的教学方法。高质量发展背景下，我国对外教育教师能力提出了更高的要求，教师不仅要具备传道授业解惑的能力，更要具备科学教学的能力。因此，需要教师利用教学反思优化自己的教学方法，确保自己的教学方法科学有效。

（四）加大教师队伍建设力度，提升院校教师整体能力

对于高职院校来说，要想在对外教育方面追求高质量发展，就要不断加大来华留学生教师队伍的建设力度，一方面聘请专业的、高水平的来华留学生教师，另一方面持续加强对现有教师的培养，多角度优化教师队伍结构，提升本院校的来华留学生教育水平。建议高职院校采用“全职教师+兼职教师”的模式。高职院校应当加大力度引入具备小语种能力、英语能力的教师与教学管理人员，提升教师队伍与来华留学生的沟通水平，夯实来华留学生教育基础[9]。院校可以定期组织开展内部交流活动，由具备小语种、高素养英语能力的教师开展演讲，演讲内容包括跨文化交流、不同国家的文化禁忌、不同国家学生的心理特征与学习习惯模式等，组织全体教师多角度了解来华留学生的综合情况，从而提升高职院校教师队伍的“因材施教能力”[10]。院校可以根据不同专业的来华留学生教育需求，分别聘请相关行业尖端人员、一线人员。这些人员负责专业知识的讲解，同时搭配具有语言能力的教师，开展双师课堂。在教师队伍内部，应当采用“一带一”的方式，开展组队教研、集体备课，督促教师，从而提升教师整体能力。

（五）加强教育技能学习，发展教师现代化教学能力

高质量发展视域下，高职院校来华留学生教师应当具备良好运用教学工具的能力，掌握先进的教育技能，这样才能够开展更优质的对外教学。教育技术的应用，就是指教师可以在课堂讲解中灵活运用希沃白板、数字教育系统、互联网平台、慕课软件等现代化教育工具与教学资源，通过技术辅助教学，达成教学目标[11]。根据对高职院校内来华留学生教师的教育技术应用情况进行了解，发现大部分教师都不擅长使用多种教学工具开展活动，最多是利用网络资源作为教学素材。

因此，高职院校可以组织教师学习现代化教育技术的学习，组织教师在学习活动中开展集体现代化技术应用研究活动，比如：在电子商务的平台管理课程中，几名教师可以共同研究每节课的课程内容，明确教学需求之后，选择PPT、希沃白板等软件，研究这些软件的应用方法，并且进行集体备课，做好课前准备。之后，教师开展教学，将知识点传输到软件平台上，利用平台功能整合课程素材，制作线上预学单、学习任务单。之后将任务单推动给留学生，要求留学生在上课时以小组为单位，按照任务单的要求自主探索与学习。教师掌握现代化教育技能之后，可以以更丰富的形式呈现课程知识点，也可以采用更开放的活动组织学生们学习，既可以迎合留学生的学习习惯，也可以改善课堂的“填鸭”局面。

对于来华留学生教师而言，现代教育技术的应用是提升其能力的有效方法。来华留学生来自世界各地，先进技术的支持可以拉近各国学生之间的距离，弱化本国教师与来华留学生之间的鸿沟，促使课堂教学更有序推进。

（六）建设教学质量监管体系，驱动留学生教师能力提升

高质量发展视域下，高职院校来华留学生教师能力的建设，根本目的在于提高对外教育质量。良好的教育教学质量监管体系，是督促教师自我提升、促进教师能力发展的有效手段。高职院校可以利用大数据技术与互联网技术，搭建课堂教学诊断平台。这一平台可以与各专业教室的计算机系统相连接，并且与各专业教师办公室的电脑连接[12]。各专业教师无论是进行课前设备、设计教学方案，还是组织课堂教学活动，均可以利用线上系统辅助，让线上系统获取教师的教学准备轨迹、教学行为轨迹、学生学习数据，从而对教师的教学质量进行监管。依托系统，可以及时分析出每堂课的教学质量，以可视化的形式向教师反馈教学问题，便于教师开展自我评价与自我反思，为教师提升教学能力提供具体依据。

结语：综上所述，来华留学生教师是高职院校为来华留学生提供教育服务的主体，教师能力水平直接关系着来华留学生的教学质量、教育效果，影响我国高职院校对外教育的口碑。根据本次研究分析，可以发现现阶段高职院校的华留学生教师能力仍然有所不足，要想进一步实现高质量发展，必须加强华留学生教师能力的建设。通过研究提出教师能力建设建议：建设教师队伍、加大教师培训、针对性提升教师专项能力、加强教师能力发展与教学的监督监控等。同时，应当根据高职院校具体情况，明确其高质量发展目标，围绕高质量发展建设华留学生教师能力。

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[13]李玉娟.高职院校外国留学生教学质量监控体系的构建[J].教育教学论坛，2020，（31）：41-42.

作者简介：王志松，性别（1980.11），民族，籍贯江苏省常州市，学历本科，职称：讲师，研究方向：高职教育。

基金项目：

江苏省2022年度高校哲学社会科学研究专题项目“‘三教’改革视域下高职院校来华留学生趋同化管理的现状与对策研究”（2022SJSZ0693）；

常州大学高等职业教育研究院2020年度立项课题“双高计划背景下高职院校来华留学生教育内涵式发展的实施路径研究”（CDGZ2020017）；

常州机电职业技术学院2022年度校级课题“高质量发展背景下江苏高职院校来华学历留学生生源质量提升路径研究”（课题编号：2022-SKYB-22）。