摘要：幼儿教育近年来受到了大众的广泛关注和认可，越来越多的幼儿园开始与时俱进，全面贯彻落实以学生为本的原则和宗旨，积极开展素质教育，同时也对幼儿教师提出了更高的要求和标准。部分幼儿园根据教师所掌握的职业技能水平对教师的质量进行判断分析，而在这样的背景下，职业技能资格证书就显得极为重要。基于此，文章首先深入阐述了开放大学学前教育专业“1+X”证书制度在岗位需求中的现状深刻剖析了“1+X”证书制度下开放大学学前教育专业课证融通人才培养面临的主要问题，在此基础上有针对性地提出了一系列1+X证书制度下开放大学学前教育专业“课证通融”的实施策略。

关键词：1+X证书制度；开放大学；学前教育；课证融通；人才培养

开放大学学前教育专业是输送高素质、高水平、技能型、综合型幼儿教师的重要基地和场所，学前教育专业的发展直接影响着整体教学质量和教学效果。在当前社会发展背景下，为了从多个方面、多个角度切实满足社会及幼儿园的现实需求，提高学前专业毕业生的核心竞争力，使其快速稳定的就业发展，越来越多的开放大学针对学前教育专业贯彻实施了1+X证书制度人才培养模式，在此基础上构建起科学完善的课程教学体系和教学机制，以此提高教学质量，提升学生的综合能力、专业水平。

1开放大学学前教育专业“1+X”证书制度在岗位需求中的现状

随着社会经济的飞速发展，人们的生活质量、生活水平得到了显著的提升，越来越多的个体开始追求思想层面的升华，而我国学前教育正处于发展的关键时期，国家相关教育部门也对教师的质量水平提出了更高的要求。尤其是在三胎政策开放之后，社会各界都对学前教育高度重视，而现有的幼儿教师数量远远无法满足教学发展的现实需求，在数量上、质量上都有较大的进步空间。在这样的背景下，国家进一步加大了学前教育专业人才的扩招力度，并根据社会发展的现实需求提出了针对性的培养计划，幼儿教师职业资格证书+学历证书我们可以看作是1+X证书制度贯彻实施之前的一种现代化教学模式，其立足于开放大学学前教育专业的本质要求，结合1+X证书制度的相关内容明确了发展的主流方向及方式手段。2019年，国家相关教育部门基于新时期对优秀教师的迫切需求提出各大院校要将职业技能证书与学历证书紧密结合，即1+X证书制度。所谓1+X证书制度，其中的1主要是指学历证书，X则代表多元化的职业技能证书，具体可以分为以下四个模块：第一，基本职业技能证书，是开放大学学前教育专业学生在毕业后要从事幼师岗位必备的证书，包括普通话等级证书等等；第二，专业技能职业证书，包括美术、音乐等等类别的相关证书；第三，教学证书，例如奥尔夫音乐证书等等；第四，保教类证书，包括幼儿心理学、营养师相关的证书。而开放大学学前教育专业在全面贯彻落实1+X证书制度的过程中，也要充分考虑到立德树人的教学原则和宗旨，在提高教学质量的同时推动学生的创新发展，为学前教育毕业生提供更为科学高效的就业指导。

2“1+X”证书制度下开放大学学前教育专业课证融通人才培养面临的主要问题

2.1“课证通融”面临的主要问题

根据相关的实践调查研究我们可以看出，在国家公布的1+X证书制度试点工作中技能等级证书标准中明确提出，幼儿照护可以作为学前教育专业毕业生职业技能的重要等级证书。目前已经有大多数高校及职业院校迎合乐教学发展的现实需求，响应了相关政策规定，明确提出学前教育专业在取得毕业证书的同时必须持有幼师资格证及幼儿照护证书。1+X证书制度的贯彻落实并不是要求院校完全摒弃传统教学模式下的专业教学设计，重新打造一套全新的课程培训机制，而是要有针对性的将专业课程教学与幼儿照护证书涉及到的一系列知识点及课程内容紧密结合、无缝衔接。从一定意义上来讲，目前我国开放大学学前教育课程体系的构成主要包括了幼儿教师职业资格证书及幼儿照护证书两个主要模块，但二者在内容上、形式上具有较大的差异，这也在一定程度上使得学前教育专业在全面贯彻落实课证融通人才培养模式的过程中面临一定的问题和困境。具体而言，在实践教学开展过程中，应当以幼儿照护相关内容为主还是以幼师资格证书培养的内容为主，幼儿照护包括了卫生学、护理学、营养学等多元化的知识及技能，在实践教学中应当重视这一课程的贯彻实施，还是重视基础教育课程的贯彻落实？在这样的背景下，虽然我国开放大学已经有针对性的在学前教育专业课程机制中渗透融入的课证融通人才培养模式，从整体上来看，其结构较为封闭，职业证书及职业等级证书的课程教学仍处于并行状态。由此可见，学生要获取幼儿照护证书必须以职业资格证书为基础和前提，有针对性的开展幼儿照护证书相关课程的系统化教学。

2.2课程开发面临的主要问题

众所周知，人才培养主要是利用科学合理的课程进行实现的，对于开放大学学前教育专业来讲亦是如此，只有设计高质量、高水平的课程才能更好的实现人才培养的目标任务，达到事半功倍的良好效果。而决定课程质量的关键在于课程的开发主体。从一定意义上来讲，学前教育专业职业技能等级证书的建设机构应当为第三方评价组织，其不仅仅要对证书考评的标准进行制定和完善，同时也应当作为1+X证书制度贯彻实施过程中课程开发的重要主体之一。但根据相关的实践调查研究我们可以看出，受多方因素的影响，我国大多数开放大学学前教育专业开发主体并没有积极引入第三方社会组织，只是根据国家相关政策要求简单的制定了幼儿照护职业技能等级证书的相关标准，例如，在院校中设置选修课，要求学生利用100个学时获取相应的学分，但这样的过程缺乏一定的科学性，也没有直接参与到课程建设过程中。目前国家相关教育部门明确指出，学前教育专业的学生要一学期内完成2500个课时，如果再增加100个课时代表着学前教育专业学生每天至少还要再上6节课，这在一定程度上增加了学生的压力和负担。在这样的背景下，为了切实提高整体教学效率，第三方社会评价组织要不断丰富完善幼儿照护职业等级证书相关的资料信息，并且将专业课程与人才培养的现实需求、教学考评标准以及工作过程紧密结合起来，以此确保课程开发的质量水平。

3 1+X证书制度下开放大学学前教育专业“课证通融”的实施策略

3.1基于课证融通问题的解决策略

3.1.1全面贯彻“课证融通”的教育理念，构建创新课程体系

众所周知，学前教育专业是培养高素质、高水平幼儿教师的重要基地和场所，也是开放大学极其重要的教学组成。为了更好地适应新课程改革的现实需求，迎合学前教育发展的主流趋势，开放大学学前教育专业应当与时俱进，采用科学合理的方式手段不断丰富教学内容，充分体现出教学的专业性和综合性特征，切实推动教学工作的高效开展。传统教学模式下基础+专业的课程体系已经无法满足现实社会的需求，也违背了教学发展的实际需要，因此开放大学在开展学前教育课程时应当转变传统滞后的教学体系，构建基础+专业+拓展的教学模式，实现其与课证融通制度的紧密结合，以此搭建起符合社会发展需求的全新教学体系。值得注意的是，基础指的是文化基础，着重培养并提高学生的基本素养、文化素养；专业则是指专业技术水平理论知识，要求教师要引导学生掌握多元化的职业技能，切实提高学生的岗位适应能力，为其职业发展夯实基础；拓展则是指在文化素养及专业学习的基础上有针对性的增加一系列极具特色的课程内容，例如奥尔夫音乐教育、感觉统合训练、营养学等等相关的内容。这样的教学模式和教学手段要求学生在不仅仅要获取相应的学分，同时也要考取职业资格证书，提高自身综合能力，为其后续的职业发展奠定良好的基础。

3.1.2搭建高素质、高水平的“双师型”教师团队

教师是教学工作高效开展的基础和前提，教师的教学质量、专业认知直接影响着学生的综合能力，因此开放大学要提高幼师的培养质量，提高学生的教学水平、实践能力，必须搭建高素质高、水平的双师型教师团队。具体而言，第一，基于1+X证书制度培养出优秀的带头人，掌握当前社会中先进的教学理念，正确看待1+X证书的重要性，并明确其内容要求，以此实现X证书制度的贯彻落实；第二，加大开放大学与幼儿园的合作力度，共同构建实践教学平台。基于顶岗实训、观摩学习等方式手段使学生深入一线，通过实践教学提高自身的实操水平及综合素养；第三，开放大学要利用自身的待遇优势对外吸引大量能力突出、素质良好的幼儿教师，利用一带一的模式培养出更多的优秀人才。

3.2基于课程开发问题的解决策略

3.2.1科学合理设置实践课程，切实提高学生知行合一的综合能力

实践课程的贯彻实施能够帮助学生实现学以致用，深入理解相关知识技能的内涵与价值，从而内化吸收、灵活运用。众所周知，学前教育专业本身具有极强的专业性和系统性特征，我国开放大学应当基于课程特色科学合理的设置实践教学课程，切实提高学生知行合一的综合能力。具体而言，教师要充分立足于学生的知识结构、知识框架，进一步强化学生的实践体验，使学生通过实践活动充分意识到学前教育工作者这一角色，并且明确自身的缺陷和不足，在未来学习过程中不断强化，从而深入掌握学前教育的基本规律，为自身未来的成长与发展奠定良好的基础。第一，开放大学学前教育专业教师要对现有的课程资源进行整合优化，利用情景教学法营造出良好的教学环境以及教学氛围，基于实践课程引导学生树立正确的价值理念，形成使命感责任感，提高自身的岗位能力及职业道德素养；第二，深入开展校企合作，构建高校的实践教学基地，定期引导学生到实践基地中进行观摩学习，通过见习充分了解掌握幼师的工作内容、工作职责及岗位需要。在观摩活动结束之后，教师要求学生进行总结归纳，表达自己的意见和看法，并提交心得体会，教师在这样的过程中要对学生的学习成果进行点评分析，以此提高学生的实践水平；第三，全面贯彻落实理实一体化教学，将理论与实践紧密结合，使学生透过现象看本质，活跃自身思维，用理论推动实践教学工作的高效开展，用实践不断检验真理。

3.2.2增加资金资源的整体投入，创设高效的“1+X”校内实训基地

我国开放大学应当在传统教学基础上增加资金资源的整体投入力度，基于现实需求搭建起高效的1+X校内实训基地。例如，开放大学可以根据学前教育艺术层面的相关要求有针对性的建设育婴室、幼儿园模拟实训室，购置健全完善的设备设施，最大程度的还原幼儿园教学情景。教师在这样的背景下要基于提升学生实践能力的目标合理增设相应的实训设备设施，而院校相关负责人也应当积极采纳相关意见和看法，投入更多的资源进行设备设施的完善，从而满足学生的学习需求。

结束语

综上所述，1+X证书制度下开放大学学前教育专业要实现“课证通融”的教学理念，应当全面贯彻“课证融通”的教育理念，构建创新课程体系，科学合理设置实践课程，切实提高学生知行合一的综合能力，搭建高素质、高水平的“双师型”教师团队，增加资金资源的整体投入，创设高效的“1+X”校内实训基地。

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本文系2022年度广东省成人教育协会科研重点课题“1+X证书制度试点背景下课证融通人才培养模式研究与实践一一以广东开放大学学前教育专业为例”研究成果，课题编号：2022WTSCX173。