打开文本图片集

摘要：本文围绕如何为西部地区中小学信息技术教师的培养构建科学的课程体系和实践考核体系，以及如何搭建科创教育实践平台等方面进行探讨，为培养基础教育师资提出了新的思路和举措。

关键词：科创；西部；信息技术；培养模式

一、引言

2021年国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要（2021－2035年）》通知中提出了针对中小学生的青少年科学素质提升行动，其中包括推进信息技术与科学教育的深度融合，完善科学教育质量评价和青少年科学素质的监测评估等。教育部公示的2022-2025学年的全国性中小学生竞赛活动名单中，涉及人工智能、编程等相关科技赛事共有十余项。这些机制和举措对科创教育的发展提出了更高的要求。

西部地区的中小学科创教师大多是从信息技术教师转型而来。由于地域原因、信息渠道等客观因素，他们普遍存在科创实践能力不足、知识结构单一、创新意识不强、科创类课程建设能力较弱等问题。传统的单一培养方法很难满足中小学信息技术教师科创能力提升的实际需求，因此迫切需要在理论和实践层面对中小学信息技术教师的科创能力培养模式进行探索和研究。

二、立足现实基础，确立中小学信息技术教师科创能力培养目标

教师科创能力是教师适应科技发展需要的身心特征和职业素养有机结合的整体。为了有效提高中小学信息技术教师的科创能力，需要立足于现实基础，明确中小学科创教师需要具备的知识体系和能力素养。我们以问题为导向，创建了特色鲜明、优势突出、技术先进的课程实践体系；建立了健全的、多维度的考核体系，围绕”面向中小学基础教育发展，立足教师职业特点，培养认知能力好、专业知识强、科学素养高、教学技能优的高素质、复合型科创教师”的培养目标，构建了人才培养基础坚实、培养层次全面、保障完善的培养机制，。

三、整合资源，集成成果，创建“三步法”教学实践培养机制和高水平的科创教育实践平台

围绕培养目标，我们邀请具有科创背景并富有创新实践经验的教育专家和企业创客教师共同担任科创导师，对有志于今后从事科创工作的计算机科学技术师范专业的学生按照“三步法”进行教学理论实践培养。

1、科学理论学习

导师采用讲授法、研讨法等方式开展科创教学。学员不仅要学习程序设计语言、开源智能设计等相关理论知识，并能够使用基础程序语言完成针对性的程序设计和开源智能硬件的特定功能开发等。另外，学员不定期参加专家讲座来获取人工智能、物联网等在科创领域的最新动态。通过不断加强参培学员的理论学习，进而提升他们的科创认知能力。

2、专业技能提升

为了进一步提高学员的科创素养，一方面，我们积极组织参培学员参加多种学科竞赛。通过参加程序设计大赛，提升参培学员的程序设计能力；通过数学建模竞赛，培养参培学员的数学思维；通过机器人大赛、互联网+等竞赛，培养参培学员的系统思维和科创思维；通过师范技能竞赛，提升参培学员的教学技能。这些学科竞赛将帮助参培学员建立良好的科创素养，为他们今后在中小学科创工作中打下扎实基础。

另一方面，学员通过科创项目的实战演练来丰富科创经验。参培学员通过观摩学习和沉浸式实战相结合的方式进行学习。首先，他们将通过观摩和专题讨论学习项目驱动式教学方法的教学设计和实施过程。然后在导师的指导下，他们将按照权威赛事的标准流程完成科创参赛项目，包括项目设计、实施、调试、展示和答辩等环节。最后，每个学员将进行学习总结和学习反思，“学中做，做中学”，提升科创专业技能。

此外，我们还选派参培学员到与我校合作的中小学和企业机构进行教学实习，承担科创课程的教学和其他相关工作，以增强他们的教学实践能力。

在培养过程中，一个良好的实践平台是必不可少的。为了建设高水平的科创教育实践平台，我们借助多方力量：

（1）以培养科创素养为核心，通过校企合作和校校合作的方式，搭建各学科与计算机深度融合的科创教育实践基地，为学生提供充分的实践平台。

（2）创建竞赛指导团队，通过以赛促教的方式，组织参培人员参加相关学科竞赛，并开展丰富多彩的科技创新活动和项目，激发学生学习的动力，推动学校大学生科技创新能力的发展。

（3）开设服务素质教育的窗口，提供科创类素质教育服务，并在实际应用中提供科创类素质教育的机会。

四、围绕科创教师人才培养能力目标，建立健全的多维度的考核体系

围绕科创教师人才培养能力目标，对参培学员的考核贯穿于学习的全过程，并建立了健全的考核体系。

1、考核内容：

考核内容主要包含基础理论知识的考核、科创项目实践能力的考核和示范引领能力的考核。

（1）基础理论考核：

学员需要理解常用传感器的工作原理，并能熟练运用所需的程序语言进行科创工作。他们需要完成针对性的程序设计，能够实现开源智能硬件的特定功能开发。

（2）科创项目实践能力考核：

考核包括科创项目的设计、开发、模型搭建以及录制汇报微视频。学员还需要完成实践报告和项目管理总结。

（3）示范引领能力考核：

学员需要完成科创类课程的教学设计，推动项目的实施，完成项目的管理，组织项目教研，充分发挥示范作用等。

2、考核方法：

结业考核采用综合考评和结业答辩相结合的方式，综合考评采用百分制法。考核内容包括理念与素养、理论知识、实践能力、示范引领表现等方面。只有各项成绩合格并且综合考评合格的学员才有资格参加结业答辩。结业答辩由专家组负责进行考评，如果考评通过，则学员可以结业。

西部中小学信息技术教师科创能力培养的思路如图1所示。

图1 西部中小学信息技术教师科创能力培养思路

五、总结

本文为解决西部地区中小学信息技术教师专业理论储备不足、实践能力缺乏等问题，如何构建以科创素养培养为核心，建立个性化、多层次的课程体系和实践考核体系等方面进行探讨。为科创人才培养提供理论和现实的借鉴意义。

参考文献：

[1]程晓亮，高超，郑晨.基于 OBE 理念的师范生科创教育：问题与对策[J].教育教学论坛坛2021（16）：157-160.

[2]吴振利，李雪飞，崔明石等.提升师范生科创素养的路径探索[J].中国高等教育，2020（14）：71-73.

[3]崔明石，吴振利，师范专业实施科创教育的策略——以吉林师范大学师范生人才培养为例[J].中国高校科技，2022（1）：87-91

[4]李铁绳，党怀兴，赵彬.师范院校教师教育人才培养模式改革的探索与实践——以陕西师范大学为例[J].当代教师教育，2012（2）：18-21.

[5]房艳梅.基于师范类专业认证的高师院校教师教育课程改革研究[J].教育理论与实践，2020（27）：41-43.

[6]陶西平.重视科创课程，提高科技素养[N].人民政协报，2018-05-23（009）

[7]李益众.开创跨界融合的“科创+”教育之路：成都市双林小学着力培养学生实践创新能力[J].四川教育，2020（Z3）：40-42.

基金项目：西华师范大学2023-2024年“大思政课”建设等五大专项人才培养质量和教学改革一般项目（403960）、南充市社科研究“十四五”规划2023年度一般项目（NC23B324）。