摘要：媒介技术的快速更新与传媒行业转型发展，使新闻传播专业人才培养及课程教学改革成为一个颇受关注的课题。将OBE理念与混合式教学相结合，在成果导向下重新界定教学目标，并进行统筹教学资源、平台及方法的整体改革设计；同时，在具体课程教学中创新互动模式与成效评价体系。从而推动教学模式转型升级，以培养更多适应传媒行业发展需求的新闻传播人才。

关键词：OBE理念；混合式教学；新闻传播专业；教学模式改革

一、基于OBE理念创新新闻传播专业教学模式

OBE（Outcomes-based Education）即成果导向教育，由美国学者斯派蒂（Spady）提出，注重社会对人才的实际需求。近年来基于OBE理念开展的高等教育教学改革颇受关注。基于这一理念，研究内容主要集中在两大方面：一是课程设计研究，围绕课程设置的“反向设计”展开[1]；二是课堂教学模式研究，探讨通过灵活创新的教学方式和多元化、数据化的评价方法，使课堂教学聚焦“学生的学习成果产出”，主要包括教学模式、教学内容设计、任务实施等[2]。

基于OBE理念的教学改革实践中，较为突出的一项在于新技术环境下的混合式教学实践。混合式教学模式是信息技术普及背景下兴起的一种新型教学模式，主要特点在于将线上与线下教学相结合。一方面，基于混合式教学的实践展开研究，包括教学情境、教学内容、学习体验等；另一方面，是对混合式教学的教学理念与理论的探讨，即以何种教学理念、理论指导混合式教学的持续发展，当下的研究涉及了掌握学习理论、人本主义理论等[3]。而混合式教学模式如果不能改变以“内容为本”的传授式教学方式，那么虽然在教学手段上采取了多样性，但并不能很好地提升教学的效果与学生学习成果产出。因此，将混合式教学与OBE理念有机结合成为一个重要方向。

新闻传播学作为一个需要培养具有实践创新能力人才的专业，开展基于OBE理念的混合式教学改革显得尤为重要。随着媒介融合发展的不断推进，传媒行业对人才的需求亦发生着转变。新传播技术快速变革背景下，新型传媒人才不仅需要具备传统的“采、写、编、评”能力，还需要具备“互联网”思维及“数据”思维，具备适应全媒体传播的多重实践技能。强调移动（媒体）优先、视频优先，掌握新媒体运营相关知识技能，同时注重培养优质内容的生产能力。需要以“基于学习产出”为导向，重新评估行业需求并探寻专业课程的教学改革。

二、OBE理念下新闻传播学混合式课程教学改革的意义

通过对OBE理念下课堂教学模式的研究，将促进课堂教学向“学生学习成果产出”聚焦，并切实以新的教学模式与评价体系保障对这一关注点的具体落实。同时，将OBE教育理念与混合式教学相结合，用更适宜的教育理念与理论对混合式教学进行指引与指导，使其教育目标更加清晰，实践价值更好地发挥，实现“成果为导向”的线上线下混合式教学模式。

以OBE教育理念指导混合式教学的改革与实践，落实到课程设计、平台搭建、教学内容创新整合等具体环节中，将切实促进混合式教学课堂教学效果提升，以及学生学习成果的落实。一方面，在充分利用新媒体技术实现多样化互动的基础上，使师生互动、人机互动聚焦学生的学习成果产出，同时更好地利用教育行为大数据回应OBE理念的落实；另一方面，基于OBE理念进行在线课程内容的创新整合，促进开放教育资源的建设，适应“互联网+”时代对新闻传播创新型人才的复合型需求。

三、OBE理念下新闻传播学混合式课程教学改革目标与方案

基于OBE理念进行的新闻传播学混合式课程教学改革，将围绕着以下目标展开。首先，总的目标在于，将OBE教育理念与混合式教学相结合，以“定义学习产出（Defining）—实现学习产出（Realizing）—评价学习产出（Assessing）—使用学习产出（Using）”为思路[4]，改进混合式教学在课程教学中的总体设计；其次，以新闻传播学专业具体课程为案例，进行基于OBE理念的线上线下课程资源、教学内容创新整合与设计；并以量化分析方式，形成学习成果产出与课程资源、教学内容之间的关系分析；同时，对混合式教学线上线下互动环节进行创新设计，形成对教学行为数据的收集，并在此基础上构建学习产出评价体系与教学过程动态改进机制。

（一）OBE理念下混合式教学的整体设计：统筹协调平台、资源与方法

混合式教学在具体课程课堂的落实有多种实现方式，以OBE理念作为指导，需要先明确混合式教学的目标，以学生“学习成效”为中心开展总体教学设计，统筹协调线上线下教学平台、资源与方法。

具体而言，首先，学习产出的科学界定。OBE理念强调以学习产出目标为导向，反向进行课程设计，因此，了解新闻传播行业发展与需求十分重要。教师可以通过阅读《中国传媒产业发展报告》来总体把握行业发展动态与新趋势，从中提炼对传媒人才需求的新要点；同时关注国家相关部门及行业内发布的有关人才需求的调研报告，如2020年人力资源和社会保障部、国家市场监督管理总局、国家统计局联合发布了16个新职业信息，其中便包含了与传媒行业密切相关的“全媒体运营师”这一新兴职业。同时，积极展开对传媒业的调研，深入了解不同用人单位的切实需求亦有利于科学界定学习产出目标。以此作为专业课程设计的导向，使学生在达到学习目标的同时获得适应行业新需求的专业能力与素养。

其次，根据课程目标统筹协调教学平台与资源，建立成果导向的教学模式。混合式教学的一大特点是将线上线下学习情境相结合，充分整理利用多种学习资源。并且，将传统的教学过程，即课前预习、课上学习讨论、课后总结复习，合理融入混合式教学中，促进教学过程的改革。在此基础上形成教学环境、教学手段、教学内容、教学方法的协调改进。当下主要使用的混合式教学平台主要包括中国大学MOOC、SPOC平台、“雨课堂”等。MOOC作为大型开放式网络课程平台，具有大量优质的线上课程资源，其线上教学情境中的交互即时性及运行模式的开放性能够很好地弥补线下教学资源与方式的不足。而SPOC是小规模限制性在线课程平台，在教学模式与具体方式上与MOOC平台相似，但其目标群体并非社会大众，而是单一的学生群体。平台的“限制性”不仅体现在对学生身份的验证，还在学习专业、课程上进行了一定的限制，因此其教学针对性更强。同时，SPOC是一个教师全程参与的完整学习过程，能够实现具体课程的“线上+线下”混合式教学。“雨课堂”能够便利地与线下教学相结合，同时提供课堂在线互动、练习即时反馈、教学数据统计等多种提升教学效率的方式。在实际教学过程中，通常可以选择一到两种线上教学平台进行综合使用，与线下教学有效结合。在此基础上，充分发挥不同平台的优势特色，进行教学资源与教学方法的整合。

（二）OBE理念下混合式教学课程资源、教学内容整合构建

OBE理念指导下，混合式教学的课堂内外课程资源及教学内容需要进行新的整合建构，从课堂教学的目标、内容、结构、资源、学习支持服务等多方面展开。OBE要求学生将掌握内容的方式，从具备解决有固定答案问题的能力拓展到具备解决开放问题的能力。这就要求在整合建构线上线下课程资源与教学内容的过程中，要根据预期产出进行反向动态调整。

一方面，基本教学资源需进行系统性优化整合。随着新媒体的发展，借助网络资源对线下课程内容资源进行补充已由来已久。但仍存在一些较为普遍的问题，如网络教学资源的利用缺乏系统性，往往是“查漏补缺”式地使用，为已有线下教学资源的某些内容补充一些图片、视频或其他多媒体资料。因此，缺乏综合性、系统性地整合，难以充分回应教学目标并保障学生学习产出效果。基于OBE理念，在“学习产出”导向下，从内容类型、内容形式、资源平台、评价方式等不同维度重新梳理线上、线下教学资源，根据预期产出系统性地整合所需学习资源；并且考量不同类型教学资源的教学效果，优化资源组合，以达到线上线下教学资源的最佳匹配，促进学生学习产出的实现。

另一方面，思政元素融入混合式教学课程资源。新闻传播学人才培养在学习产出上除注重专业素养与用人单位需求等外在目标，其基础与核心目标是为党和人民培养具备马克思主义新闻观的卓越新闻传播人才。这一产出导向同样引导着课程资源的整合优化，并应融入课程教学过程之中。

例如，《新闻传播学研究方法》课程教学中，在“研究选题”阶段，挖掘新时代鲜活的思政素材，鼓励学生紧扣时代发展的脉搏，关注社会民生、强化责任担当。通过引导学生对新时代国家重要战略方针的关注，使学生能够充分置身于国情、社情的语境当中进行选题思考；针对性地设置“智媒时代国家治理能力现代化”“数字媒体与中华优秀传统文化传播”“互联网+乡村振兴”“‘讲好中国故事’与国际传播能力提升”等选题方向，将思政元素融入研究选题之中，引领研究的逻辑出发点，提升学生的思想认识。在“调查研究”阶段，凸显马克思主义新闻观的实践底色，培养学生成为“实事求是”的研究者，服务国家战略。引导并带领学生走出课堂，走进中国式现代化建设实践中，切实了解国情社情世情。组织学生开展乡村调研、全媒体建设调研、文化传播调研等多项调查研究实践，促进学生将主观世界与新闻传播行业发展、新时代的社会变革相融通，将思想政治理论真正融入思维模式与价值观念，并进一步落实于“讲好中国故事”及“把论文写在祖国大地上”的实际行动之上。在“研究结果呈现”阶段，充分回归学生主体性，利用翻转课堂增进交流互动，促进思想认知与行动实践的内化。这一过程中，以学生自主分享交流为主，教师充分参与引导，学生讲述调查研究过程、研究发现与思想心得，在交流中产生共鸣，实现学生群体思想道德素养的整体提升[5]。

此外，基于OBE理念的混合式教学资源整合不仅体现在教学内容资源上，还体现在教学“人力资源”的整合。基于学生学习产出目标，合理调动多种类型的课程支持者，包括主讲教师、行业人员、校外专家等，通过线上线下相结合的方式提供教学支持，并与学生开展互动交流。以此实现校际资源、学校与行业资源共享，为学生成果产出目标的达成提供多元协同下的丰富教学资源。

（三）OBE理念下混合式教学互动模式与成效评价改革实践

混合式教学模式下的教学互动更为丰富，可以不受时空限制，通过新媒体技术实现实时互动与多渠道互动；但互动的目的更多是提升课堂活跃度、学生参与度。在OBE理念下，新闻传播专业教学改革应重新考量教学互动的意义，突出教学互动对于达成并提升学习成效的作用，并对混合式教学课堂互动进行改革。

首先，以学习成效为出发点反向设计混合式教学互动环节及互动内容。OBE理念下，需要教师注重教学互动与反馈，教师大都形成了重新定位教学活动中师生角色的意识，能够采取布置课堂汇报、课堂讨论等措施来调动学生的学习自主性；但仍需注意的是，这种互动在多大程度上回应了成果产出目标。因此，需基于学生学习产出重新考量并设计混合式教学中的互动环节与内容，同时，根据互动反馈及时进行相应的调整。在课程预习中，教师通过“雨课堂”平台安排学生观看相关视频资料，对课程内容进行提前认知，如在采访写作课程中，课前提供电视新闻、访谈节目等视频资料，使同学们对新闻采访报道形成一个初步的认识，同时，通过线上平台进行互动交流，教师既可以了解学生的预习情况，也可以根据学生提出的疑惑在后续课堂教学中做到有的放矢。在课堂教学中，教师将学生学习产出划分为不同的具体目标，并针对性地设计每个环节的互动，通过课堂练习、弹幕互动、头脑风暴等方式提高学生参与度，并同时获得对学习产出目标达成度的即时反馈，教师能够更加及时地做出相应教学调整，促进学生学习成效。在课后作业与复习环节，可以通过线上平台提供多种类型的课后练习供学生根据自身情况完成，并展开互动，跟踪了解学生课后复习情况。

其次，基于线上互动形成的教学行为数据，构建混合式教学学习成效动态评价及追踪改进机制。一方面，利用网络教学平台与线下课堂考试相结合的方式，构建一体化线上线下混合式测评系统。线上测评要实现对课程教学情况的实时跟踪，查漏补缺，及时修订教学方案。线上测评系统要达到资源丰富、构成形式多样化的基本要求。线下测评要对教学阶段性学习成果或课程结束后的教学成果进行全面考查。另一方面，根据线上线下教学测评要求，设计教学行为数据收集的环节，以形成动态反馈，并将反馈及时对应于教学改进。由此形成一个循环机制，保障教学过程不断以学习产出为目标进行动态调整。

四、结语

OBE理念所强调的成果导向，有利于新闻传播人才培养过程中将知识目标与能力目标紧密结合，促使传统教学方式的转变。同时结合混合教学模式，利用翻转课堂提升学生自主性，通过参与多样化的实践练习，学生在掌握新闻传播理论知识的同时，能够自主完成适应融媒体传播的新闻作品、展开自媒体运营，培养适应传媒行业发展的职业技能与素养。此外，基于OBE理念设计的团队任务，还锻炼了学生的协作能力，有效提升其职场适应力与竞争力。总体而言，OBE理念为新闻传播专业教学改革提供了有效且具体可行的指导，在课程改革实践中形成了对传媒行业需求的精准回应及课程思政效果的优化，有助于培养媒体转型发展格局中所需的应用型人才。

参考文献：

[1]王菠. 成果导向学前教育专业教育实习课程设计研究[D].东北师范大学，2020.

[2]柏晶，谢幼如，李伟等.“互联网+”时代基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型研究[J].中国电化教育，2017（01）：64-70.

[3]卢召红，陈涛，张云峰等.基于OBE的工程专业混合式教学模式构建与应用[J].山西建筑，2022，48（10）：195-198.

[4]Acharya C. Outcome-based education （OBE）： A new paradigm for learning[J]. Centre for Development of Teaching and Learning，2003，7（3）：7-9.

[5]王婧雯，卢肖依.以马克思主义实践观探索新闻传播教育“大思政”育人格局[J].中国新闻传播研究，2023（01）：249-261.

作者简介：李婧（1987—），女，汉族，湖北襄阳人，博士，湖北文理学院教师，研究方向：新媒体传播，媒介社会学。

（本文系湖北文理学院2022年教学研究项目（OBE 专项）“基于 OBE 教育理念的混合式教学改革与实践”研究成果，项目编号：JY2022079）。