摘要：阅读课教学是英语教学的重要组成部分之一，但受传统教育观念及升学压力的影响，我国英语教学长期以来处于较为浅层的状态，并且在英语阅读课教学中，一些教师的课堂活动设计只是停留在了碎片化的语言知识阶段，忽视了对整个语篇主题意义的深度探索。本文以译林版牛津英语阅读课为例，探讨基于主题意义的初中英语深度阅读教学的策略，通过“注重文本解读，深挖语篇主题；设置深层问题，发展思维品质；发掘文化内涵，深化主题寓意”等策略，旨在为初中英语深度阅读教学提供些许参考。

关键词：初中英语；深度阅读；主题意义；策略研究

一、引言

《普通高中英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022；以下简称《课标》）提出课程内容六要素为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。作为六要素之首的主题，包括人与自我、人与社会和人与自然，它为英语课堂学习提供范围和语境。由此可见，基于主题意义探究的教学理念应当被视为初中英语深度阅读教学课的核心任务，并引导学生通过学习英语课程融合发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，即《课标》提出的核心素养。袁顶国、朱德全（2006）提出“主题式教学设计应以教学主题为枢纽，围绕教学主题开展教学活动，系统内所有要素之间彼此联系、相互作用、协调运行。”

深度阅读是指“学生在阅读文本时，能够理解文本基本的词汇、语法和篇章知识（也就是文本表面内容）的基础上进行思考、提问和评论，能够读懂文本作者的情感、态度、意图等深层含义”（周希芳，2017）。“深度阅读是相对于浅层阅读而言的，深度阅读的关键在于学生在学习中通过有效的方式解读、品味文本，并在此过程中完成意义建构。其中，意义建构是深度阅读的主要特征”（张春兰，2017）。马溯平指出“在深度阅读的课堂中，学生需要在理解作者所表达内容的基础上动用概括、设疑、解疑、推断、检验等高级思维能力进行思考，提出问题，和发表自己的观点与评论”（马溯平，2017）。崔刚（2015）提出观点，英语教学可以分为三个层次，分别为最基础的语言层次，接着是信息层次，最后的是思想层次。思想层次即为“学生可以体会到文章里隐含的意思，形成自己的评价与判断，并与作者进行心灵的对话，形成情感的共鸣，获得阅读的美的享受。”

综合上述观点，我们可以看出不同一线教师和专家都认为英语深度阅读并不仅仅是停留在学习语言知识和获取信息层面，更应当启发学生深度思考，碰撞出思想的火花，充分了解在语言背后的文化背景和情感价值。学生能够在深度阅读的过程中提升思维品质、发展语言能力、提高文化意识、增强学习能力，得到全面发展。

二、深度阅读教学策略

本文结合译林版牛津英语初中教材中的阅读课，分析基于主题意义的初中英语深度阅读教学的策略。

（1）注重文本解读，深挖主题含义

以笔者执教的译林版牛津英语七年级上册Unit5 Let’s celebrate！的Reading1为例，本单元围绕着国内外的节日展开，六个板块共包含八个语篇，篇幅长短和文体类型各不相同，但都在节日这个总话题下有各自的具体内容，涉及到谈论学生最爱的节日和理由、万圣节的日期庆祝活动、谈论生日的活动和新年的习俗。通过简析，可提炼出本单元的主题意义：从庆祝中秋节、新年等中国传统节日这个青少年感兴趣的角度，帮助学生加深对传统节日的了解和热爱，增强民族自豪感并培养家国情怀；从了解西方人庆祝万圣节的角度，帮助学生培养多元文化意识，增进国际理解。本节课的教学目标、活动的设计都要基于节日这个主题，对整体单元的解读是对界定Reading课时主题意义的前提。本课的体裁为一封由Wendy寄给Millie的信，介绍了万圣节的日期、庆祝方式等。由于文化的差异，学生对万圣节了解甚少，所以在设计教学活动时，要设置情境让学生充分体会万圣节的庆祝活动并能复述出来。本节课的教授对象为七年级学生，学习英语的热情较高，所以在设计教学活动时多准备些图片、音频和视频吸引学生的注意力。

笔者在读前环节设计了一个观看介绍万圣节的视频，其中有些单词、词组会在课文中出现；接着是大部分学生乐于参与的猜谜游戏，通过给出节日的重要活动让学生猜出节日的名字，学生们热情高涨，将课堂氛围带动了起来。这一环节的活动发展了学生们主动探究和建构的能力，引发他们思考并调动已有的知识。在略读环节，笔者带领学生们观察课文体裁，并教授书信的格式，培养学生们读书时要细致的好习惯；接着在提问“What does Wendy think of Halloween？”后，用special这个单词作为全文的线索来设计教学活动。笔者利用special这条清晰的线，将课文分成special clothes，special lantern，special game和special party四个部分来展开教学活动，尤其在special game这个环节，让学生们戴上面具上台表演，身临其境地感受special game。这样的设计意图是让学生通过独立思考，自主构建主题意义，发展语言能力和思维品质，并在以special为线的主题活动中充分感受万圣节的庆祝方式，从而提高文化意识。在读后的复述环节，又再一次以special为线，分成四块让学生们分组复述，这样不仅锻炼了学生们的小组合作能力和沟通能力，还提高了学生们的口语水平和语言能力。

（2）设置深层问题，发展思维品质

以笔者执教的译林版牛津英语九年级上册Unit4 Growing up的Reading1：The shortest player in the NBA为例，本单元的主题为成长，Reading1聚焦于NBA球星Spud Webb这个人物的成长之路和职业生涯，从in junior high，in senior high，at college和after graduation四个阶段分析Spud Webb的成长过程和心路历程，在发展了学生的语言能力、学习能力的基础上，又通过设置层层递进的问题让学生提高了思维品质，同时也让学生在学习的过程中了解并发扬Spud Webb的坚韧不拔、永不放弃的精神内涵。

在读前环节，笔者先是提出问题：“Can a man of 170cm become a basketball player？”来导入本课，意图打破学生们的惯性思维，并不是只有高个子的人才能成为篮球运动员；接着又继续引发学生们的思考：“What makes a person a wonderful basketball player？Height or skills？”来为本文要学习的主人公Spud Webb做铺垫。

在略读环节，笔者设计了让学生们找出本文中形容主人公Spud Webb矮小的句子来让学生们对文章先熟悉一番，也是对Spud Webb个人情况有一个了解，更能够和后面Spud Webb的成功作强烈的对比。

在精读第一小节的环节，笔者提出一个思考题：“Can you use‘ big’ and‘small’ to conclude paragraph1？”本环节的设计意图是让学生们提高对语段的概括能力和提炼关键词的能力，同时也是烘托出本文的主题：Small Spud had a big dream.

在精读第二至第四小节的环节，笔者设计了一个Read and fill in the table的活动，把Spud Webb在in junior high，in senior high和after senior high的三个不同的时期遇到的困难、主人公所做出的行动和所获得的成就一一找到并概括出来，完成表格。本环节的设计意图是更加深层地锻炼学生们对于语篇的提取关键信息、概括文本的能力。在完成表格的基础上，笔者又从三个不同的时期出发，分别提出了三个思考性的问题，一个是“What do you learn from Spud Webb’s experience in junior high？”意图让学生们从主人公的经历中学会其不抛弃不放弃的精神；一个是“In senior high，what was coach’s mind at first？”意图发散学生们的思维，反向思考；另一个是“How did Spud Webb draw the attention of North Carolina University？”意图让学生们提高联系上下文等的阅读技巧。

在精读第五小节时，笔者先是设计了一些简单的问答题，之后又回归了读前环节向学生们提出的两个问题：“Can a man of 170cm become a basketball player？”和“What makes a person a wonderful basketball player？Height or skills？”此时学生们在学习了文本后，已经能明白身高并不能决定一个人是否能成为篮球运动员，此处的设计能做到首尾呼应，让学生们在读前和读中对问题有不一样的看法。接着继续提问除了skill还有什么品质能让人成为成功的篮球运动员，意图发散学生的思维，可以在Spud Webb身上继续挖掘；接下来又对略读环节学生们找出形容Spud Webb矮小的句子来提问：“Why does the writer talk about Spud Webb’s small again and again？”设计意图依然是呼应前面的活动设计，并指导学生学会揣测作者的意图，提高阅读技巧；最后用书上的一句“Size and body type do not matter.”引发学生们的深层思考：“Since they do not matter， do you know what really matters？”设计意图是发散学生们的思维品质，能将课上所学与生活实际相结合，同时引导学生们领悟主人公永不言弃、毫不气馁的精神品质，并能在个人的学习和生活中发扬此精神。

（3）发掘文化内涵，深化主题寓意

再次以笔者执教的译林版牛津英语九年级上册Unit4 Growing up的Reading1：The shortest player in the NBA为例，在精读第五小节的环节提出让学生们深度思考的问题，让他们在学习了本文之后，能挖掘本文的核心思想和文化内涵，将主人公不向命运低头、坚持不懈的精神在学习和生活中发扬光大。

以笔者设计的译林版牛津英语七年级上册Unit6 Food and lifestyle的延伸拓展群文阅读课为例，笔者选取了Food advice for exam time，My perfect food day，Eat your way to a healthy life and You are what you eat：Eat well and live well这四个课外语篇，教学设计的中心意图是想让学生们通过这节阅读课学会Eat well and live well，在健康饮食的基础上学会健康地生活，养成良好的学习和生活习惯，身心都要全面发展，做一个积极向上、乐观健康的青少年。笔者先是利用语篇Food advice for exam time引导学生思考考试期间吃什么才健康并总结文中观点，为下一语篇My perfect food day做铺垫，也让学生对主题Eat well and live well有一个基础的了解。有了第一个语篇的导入，在设计第二个语篇的活动时，笔者就让学生们放开手自己设计他们的food day，不仅提高了学生们的思维能力，也让他们在思考的过程中把健康饮食的观念输出在个人作品中，同时也为下一个语篇做铺垫。在Eat your way to a healthy life这一语篇中，提到了中国、美国和日本这三国的饮食指南。笔者设计了一个用表格形式完成三国饮食指南的内容的活动。在这个活动中，学生们锻炼了提取和概括并运用信息的阅读能力，并且同时还可以培养学生们的跨文化意识，增强学生们的国际理解。在第四个语篇You are what you eat：Eat well and live well中，有了前面语篇的铺垫，学生已经掌握了均衡饮食的内容和方式，在此基础上，语篇中又提到了当今社会学生饮食不规律的现象，从而更加引起学生们对于均衡饮食的重视。学生们可以从学校的角度思考学校该怎么制定学生们的一日三餐，怎么计划好nutrition meals；还可以从个人的角度思考怎么计划自己的food day；还可以从社会角度思考怎么提高全社会对于均衡饮食的重视度。在这些思考过程中，学生们能够将课上所学活学活用，在健康饮食的背后挖掘出做身心健康、积极向上的全面发展的青少年的内涵，深化本健康生活的主题寓意。

三、结束语

在基于主题意义探究的初中英语深度阅读课堂中，语言学习是一个学生主动建构意义的过程，在这个过程中，语篇是载体，主题意义是核心，语言能力是线索，课堂活动是途径，学生在此过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，并能成功有效地提高核心素养，达到学科育人的最终目的。要实现这一目标，还需要我们一线教师充分体现英语阅读课程的工具性和人文性，以主题意义为主线，以语言知识和能力为暗线展开教学过程，同时提高注重文本解读，深挖语篇主题、设置深层问题，发展思维品质、发掘文化内涵，深化主题寓意等的能力，引导学生们参与到学习活动中，实现对以主题意义为基础的初中英语深度阅读教学的探究，使学生化被动为主动，更加主动地关注语篇的主题意义，渐渐地从对初中英语阅读课程的知识结构转化为自我认知结构，从而实现对学生们的核心素养的培养，这也是实施初中英语深度阅读教学的有效途径。

参考文献：

[1]崔刚.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2015（3）：18-21.

[2]教育部.2022.普通高中英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社.

[3]马溯平.英语深度阅读对提升中学生思维能力的启示[J].校园英语，2017（33）：202.

[4]袁顶国、朱德全.2006.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法，（12）：19-23.

[5]张春兰.深度阅读，培养学生英语学习的关键能力[J].中学课程辅导，2017（22）：72.

[6]周希芳.阅读素养下的英语深度阅读能力培养之管见[J].英语画刊，2017（17）：21-22.