摘要：随着时间的推移，人们的生活水平进一步提升的同时，对于教育提出了更高的要求，尤其是更加关注小学教育。在培养学生核心素养的背景下，为了使小学生实现全方位发展，就需要做好音乐教育工作。本文就音乐教育对小学生情感表达和社交能力的影响进行一系列研究。

关键词：音乐教育；小学生情感表达；社交能力

引言

本文首先阐述了小学音乐教学对学生情感表达和社交能力产生的影响，介绍了音乐教育对学生情感表达和社会能力培养存在的不足，并从实际情况出发，对如何发挥小学音乐教学的优势，实现引导学生正确的表达情感以及提高其社交能力给出针对性的建议，希望能够增加学生音乐的兴趣，活跃课堂教学氛围，为提升小学生的音乐核心素养奠定基础。

一、小学音乐教学对学生情感表达和社交能力的影响

就小学音乐教育来讲，培养学生的情感和社会能力一直占据着重要地位。这是因为，情感教学能够使学生更为深刻的体会音乐中所隐含的情感，同时也有助于升华自身的情感，提高情感认知能力。小学生年纪小，对于事物的情感认知相对模糊，且很难用语言和文字进行描述，再加上这一阶段的学生正处于能力发展的重要时期，在此过程中培养他们的社交能力尤为关键，可以拉近学生与社会的距离，为其日后发展奠定基础。而为了实现学生情感培养和社交能力的提升，就需要发挥音乐教育的积极作用，进而实现改善音乐教学现状，提升学生的音乐素养。

二、小学音乐教学中培养学生的情感和社交能力存在的不足

（一）教学方式方法有待优化改进

尽管说新课程教学改革正在如火如荼的进行中，但是仍然有一些教师选择应用传统的教学方式，以至于为学生呈现的教学内容很难满足现实需求。在当前的社会背景下，小学生接受的信息更为丰富，而如果教师依然秉承传统教学理念进行授课，那么将无法提升学生的代入感。由于小学音乐教师在教学过程中选择一味地为学生讲述音乐理论知识，忽视学生的情感培养和社交能力的提升，以至于无法提升学生的情感体验，不能够引导其树立正确的价值观念。

（二）情感教学不够深入

就情感教学来讲，教师并没有花费太多心思，以至于所制定的教学目标与实际情况不符。再加上未能够优化调整情感教学方式，没有将情感教学贯穿整个音乐课堂，以至于情感教学效果很难令人满意。另外，不少小学音乐教师很难放下身段与学生进行平等交流，在教学过程中未能够充分表达出音乐所应体现的情绪，造成教学过于平淡。这样将导致学生不能充分感受音乐作品所具有的独特情感，从而很难引导学生进行情感表达。

三、小学音乐教学中培养学生情感表达和社交能力的对策

（一）音乐教育引导学生进行情感表达的策略

1.构建特定的教学情境

为了提升小学音乐教学效果，就需要教师结合教学内容构建特定的教学情境。而通过这种教学方式，也能够实现情感与情境的有机融合，提升学生的代入感，方便其感受不同音乐所传递的情绪，为其自身情感表达能力的提升创造条件。

比如说，就《玩具进行曲》这部分内容来讲，教师可以在课上利用多媒体设备为学生播放《玩具总动员》电影的节选片段，或者将一些玩具赠送给学生。通过这种方式，能够调动学生参与课堂互动的积极性，使其在接受礼物过程中感受快乐情感，进而为情感培育提供助力。

2.充分利用课程资源

在进行小学音乐教学时，课程资源是其重要媒介，需要教师提高课程资源的利用率，并不断丰富教学方式，以此来改善对学生的情感培养现状。

比如说，针对《茉莉花》的教学而言，教师就可以将真正的茉莉花带到课堂，以便于学生对其进行全方位观察，或者为学生播放香港回归的纪录片，告诉学生当时所播放的第一首歌曲便是《茉莉花》，以便于其感受歌曲背后所承载的历史重量。通过合理的利用课程资源，能够增加学生学习音乐知识的兴趣，并可以使其进一步体会音乐中所蕴含的情感表达。

3.构建良好的师生关系

为了改善小学音乐教学现状，就需要教师不断增强其学习的自信心，若想要达到这一目的，就要求音乐教师发挥教学引导作用，多与学生进行平等沟通和交流，以便于了解学生的想法，并据此调整教学策略，鼓励学生进行情感表达。

比如说，在讲到《哩哩哩》过程中，教师就可以组织学生针对春天里想要做的事情进行讨论，引导学生自由的表达自己的想法。同时在此过程中播放音乐，使学生思考并总结这首歌曲所表达的情感。这样既能够营造良好的课堂教学氛围，又可以增强学生的自信心，促使其不断发展进步。

（二）小学音乐教育中培养学生社交能力的对策

1.认真挑选歌曲

对于学生社交能力的培养来讲，教师需要意识到性格与社交之间存在的关系，并通过挑选合适的教学歌曲的方式，帮助学生形成良好的性格。对于小学生来讲，其往往较为天真浪漫，所以教师可以带领其学习一些曲调欢快、旋律简单的歌曲。这样既能够降低学习难度，又可以使其在音乐的熏陶下形成开朗的个性。比如说，《小苹果》、《哇哈哈》等歌曲都可以视为教师培养学生性格以及锻炼其社会能力的重要选择。

2.组织学生参与音乐活动

人是群居动物，且需要在参与活动时与他人进行沟通交流。所以在培养学生社交能力时，教师也可以结合教学现状组织学生参与音乐活动，以便于强化其协作意识，使学生更为热爱音乐。在具体实践时，教师可以依据学生的兴趣爱好、课堂表现等将其划分为不同的小组。比如说，将声音具有特色的学生安排在声乐组，对钢琴、小提琴等乐器有经验和天赋的学生可以安排在演奏组等。这样通过学生之间的合理分工与配合，能够使其在演奏音乐时不断提高自身的沟通能力和团队协作能力，为其社交能力的发展奠定基础。

结束语

总而言之，为了改善小学音乐教学现状，实现培养学生的情感表达和社交能力，就需要教师及时转变教学观念，通过构建特定的教学情境、认真挑选音乐歌曲、合理利用教学资源以及组织学生参与教学活动的方式，能够在潜移默化间强化学生的素质能力，为后续教学工作的顺利进行夯实根基。

参考文献：

[1]王继荣.小学音乐教育教学中对学生情感的培养浅析[J].读写算，2022（27）：67-69.

[2]李甄祯.小学音乐教育教学中对学生情感的培养[J].新课程，2020（48）：235.

[3]王斯蒙.小学音乐教育过程中的情感教育研究[J].科幻画报，2020（06）：268.

[4]张健.小学音乐教育中的情感教育探讨[J].新课程（上），2019（12）：237.

[5]田苗苗.对小学音乐教育中的情感教育研究探讨[J].新课程（中），2016（03）：41.