摘要：“双减”政策的根本目的在于提质减负，该政策的发布对教师的作业设计提出了更高的要求。为了坚持贯彻“双减”政策理念，初中历史教师有必要对当前的大单元作业设计策略进行优化和创新，在减少学生作业负担的同时，不断提高作业质量，从而为学生学习效率的提升打下坚实的基础。

关键词：双减政策；初中历史；大单元作业

引言：传统的初中历史作业缺乏系统性，同时还存在盲目性、机械性等问题，此类问题的存在对作业作用的发挥产生了影响，同时也在一定程度上加大了学生的学习负担。因此，在全新的教育形势下，教师应采取科学合理的措施来完成大单元作业的设计，以不断促进学生学习实效性的提升。

一、提升单元作业的系统性

1.确定单元作业设计总目标

首先，教师应立足于课程标准来对教材进行精心研读，同时对学生的实际情况进行全面分析，根据分析结果来完成单元教学目标的确定。比如，在对《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这一单元的内容进行讲解时，教师可将单元教学目标设置为：引导学生完成隋朝与唐朝历史知识的学习，帮助学生掌握隋朝灭亡的根源以及唐朝前期繁荣的主要原因。根据该教学目标，教师则可完成作业总目标的设计：引导学生对历史事件的影响进行探索，并能够分析不同历史事件之间的影响和关联。

2.设计课时作业设计目标

以作业总目标为导向，教师可根据教学进度来完成各课时作业的设计。比如，在对《隋唐时期：繁荣与开放的时代》这一单元进行讲解时，教师可设置如下课时作业目标：（1）了解隋唐科举制的主要内容；（2）体会古代劳动人民的伟大智慧；（3）了解贞观之治、开元盛世。设立明确的课时作业目标，教师能够为作业设计活动的开展奠定良好的基础，并确保各项作业之间具有系统性和连贯性，进而为学生知识理解能力的提升奠定良好的基础。

二、提升单元设计的趣味性

趣味性的单元作业更能够提高学生完成作业的积极性，帮助学生真正感受历史学习的魅力，在激发学生探究欲的同时，拓展学生的历史学习资源。为了达到这一目的，教师在对历史大单元作业进行设计时，可采用多样化的作业形式。比如，在对《新民主主义的开始》这一单元的内容进行讲解时，教师则可设计如下作业形式。首先，观影类作业。教师可选择与本课内容相关的影视作品，要求学生在观赏影视作品的过程中，对教材文字进行深入解读。比如，教师可向学生呈现《觉醒年代》这一影视作品中的相关内容，帮助学生掌握与陈独秀、蔡元培、李大钊等人物的相关内容，从而提高学生对新文化运动的理解。其次，表演类作业。在完成本课的教学内容后，教师可要求学生对教学内容进行深入研读，以此为基础来设计历史情景剧，在对历史事件进行再现的过程中，学生不仅能够加深对历史知识的记忆，同时也能掌握更多与历史事件相关的细节。表演类作业具有较高的趣味性，因此能够有效提升学生完成作业的积极性。比如，在完成《五四运动》的讲解后，教师则可要求学生完成表演类作业。最后，阅读类作业。在设计阅读类作业时，教师可要求学生对与教学内容相关的史料等进行深入解读，比如，在对《中国共产党诞生》这一课的内容进行讲解时，教师则可为学生提供《我的马克思主义观》等资料，要求学生进行阅读，并对其中与工人运动相关的资料进行摘抄，帮助学生深刻地感受到工人阶级思想的变化。

多样化的作业能够有效避免单一的作业导致学生产生厌烦心理，同时也能帮助学生深刻地感受到历史作业的趣味性，并引导学生通过多个途径来搜索学习资源，因此有利于提高学生的学习效果。

三、提升单元作业的精简性

在“双减”政策背景下，为了真正达到提质减负的目的，教师应采取合理措施提高作业的精简性，教师可将所有相关内容加以结合，以单元重点知识为核心来完成问题的设计，确保所有问题均能帮助学生对重难点知识进行巩固，在减少作业数量的同时，确保学习质量得以持续提升。比如，在对《民族团结与祖国统一》这一课的内容进行讲解时，教师首先可以时间轴为核心来完成作业的设计，即要求学生制作时间轴，将所有重要事件记录至时间轴中，通过形象化的方式来加深学生对历史知识的记忆。其次，教师还可充分发挥材料的作用和优势来促进学生知识运用能力的提升。比如，教师在设计作业时，则可引入与“一国两制”相关的应用材料，引导学生对材料进行分析，并回答相关问题。此类材料的学习不仅能够帮助学生对本课的知识进行巩固，同时也能引导学生将历史知识与热点话题加以结合，确保学生能够更全面、更灵活地对所学知识加以运用，真正实现知识的内化。

四、提升单元作业的针对性

为了减轻学生的作业负担，教师在设计单元作业时还应最大程度地避免无效作业。为了达到这一目的，教师可根据不同学生的学习能力来设计差异化作业，确保作业能够满足所有学生的学习需求。比如，在对《国防建设与外交成就》这一课的内容进行讲解时，教师可设计如下三大层级的作业：（1）借助图表或笔记等来对本课的内容进行整合；（2）借助图表，以精简的方式来对材料进行概括；（3）能够独立且有逻辑地来对材料分析成果进行表述。基础水平较为薄弱的学生仅需完成第（1）项作业，而基础水平较高的学生可根据自身的能力完成（2）、（3）两项作业。该策略能够确保作业的设计符合学生的学习能力，因此有利于全体学生的共同进步。

五、结束语

综上所述，在“双减”政策下，初中历史教师可从提升单元作业的系统性、提升单元作业的精简性等多个维度入手来对大单元作业的设计过程进行优化，真正发挥作业的作用来促进学生学习水平的不断提升。

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