摘要：“心理育人”是十大育人体系之一，是高校思想政治教育的重要内容，“三全育人”理念中的全员、全过程、全方位理念系统回答了哪些教育主体运用怎样的育人方法在何种时空边界里践行立德树人根本任务这一关键问题。因此，“三全育人”理念为心理育人的方法和路径提供理论指导和现实依据。本文首先分析了“三全育人”理念下目前高校心理育人工作存在的问题及原因，然后从问题出发，提出基于“三全育人”理念的大学生心理健康教育模式创新思路。

关键词：心理育人；三全育人；高校；模式

一、引言

“三全育人”的教育理念兴起于20世纪80年代。21世纪初成熟完善，引领了高校思想政治工作的发展航向、勾勒了高校思想政治工作的蓝图。2005年全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议明确提出“三全育人”的理念。党的十九大召开以后，广大教育工作者积极将习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿到教育工作中，重新赋予“三全育人”新的时代内涵。“三全育人”理念中的全员、全过程、全方位三者之间存在着内在的关联性，全员指向育人的主体构成，全过程指向育人的时空边界，全方位则指向育人的方法路径，三者有机结合、融为一体形成了一套科学的方法体系，“三全育人”理念系统回答了哪些教育主体运用怎样的育人方法在何种时空边界里践行立德树人根本任务这一关键问题。“心理育人”是思想政治工作质量提升工程中的重要组成部分，因此，“三全育人”理念为心理育人的方法和路径提供理论指导和现实依据。

二、“三全育人”理念下高校心理育人工作存在的问题及原因

（一）心理育人全员参与性不足，教育主体没有形成一体化。

从全员育人的要素统筹来看，多主体联动机制缺失是当前大学生心理健康教育存在的突出问题。家校医社各方主体没有形成协同机制。部分主体参与不够、发力不足。如家庭教育主体在大学生心理健康教育工作中很多时候均处于缺位状态。许多家长只看重孩子的学习成绩，甚至片面地认为自己只要能满足孩子的生活条件就行了，对孩子的情感、心理状况缺乏关注。一些家长在孩子出现心理问题后认识不到位、干预不及时、配合不积极。学校心理育人的主要主体集中在心理教育中心，其他各环节各部门着重于思想政治教育引导，社区、医院的联防机制不健全，遇有心理危机不能以最迅速的时间解决。另外家庭教育主体和学校教育主体间尚未围绕学生全面发展这一终极目标构建心理健康教育协同机制。[1]

（二）心理育人过程管控不健全，教育过程全域性把握不够。

高校在开展心理育人工作时需要关注大学生身心发展的过程，重视大学生成长阶段中的心理变化和可能存在的问题，如分年级、分阶段等有针对性地开展心理育人工作。目前，众多高校在大一能够做到心理健康教育全覆盖，在大二及以后的阶段则较少作为，虽然对特殊个体的情况进行特殊对待，但是缺少对不同年级、不同阶段的学生的有针对性的心理健康教育环节与内容。考核占比不平衡，心理育人课程融入度不高。另外，各个高校对于完善心理育人工作多有举措，也出台了相应的保障政策，然而在各项考核中，心理育人的考核内容较少或是所占比重较轻，难以调动各方的工作积极性。

心理育人作为十大育人体系的重要组成部分，它是促进人的发展的内生力量，把人的本质还给人。[2]因此，心理育人应由“线”及“面”，最后形成“体”，而不应该是几个孤立的点。当前绝大部分高校的心理健康教育工作时域范围通常界定在新生入学到毕业离校，由于中学心理健康档案获取困难，对学生入校前的心理发展历程关注不够，毕业后对一些重点个案的跟踪不足，缺乏从全生命周期视角系统谋划学生的心理健康教育工作这些都是当前心理健康教育过程全域性缺失的显著体现。

（三）各方育人合力不凸显，育人方法的系统性兼顾不够。

从全方位场域审视当前的大学生心理健康教育工作，不同的教育主体在不同层面的教育实施过程中存在方法的融合性和系统性兼顾不够的问题。如家庭教育主体在更多时候仅从交流是否顺畅、情绪是否低落等浅层要素评判学生在校的心理健康状况。一些家长盲目地认为学生的心理问题就是思想问题，只要思想观念和道德没问题就代表着心理健康状况良好，在一定程度上忽视了心理问题的存在性和严重性。

“全方位”育人作为“三全育人”理念中的方法和载体要素，需要理论和实践的结合、线上与线下的结合、课内与课外的结合等多个维度，不同的维度在教育实施过程中会面临不同的逻辑层次问题。[3]比如教育教学方面，课堂教学仍是高校心理育人的主渠道，但课堂教学中涉及的师生互动以及教学方法仍相对单一，有些教师的讲授多为知识的灌输，学生的课堂参与度不高，学生对知识的吸收与接纳程度不够，科研成果反哺教学实践不足、在咨询服务和预防干预方面也存在方式方法较为传统、对线下资源运用较多、对线上平台利用不足、不能将大学生喜闻乐见的元素和媒介融入和应用于心理健康教育之中等问题。

三、基于“三全育人”理念的大学生心理健康教育模式创新思路

（一）拓展主体、多元协同、夯实高校心理育人队伍建设。

首先，按照“全员”的内涵和要素构成来看，育人主体是多元的，同时确保全员育心使命共担。从学校环境、家庭环境、社会环境、社区环境、朋辈群体环境等各种微观环境中挖掘育人主体，科学制定育心职责承载方案。面向学校教育主体，全员心理育人要求学校每位教职员工、所有部门和个人提高育人意识，发挥学校每位教职员工的作用，构建一支以专业心理健康教育教师为主体，辅导员为骨干，其他管理服务人员为补充的心理育人队伍，使每位教职员工以品质熏陶品质、习惯带动习惯、意志感染意志，在润物无声中发挥育人作用；面向家庭主体，以学校为主轴，联动家长，通过家长举办学堂结合辅导员单线联系家长，普及心理健康知识，提升对学生心理状态的重视，达到家校共育；社会主体方面，主要在于教育主管部门要切实加强对大学生心理健康教育工作的统一领导和统筹规划，打破原有教育体制机制之间呈现的单向片面关系，促进不同领域、类型和层次的体制机制“多向互动”“整体联动”；朋辈群体互助在心理育人过程中非常必要，这是大学生这个群体的年龄阶段决定的，他们在互动、感染、共鸣、启发中受到启发和教育。

其次，构建科学的工作机制，确保全员育心“大协同”。高校要将心理育人纳入学校改革发展整体规划和人才培养体系中。在明确心理育人工作牵头职能部门的基础上，构建校内各部门统筹协调机制，建立宿舍、班级、院系、学校、医院“五级”预警防控体系，科学设计“全员育心”的职责体系、培训体系、运行体系和督导评估指标体系。

再次，开展不同层次的业务培训，确保全员育心有效实施。要对各项主体进行育心工作基础知识技能全员培训，提高心理健康素养。帮助他们掌握心理健康基本常识，了解心理健康标准、一般心理问题的鉴别和处理对策，心理危机的识别和报告程序和规则，谈心谈话技巧，家校沟通规则等。针对工作岗位不同的教育主体、他们的文化基础和专业背景不同，还要推行差异化培训。

（二）延展时空、遵循规律，推进全过程心理育人的有效衔接。

首先，要延伸心理育人的时程。个体的心理发展是受成长环境长期影响的结果，很多大学生的心理问题不是大学阶段形成的，同时大学阶段的一些没有解决的困扰会导致走上工作岗位以后成为问题，所以高校一是要前置大学生心理健康教育的起点，推进小学、中学、大学心理健康教育有机衔接、无缝对接。推进心理档案的转接机制，也即高考生不仅需要将学籍档案转到大学，心理档案也要转到大学；二是要后移大学生心理健康教育终点，加强毕业离校后的个案管理和服务跟踪。也就是说要站在学生终身发展的视角，围绕培养社会主义建设者和接班人这一终极目标，合理构建大学生心理健康教育的宏伟蓝图，树立系统培养观念。

其次，要遵循学生成长规律。学生在整个大学期间心理发展也是有一定规律可寻的，要把心理健康教育贯穿到大学生成长的各个阶段，让心理育人在不同时期、不同阶段发挥其“德育”和“心育”的真正作用，发挥问题的导向作用，全面探索适合学生心理发展过程的教育理念和教学方式。针对低年级学生，自我意识和社会意识增强，但自我调节和适应能力不足的特点，心理健康教育应偏向人际交往、适应大学生活等主题。而对于中高年级学生应以求职和升学为主，引导学生正确地做好未来规划。除了学生在各个阶段表现出的突出问题外，针对家庭经济困难、家庭变故等情况，心理健康教育者也应给予特殊关注，而且要注重不同学缘背景、不同学业层级学生群体教育引导的差异性和针对性。就是要将心理健康教育融入学生在校学习的全周期，努力让心理健康教育像空气一样无处不在、无时不有。

再次，要确保育人工作成效。在心理育人这项工作上，过程比结果更加重要。育人过程是一个潜移默化、孜孜不倦的浸润过程，一段时间以来我们在心理健康教育成效评价上注重结果导向，习惯将严重危机事件、心理危机干预情况等客观数据作为心理健康教育成效的核心指标，在一定程度上忽视了育人过程的重要性。因此，在以后的工作中要从评价标准、考评方式方法和考评结果运用等方面系统构建心理育人的过程评价体系。如以学生为关注焦点，把学生满意不满意、接受不接受作为心理健康教育质量评估的根本标尺。

（三）拓展触角、创新路径，构建高校心理育人的有机联动。

首先，进行学科联动，构建协同育人。心理育人必须依靠多学科、全方面、多角度的融入，突破学科界限，改变心理健康教育必须专业化、职业化的错误导向，以开放和吸纳的态度，将心理健康教育融入到不同学科教学中。依托心理学、教育学、社会学等相关学科，并且将心理学科与思想政治教育学科有序渗透，在高校实现“课程心理育人”，充分发挥各学科优势，探索多角度、全方位切实可行的心理育人措施，不断揭示全方位育人的发展规律，为进一步解决好全方位育人工作中遇到的问题提供有效支持。真正发挥心理育人的实效性。

其次，利用网络资源，拓宽育人途径。近年来，随着计算机网络技术和移动通信技术的不断更新，传统的线下教育得到了网络的加持有着显著的改进与创新，线上网络教育也逐渐成为教育模式创新的热点。大学生心理健康教育课堂内容不再局限于教材，而是更加贴近生活，接近时事，更具有现实意义。[4]借助互联网实施的教育日益成为教育界面对时代变化所应当有的反应。[5]高校可以积极构建心理育人课堂教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障五位一体的育人体系，借助互联网载体开展工作，丰富线上的育人活动，提升育人成效。

再次，强化理论研究，科研反哺实践。心理健康教育既要求有深厚的教育学、心理学等学科专业知识作为理论引领，又需要有长期的一线工作积淀下来的丰富经验，这就要求专业的心理健康教育老师不仅要做好各项实践育人工作，更需要把心理健康教育实践作为研究内容，将育人经验上升到理论高度，反思不足，总结凝练，开拓创新。广大心理健康教育工作者还要定期开展案例督导和个案研讨，不断提高心理危机预防干预的专业素养和理论水平，提升心理育人工作实效。

四、结语

“心理育人”作为高校“三全育人”综合改革建设的重要任务，融入育人环节全链条，由心理健康教育中心牵头，各部门协同，不断完善课堂教学、实践活动、咨询服务、预防干预、平台保障“五位一体”的心理健康教育工作格局以及五级心理健康教育预警体系，构建“政策方针保障，学校统一领导，社会机构配合，心理中心技术支持，部门联动，家校协同”的心理健康教育工作机制，形成了“信息共享、协同联动、科学评估、奖惩并举、保障到位”的心理育人工作新局面。切实保证高校心理育人工作成效显著。

参考文献：

[1]吴先超，“三全育人”视阈下大学生心理健康教育模式创新研究[J].学校党建与思想教育. 2019，（18）

[2]王占仁.高校思想政治教育如何实现全程、全方位育人[J].教育研究，2017，（8）.

[3]杨晓慧.高等教育“三全育人”：理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育，2018，（18）.

[4]赵佳寅.大学生思想政治“微教育”模式研究[D].吉林：吉林大学，2017.

[5]王虹，刘朋.近十年来网络思想政治教育研究述评[J].教学与研究，2011，（11）.

[6]马彦，“三全育人"理念下大学生心理健康教育模式探索[J].求知，2018（8）.

[基金项目]本文系校级“三全育人”专项重点项目（“三全育人”理念下心理育人模式研究----以集宁师范学院为例）（项目编号jssqyr202205）。

[作者简介]李荣（1981.09-），女，汉，内蒙古乌兰察布市人，白俄罗斯戈梅利大学硕士研究生，集宁师范学院讲师，主要研究方向为心理健康教育。