摘要：专业课程作为大学生人生观、价值观塑造的关键窗口，承载着重要的思想政治教育功能。本文以弹性波动力学课程为案例，深入挖掘课程内容与思政元素的内在统一性，并从教学内容选择、教学方法创新、评价机制优化等多个角度展开教学改革与实践探索。在工程教育专业认证的指导下，我们坚持以学生发展为中心、以产出为导向、持续改进的理念，将其与思想政治教育的全员育人、全过程育人理念有机结合，使思想政治元素和专业知识实现深度融合。这一有机结合的教学模式不仅符合工程教育专业认证的要求，更在实践中展现了持续改进和全面育人的效果。

关键词：课程思政；教学改革；弹性波动力学

一、引言

弹性波动力学是我校河北省一流本科专业勘查技术与工程的一门专业必修课，也是该专业实现“新工科”建设的重要抓手。该课程首先介绍弹性力学的基本理论，然后建立弹性波传播的波动方程，分析其在不同边界条件和初始条件下的解，以解析地震波的传播规律。该课程理论性强、内容广泛、信息量大，在学生知识体系中承上启下，起着桥梁和纽带的作用，是学生从基础知识向专业知识过渡的关键，也是后续专业课《地震勘探》的必要知识准备[1-2]。

工程教育专业认证强调以学生为中心、以学习成果为导向、持续改进的理念。这要求我们把培养学生的整体能力作为课程建设的出发点和落脚点。课程思政是实现这一要求的重要途径之一。为此我们需要在课程设置和教学过程中，全面推进课程思政建设，将价值观引导融入知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，顺应历史潮流，适应新时代要求。在这一进程中，我们应特别关注将课程建设作为“主战场”和课堂教学作为“主渠道”，推动专业课程与思政课程同向同行，实现显性教育和隐性教育的有机统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人的大格局[3]。

二、高校“弹性波动力学”课程思政现状

“弹性波动力学”课程，虽然拥有48个学时，但面对广泛而深入的课程内容，课时的分配显得不足。根据调查结果显示，部分教师依然停留在传统的知识传授模式，认为在有限的课时内应当集中精力讲解专业知识，却未能认识到专业课程应当肩负培养学生综合素质的责任。另外，一些教师对于课程思政和思政课程的概念认识模糊，对思政元素的融入方式存在单一性，多限于对原有课程知识的简单补充，未能真正实现与专业知识点的有机结合。新增的思政内容与原有知识体系衔接不够紧密，给人感觉突兀，难以实现潜移默化的教育效果，反而增加了学生的认知负担，不利于提高其学习兴趣。

三、“弹性波动力学”课程思政改革措施

为强化“弹性波动力学”课程的育人功能，我们在教学目标中充实了育人内容，将知识技能的传授与培养科学态度、激发社会责任感有机融合。我们制定了集知识、能力和育人为一体的课程教学方案，通过修订课程标准，在教学内容、教学方法和评价体系三方面展开工作。

3.1挖掘思政元素，优化教学内容

全面修订教学大纲，以知识点为纽带，精心挖掘思政元素，实现思政元素与专业知识的深度融合。通过案例分析和行业讲座，我们将课程与实际工作中的应用相结合，引导学生更深入地理解专业知识，了解专业知识在实际工作中的应用，提高学生对专业的认同感。通过竞赛提升环节，我们鼓励学生积极参与，以提高其逻辑思维和创新创业能力，促使其更好地融入学科发展和社会进步。在教学内容的优化中，我们巧妙地将思政育人内容贯穿于课堂，潜移默化地培养学生的爱国情怀、个人品格和辩证思维能力。

3.2融入思政元素，改进教学方法

在整个教学过程中贯穿思政元素，采用BOPPPS六步教学法进行混合式教学。从学生的角度出发，我们设定了明确、适当、可达成、可测量的学习目标。在课前，通过信息化平台进行在线问答、小测验等方式，全面摸底学生的学习进度。在课中，我们通过多种方式，如视频、动画、故事、问题以及热门话题等，进行导入，以吸引学生的注意力，激发好奇心和学习兴趣。在讲解主要知识点后，我们采用个人报告、分组讨论、角色扮演、动手推算、专题研讨、案例分析等方式，充分激发学生的学习热情，引导他们积极参与学习活动，进一步加深对所学内容的理解。同时也强化学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等素养的培养。在课后，我们不仅延续原有的课后答疑时间，还充分利用各类线上渠道加强师生互动，营造更加轻松、和谐的学习氛围。

3.3融入育人指标，提升评价体系

评价体系围绕育人目标展开，通过多方参与构建全面评价。过程性评估占总成绩的50%，包括考勤、课堂表现、作业完成质量、小测验等多方面考核，以全面评估学生的学习态度、思维方式和知识掌握程度。期末考试占50%，通过设计性题目检验学生运用知识的能力，考核问题解决中的创新思维。组织学生开展自评、互评、组评，培养其自我管理、团队协作、民主评议的素质。学生作为评价的主体，对自己和他人进行民主评价，而教师发挥专业作用，与学生评价形成互补，共同推进育人目标的实现，构建科学、全面、发展性的评价体系。

四、结语

教学团队深刻认识到思想政治教育的至关重要性。在弹性波动力学课程的教学实践中，我们秉持“学生中心”、“产出导向”、“持续改进”的工程教育专业认证理念，深入梳理课程内容与思政元素的内在契合点，提出了一系列旨在优化教学内容、改进教学方法、调整评价机制的改革举措。通过将思想政治元素巧妙地融入专业教学中，我们以“润物细无声”的人文关怀和价值引领，实现了思政教育与专业教育的相互促进、同向同行。

参考文献：

[1]王毓玮，尹成，赵虎等.基于OBE理念的金课建设探索与实践——以弹性波动力学课程为例[J].高教学刊，2021，7（19）：93-97.

[2]汪佳蓓.《弹性波动力学》课程教学改革探索与实践[J].教育现代化，2020，7（32）：84-87.

[3]潘树林.勘探类课程思政建设的挑战和机遇[J].教育教学论坛，2022，（42）：34-37.

基金项目：

河北地质大学教学改革研究项目“基于过程性考核的《弹性波动力学》教学模式的改革与实践”（2021J37）；

河北省高等教育教学改革研究与实践项目《基于目标导向的地方高校特色专业群人才培养模式改革与探索》（2021GJJG289）。

作者简介：

1.殷晗钧（1988.10.16-），男，汉族，河北邯郸人，博士、讲师，主要从事地震波传播理论和岩石物理学的教学与科研工作。

2.曹静杰（1982.8.24-），男，汉族，河北石家庄人，博士研究生，河北地质大学教授，研究方向为地震资料处理。

3.陈雪（1989.4.22-），女，汉族，河北石家庄人，博士研究生，河北地质大学讲师，研究方向为地震资料处理。

4.于靖波（1982.05.7-），男，汉族，安徽临泉人，博士研究生，河北地质大学讲师，研究方向为地震资料处理和解释。

5.杨贺龙（1988.10.6-），男，汉族，山东聊城人，博士研究生，河北地质大学讲师，研究方向为地震资料处理。