摘要：思维导图（Mind Map）是一种简单却又强大的记忆和学习工具，它是指用放射性思考模式来记忆，用树状结构来梳理，用链条形式来连接。思维导图被广泛应用于教学中，在小学英语高段阅读教学中，教师可利用思维导图帮助学生梳理文章结构、理解文章大意、感知人物形象、理解作者情感，从而提高学生的阅读能力和学习效率。下面我就结合具体的教学案例，谈一谈在小学英语高段阅读教学中如何应用思维导图进行教学。

关键词：思维导图；小学英语；高段阅读

一、思维导图与小学英语阅读教学相结合的必要性

传统的小学英语阅读教学中，教师主要采取满堂灌的方法，教学内容也比较单一，学生只是被动地接受知识，思维得不到发散。但是小学生的认知水平和接受能力有限，如果不注重启发学生的思维，很容易导致学生失去兴趣，也不利于培养学生的自主学习能力和创新精神。随着新课程改革的推进和实施，传统的教学方法已经不能满足时代发展和学生的需求。在小学英语阅读教学中，教师要改变教学观念，转变传统教学方法，结合新课程改革要求对学生进行英语阅读能力培养。教师可以利用思维导图对教材内容进行梳理，把课文中所有知识点都融入到思维导图中；在阅读过程中结合思维导图进行思考，使学生对阅读内容有更深层次的了解；在阅读过程中结合思维导图进行整理和总结，从而使学生能够掌握新的知识和技能。通过对小学生进行调查发现：许多小学生缺乏英语阅读兴趣，在阅读时无法集中注意力。尤其是高年级的学生在进行英语阅读时更是存在这种现象。教师可以将思维导图与小学英语阅读教学相结合，利用思维导图的可视化特点来激发学生的学习兴趣和积极性。同时教师可以利用思维导图对学生进行整体阅读引导和训练。在教学过程中采用科学、合理、有效的教学方法可以提高教学效率，帮助学生掌握更多的知识和技能。因此教师要充分利用思维导图这一工具来培养学生英语阅读能力。

二、思维导图在英语阅读教学中的应用策略

（一）梳理文章结构，了解文章大意

在教学人教版小学英语教材七年级下册 Unit 2 At the Last Temple这篇课文时，笔者引导学生用思维导图梳理文章结构，了解文章大意。首先，我让学生根据思维导图画出文章的结构。在绘制时，笔者要求学生先确定中心图，再根据中心图绘制分支。接着，我引导学生在分支上用颜色标注出关键信息，如文章的标题、作者姓名、人物和事件等。例如，在 Mitchell这个人物中， Mitchell是谁？Mitchell做了哪些事情？笔者让学生用不同的颜色标注出重点信息。

（二）感知人物形象，理解人物情感

阅读理解是小学英语教学中的重要内容，其中人物形象的感知是理解文章内容和作者情感的关键。小学生年龄小，在阅读中容易被故事情节所吸引，很少去思考人物形象。而教师应让学生在阅读中了解故事情节，同时通过思维导图引导学生感知人物形象，理解人物情感。以《小学英语（人教版）》第五册Unit3 Reading部分为例，文章讲述了一个名叫 Sarah的小女孩在上学路上捡到了一枚金币，为了还回金币她决定去银行兑换成银币，可银行却不肯兑换银币，最后她将金币交给了警察。这则故事主要是告诉孩子们要珍惜金钱，不能乱花钱。本单元的学习目标是让学生了解金钱的含义和如何正确使用金钱。在本课中，学生们的学习难点在于理解 Sarah所捡到的金币以及她决定去银行兑换成银币这两个行为。而教师可以利用思维导图引导学生感知 Sarah是一个善良、诚实、富有爱心的孩子。在课堂教学中，教师可以结合 Sarah捡到金币这一事件进行思维导图教学。首先引导学生了解 Sarah所捡到的金币的重量、颜色、形状等信息；然后利用思维导图将 Sarah捡到金币的过程进行梳理，让学生了解到 Sarah为了还回金币而愿意将自己捡到的金币交给警察；最后引导学生绘制思维导图，让学生了解到 Sarah是一个善良、诚实、富有爱心的孩子，她愿意将自己捡到的金币交给警察。

（三）感知故事情节，深化学习理解

在小学英语阅读教学中，教师可利用思维导图帮助学生感知故事情节，深化学习理解。如在教学六年级下册 Unit 3A Friends of Social Words一课时，教师可利用思维导图引导学生感知故事情节。该单元的主题是“社交”，学生对于文章中的“How do you have a friendship？”这一问题十分感兴趣，因此教师可利用思维导图帮助学生进行梳理，从 friendship的定义、分类等方面进行引导。为了让学生能够更好地理解“Friendship”一词，教师可在学生预习的基础上，先让学生绘制思维导图。教师在此基础上，让学生结合自己的学习经验对思维导图进行完善。在绘制过程中，教师可以引导学生明确“Friendship”是一种人际关系，在人际交往中可用于表达友谊、感恩等情感。这样做不仅能够加深学生对单词的理解，还能够加深他们对“Friendship”一词的理解。如在教学六年级下册 Unit 4A Curriculum in the City这一单元时，教师可以利用思维导图帮助学生梳理文章中的内容。教师先引导学生对文章中的“Curriculum”进行理解，接着让学生用思维导图梳理文章内容，让他们明白故事情节。通过这样的教学方式，能够有效加深学生对单词的理解和掌握，培养了他们的阅读能力和学习能力。

（四）丰富学生的语言知识，提升语用能力

在小学英语阅读教学中，教师可引导学生掌握思维导图的绘制方法，在制作思维导图时，要结合实际，从文章的中心思想入手，把文章中的重点信息用彩色笔勾画出来，并配上相应的图片或者图片说明，这样可以使学生对文章有更深刻的理解和记忆。例如：在教学六年级下册 Unit 3 Listen to school时，教师可引导学生利用思维导图整理文章主要内容。学生先根据思维导图快速概括了文章的结构和中心思想，然后教师再引导学生按照这些内容来画思维导图。这样做可以使学生在短时间内了解文章主要内容。接着教师引导学生进一步梳理文章结构，根据每一段的内容画出关键词和关键句。这样做可以让学生对文章有一个整体的把握，更有利于理解和记忆。教师在此基础上再引导学生根据中心思想来画思维导图，这样做可以使学生对文章有一个更加全面、清晰的认识。

结语

思维导图是一种工具，将抽象的思维过程以图像的形式呈现出来，便于学生理解和记忆。小学英语教师应积极探索新的教学策略，创新教学方法，提高英语阅读教学质量。思维导图是一种有效的工具，将其与小学英语阅读教学相结合，可以提高小学英语阅读教学的效率和质量。因此，小学英语教师应积极探索新的教学方法，创新小学英语阅读教学模式，加强小学英语阅读教学与思维导图的融合，为培养学生良好的思维能力和语言能力奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]王译笛.小学英语绘本教学改进策略研究[J].海外英语，2022，（20）：175-176+181.