摘要：情景化教学是建设高效率课堂的一种主要方法，它不仅可以使学生在课堂上主动地进行交流，而且可以对学生进行科学、有效地引导，使其在课堂上发挥着主导作用，在教育界有着广阔的发展前景。因此，本文通过对情景化教学在中学道德与法治教育中的重要性进行了剖析，并对其进行了探讨，并对其进行了简单的总结，希望能为进一步提升德育教育的质量打下一个坚实的基础。

关键词：初中道德与法治；情景化教学；兴趣；故事；生活

在新课程改革的背景下，情景化教学作为一种新兴的教育方式，与传统的教育方式相比，它在视觉上有着明显的优越性。在中学道德与法治课程的实践中，仍然面临着一些问题，如：教室气氛沉闷压抑，学生注意力难以集中，理论教学效果不尽如人意。而如果能够合理地运用情景化教学，不仅可以解决上述问题，而且可以促进学生对课堂上所学的内容有更深刻地了解，使他们对道德与法治的学习产生更大的兴趣。

一、情景化教学对初中道德与法治教学的意义

1.强化学生对理论知识的认知，加深学习印象。

在中学道德与法治教学中，中学生的认识水平和辩证思维水平还比较低，特别是在发现、分析和解决问题方面存在较大的不足。同时，大多数的初中学生对社会问题的认识还停留在肤浅的层面上，再加上受到年纪的制约，他们的人生经历和社会经历都比较少，所以在进行道德与法治课程的教学过程中，会遇到一些困难，这对尚未成长起来的青少年来说，是不利的。而将情景化教学融入中学道德与法治课程之中，不仅可以丰富课堂的教学内容，而且可以根据孩子们的身体和心理发展的规律来提升课堂的教学效果，从而能够更好地帮助他们减少对一些比较复杂的知识的理解。

2.打破静态式的限制，使课堂气氛活泼起来。

随着新时期的教育体制改革，初中的教学越来越注重对学生基本知识的发展，而忽略了道德与法治课程在促进学生核心素养方面所起到的作用。初中道德与法治的课程包含了大量的概念知识点，而且课程的内容比较单调，加之在授课的时候和精力上都受到了一些制约，所以很难对每个学生进行科学、高效地引导，从而使得在课堂上的气氛比较压抑，让学生们只能被动地进行一些理论知识的学习，这样就得不到最大限度地提高了课堂的效率，长期下去，甚至会让他们失去了学习的兴趣。特别是在当前的“应试”环境下，一些老师过分地追逐着“基本功”，没有主动地为学生搭建一个“动手”的平台。而在这种情况下，如果能有条不紊地进行情景化教学，就能让他们的感觉得到最大程度的刺激，让他们在一个鲜活的课堂环境中亲身经历一次，从而打破了传统的理论教育的局限，让他们切实地战胜了自己的困难。

二、初中道德与法治情景化教学策略

1.创设趣味性故事情景，吸引学生的注意力。

一个故事一般都是剧情复杂、性格鲜明的人物构成，趣味和生动，老师可以发挥它的天然优势，把抽象的道德与法治概念融入一个特定的情景之中，通过人物角色或者故事的内容，对教学的难度进行简单的处理，并根据他们的兴趣爱好，挑选出合适的故事材料，让他们能够在角色的扮演中，对所包含的哲学进行更深入地理解，从而给学生们带来有意义的教育启示。

比如，在《走进法治天地》这一课的教学中，老师要从基本的概念、含义和适用的领域等方面进行讨论，引导同学们弄清楚法律和日常生活的紧密联系，从而促进他们对法律的重要性有一个准确的认识。但是，在实践中，很多同学还是不能很好地把握住法律的功能，所以，我可以通过《因茨为了营救妻子而偷了一颗药丸》这个小故事来让同学们了解这方面的知识。海因兹的太太得了癌症，奄奄一息，海因兹的医生说，当地一位药师研制出了一种可能有助于他老婆的新型药物，但那位药师为了4000美金，竟然以4000美金的价格出售了400美金，而他的家人和朋友，只给了2000美金。虽然他要求药店降价销售，但是药店老板明确表示，他是想要自己创造出一种新的药物来挣钱，所以不肯出售。海因兹苦苦哀求未果，无奈之下，只得连夜将药物从店铺中偷走，以解救生病的太太。当这个故事结束时，老师可以让同学们想一想：“你对 Heinz偷窃毒品有什么看法？”这样做是对是错？是不是海恩兹有没有义务或职责去偷窃毒品？他对自己的妻子所做的一切，难道不值得表扬吗？出于道德目的而违反法律应该被鼓励吗？设身处地地想一想，他会怎么做？通过对上述问题的询问，老师可以指导他们一步一步地对故事的实质进行剖析，并让他们在讨论和沟通的时候，对这些问题进行更深层次的理解，从而提高他们的辩证思考能力。

2.以生活情景为例，加强对法学知识的认识。

德育教育的基本目标是培养初中生的品德素养，加强对基本法律常识的认识，使其形成正确的法治意识。法治观念渗透到人们的生活各个领域，特别是在当今信息技术飞速发展的今天，各类公众意见的报道更是层出不穷。所以，老师要主动地跟上时代的发展潮流，将多媒体技术应用到教学当中，给学生们搜集一些有价值的社会新闻案例，让他们能够更好地了解到所包含的道德和法治方面的知识，从而让他们能够更好地了解到法律的深层含义。

比如，当老师引导学生们去学习《生命的思考》的有关知识时，因为这一堂课对青春期的孩子来说太过繁重，他们还不能了解人生的价值观，所以，老师们可以用一种多媒体的方式，给学生们讲述一起具有很强的影响力的初中生谋杀案的整个过程，并让他们看一段录像，让他们看到了这个学生在法庭上递交了悔过书，并且请求受害人的家长宽恕。其次，老师可以提出这样的问题：“在学校谋杀案中，这个初中生是违反了什么法规的？”为何他道歉时表现得那么真诚，还是会被判刑？我会站在道德和法律的角度，发表自己的观点。通过这些录像，同学们不仅能够亲身体验到事情的真实，而且能够更加深刻地理解到，法律的强制性和规范化，尊重生命的价值。通过对一些典型的法律案例的分析，让同学们不仅能够对法律的深层意义有一个准确地理解，同时也能够让他们在现实中自觉地按照法律来约束自己，同时也能够从心底里尊敬自己以及别人的生命，运用法律的手段来维护自己的权利，让他们的法治观念和思想政治素养得到极大地提升。

结语：

将特定的情景案例融入初中道德与法治的课程之中，可以使抽象的理论知识和现实生活相结合，让他们对自己所学的内容更加深刻地理解，从而全面提升他们的核心素养和思政水平，同时，一个鲜活的课堂情景也可以使他们的自学能力得到全面的提升。所以，只要老师们能够对情景式教学的本质含义进行深刻地探究和探究，对情景式教学的运用进行恰当地控制，就能够在本质上保证德育教育的高质量和高水平发展。

参考文献：

[1]宋培源.情境教学法在初中《道德与法治》课法治教学中的运用研究[J].黄冈师范学院，2020（05）.

[2]李芳琴.初中思想政治课堂教学中情景教学法的设计及实践[J].学周刊，2020（02）.