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摘要：《普通高中地理课程标准（2017年版）》指出，学生的核心素养水平应通过他们应对复杂现实情境时的外在表现加以推断，这为地理教师的教学指明了思路，即在真实情境中培养学生的地理学科核心素养。本文以“农业区位因素及其变化”为例，营造猕猴桃产业真实情境，结合学科知识进行了地理教学设计，解释、探究和解决师生在实际生活中的具体问题，理解人地关系，感悟可持续发展观念。

关键词：真实情境；农业区位因素；教学设计

一、课程标准分析

课程标准：结合实例，说明农业的区位因素。说明农业区位因素，就是要列举出各个农业区位的主要因素，并对这些因素进行分析，了解各因素是从哪方面在何种程度上影响农业区位选择的；学习时要借助实际的案例分析评价。

二、教材分析

教材选用人教版，必修二第三章的“产业区位因素”是本册的重点内容，经济部门对经济发展至关重要，而且与我们的日常生活密切相关。本章分别介绍了农业、工业、服务业的区位因素，第一节为农业区位因素，因为农业是人类生存和发展的基础，也为后续学习工业和服务业的区位因素打下基础。

三、学情分析

对于当代学生来说，即便是农村的学生，对农业生产活动也比较陌生，很难激起他们的兴趣。本节课的具体教学内容并不完全取自教材，而是以“猕猴桃产业”导入，激发学生的兴趣，讲述农业区位因素的具体影响，课堂教学的图、文材料较多，具有很强的理论联系实践的特点，然后引导学生归纳分析，有助于学生对农业生产的感性认识上升到理性认识。

四、教学设计

（一）教学目标

1.综合思维：结合材料，能够综合分析影响某区域农业生产的区位因素。

2.区域认知：通过学习农业区位的概念，了解不同区域影响农业生产活动的因素不同。

3.人地协调观：通过学习深刻理解环境与农业生产活动的关系，树立因地制宜的、可持续发展的农业发展观。

（二）教学重难点

教学重点：结合实例，深入分析农业区位因素及其变化。

教学难点：结合实例，分析区域农业生产中存在的问题，并提出解决措施。

（三）具体教学过程

通过教师在欧尚超市看到的新西兰猕猴桃和江山猕猴桃售价对比引入本课，激发学生学习的兴趣，然后逐步提供背景材料，引导学生在真实的情景中深入学习。

教学环节一：我来做题

材料一：猕猴桃喜阴凉湿润环境，怕旱、涝、风，耐寒，要求土壤深厚、疏松、排水良好、有机质含量高、微酸性沙质壤土。猕猴桃进入生长旺盛期（5到7月）对肥、水需求量较大，一般6月中旬进入膨大期。

材料二：江山市（28°30′N，118°34′E）被誉为“中国猕猴桃之乡”，猕猴桃主要种植基地在钱江源头之一——江山港流域的深山区。

材料三：江山猕猴桃基地图和江山市多年平均月降水量图。

设问1：分析江山市发展猕猴桃种植的有利自然条件（4分）

材料四：江山县政府在1985年开发种植猕猴桃，其中徐香猕猴桃（品种）从江苏引进后开始规模化种植，多年来一直把猕猴桃作为农民增收致富的重要产业来培育。江山猕猴桃畅销北京、广州等国内大中城市及港澳地区。

材料五：江山市域图

设问2：简述江山市发展猕猴桃种植的有利社会经济条件（3分）

材料六：

江山市目前猕猴桃种植面积已扩大到近5万亩，年产量6000吨，居南方县（市）第一。

江山市非常注重引进狲猴桃产品加工生产线，目前全市猕猴桃加工企业年加工生产能力达2500吨，主要加工产品有干白猕猴桃酒、猕猴桃罐头、原汁、浓缩汁等品种，加工产值达2000万元。

材料七：

近年来江山地区农民通过互联网获取市场信息、寻求技术支持、开展网络销售猕猴桃等活动，取得明显成效。“互联网农业”是指将互联网技术与农业生产、加工、销售等产业链环节结合，实现农业发展科技化、智能化、信息化的农业发展方式，是通过现代信息技术对传统农业的水、土、气、肥、水、药、装备、劳动力、市场、信息重新配置。

设问3：结合材料，阐述江山猕猴桃产业“果实累累”的原因（4分）

设问4：结合材料，列举“互联网农业”对江山的猕猴桃产业会带来的影响（3分）

材料八：陕西眉县种植猕猴桃历史悠久，是猕猴桃的原产地之一。眉县地处秦岭北麓，土质中PH在5.5-7之间，富含有机质。

设问5：分析陕西眉县猕猴桃相比于江山猕猴桃品质更优的原因（4分）

注：以上5个设问需结合学生在学案中的实际答题情况进行讲解分析。

教学环节二：我去找题

找一道关于“新西兰猕猴桃”的试题（选择题或简答题）

注：本环节在学案中提前布置，由学生在课前完成。

教学环节三：我来命题（选做）

从“农业可持续发展”角度设计一道简答题：

注：本环节选做，在学案中提前布置。

作业分层，给学有余力的学生拓展思维，鼓励学生勇于挑战。

五、教学反思：

真实的地理教学情境可以更好地加深学生对地理知识的理解。但应该注意以下三个问题：1.创设的教学情境要真实，必须能够有效地结合生活实际情况。2.要想情境教学能够取得良好的效果，教师在教学的过程中要设置有递进关系的问题链。3.供学生研究或探讨的资料要厚实、详细，图文结合，更具有直观性和形象性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李慎中.乡土资源与高中地理教学整合的实践探索[J].地理教学，2009（10）：11-13.