摘要：复述训练贯穿于整个小学语文教学过程，是小学阶段语文重要的能力训练点之一，侧重从口语发展的角度培养学生把握文章主要内容的能力。是学生学习语言的重要能力之一。在“思维发展”维度上，统编教材中细化复述、简明复述和创造性复述呈现螺旋式上升的态势。因此，本项目围绕着“如何有效地进行复述教学”这一核心问题，从读透文本、支架辅助、创设情境、评价帮助四个层面，提出了重视思考、搭建支架的具体策略，开展符合学生认知水平、指向学生思维过程的复述教学，最终将语文要素落实到位。

关键词：统编教材；小学语文；第二学段；复述故事

一、如何有效进行复述教学

在实践中，我们应该怎样才能使复述的教学效果更好，使学生的复述能力更好地得到提升，真正地落实到语文的各个方面。首先，在教学实践中，要明确统编教材中所设置的复述训练，不仅是对语言技巧的培养，而且是对学生能力和思维能力的培养。详细复述侧重于培养学生的记忆力，简单复述重在培养学生的概括能力，而创造性复述重在发展学生的想象能力。通过反复操练，既可以加强记忆，又可以提高思想内涵，使语言和思想“比翼双飞”，从而提高学生的核心素质。因此，本论文以“语言”和“思维”相结合为切入点，围绕复述这一概念，谈谈自己如何在重思维、搭支架的过程中，培养学生的复述能力。

二、小学语文第二学段复述故事的教学策略——以统编版三下语文第八单元为例

（一）解析单元编排，感受复述逻辑

统编版三下语文第八单元，教材编排包括《慢性子裁缝和急性子顾客》《方帽子店》两篇童话故事和《漏》《枣核》两篇民间故事，以及《口语交际》和《语文园地》。

阅读要素是了解故事内容，复述课文，强调了复述的前提是“了解故事内容”。《语文园地》“交流平台”中给出了“借助表格、图表等方法，整理出文章要点，条理清晰，不落下要点”的建议；小贴士包含下列关键词表、示意图、次序、重点情节。因此，通过表格等框架来对剧情进行梳理，从而理解故事的内容，再按照剧情的发展顺序进行叙述，从而使复述路径变得明确。透过《语文园地》中的“交流平台”，我们也能了解到“复述并非单纯地背诵课文，而在于运用各种方式，用自己的语言讲述故事的内容。”另外，《口语交际》《语句段运用》等章节则要求学生注意语调、情感的变化，也可以加入合适的动作，尤其要注意拟声，以及对他人言语的解释。所以，如何在教学中教会学生阅读的方法和策略，并在学生学习阅读的时候，将其应用到阅读中，是统编版三下语文第八单元的重点。同时，要把每个单元看作一个有机的整体来看待，以达到最佳的单元教学效果。

（二）确定核心任务，构建复述阶梯

首先，必须明确单个文本的特征。《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》等作品都针对小说的表现特征，分别设置了不同的复述框架，使学生能够更好地理解作品的内容。《慢性子裁缝和急性子顾客》的叙述框架是按照年代先后，用表填入小说中的主要角色，并在剧情发展的进程中对角色的各种表现；《漏》以图像和文字相结合的方式，展现了故事的奇异发展历程。而两段跳读，需要学生根据以上所述的复述方法，根据文章的特点，自主选择暗示法。对复述内容的要求反映了一个逐步的训练流程，也就是，第一次跳读文本要求“复述最想不到的地方”，而第二次跳读文本是把整个故事都复述一遍。教材也在“语文园地·词句段应用”部分提出了“用自己的话转述他人的话”的语言训练，其目标是要使学生经过这一单元四篇课文的复述练习和口语交际讲故事之后，在“用自己的话转述他人的话”的语言练习中，发掘出转述句式的特征和规律，这样既能够熟练地掌握口头引用句的使用方法，又能够在日常的学习和生活中灵活使用。其次，我们要明确我们的核心使命。学习任务的实施有三种视角。首先，要对故事进行理解、欣赏、积累语言，感受故事的语言特点；其次为细化，让学生找出神话或民间传说的写作架构，并在此基础上对故事的内容进行整理。第三种是“技巧”，这就需要学生按照叙述的先后次序，注意语调、神态，甚至是听者的情绪，有重点地复述一遍。本单元以“复述”为中心，将上述三项学习任务有机地结合在一起，共同完成“复述”这一语言能力，因此，其核心工作可以归纳为：发掘童话、民间故事的文体特征及语言特征，通过表格等支架对内容进行梳理，确立关键点，并对其进行细化。

（三）学习策略选择，搭建复述支架

复述是一种非常有效的阅读理解策略，但是，在教学过程中，老师要避免面面俱到，事无巨细地分析，而要让学生感受到“有趣”，并将更多的精力放在如何复述。一是整理“情节”，有“支架”相助。老师们在讲课的时候，仍然是一节一节地重复着，但是，也要从整体的角度来看待每一节的重复要点和它们之间的承接关系，在原来的基础上继续延伸和提高，从而形成一个循环上升的复述能力。教科书上的童话和民间故事都是按照剧情的发展顺序进行的，这种结构是将相似的场景按照时间顺序进行巧妙地安排，场景与场景之间有递进的关系，这种故事结构对于学生来说是很好的，可以通过表（或者场景的变换顺序）来对故事的内容进行梳理。把故事图形化，让学生根据图式来梳理内容，确定要点，复述故事的这个过程，同时也是让学生的学习思维具象化的过程，这也让老师在教学中更容易对学生进行准确的引导。以《慢性子裁缝和急性子顾客》为例，要使学生“初步认识复述的含义，学会填写，通过图表理解故事内容，并进行复述”。因此，教师在教学中应着眼于“培养学生的复述能力”。《漏》这一课，要求学生在阅读前，首先要有一定的阅读理解，然后再进行阅读。老师可以适当地用插图的形式，让学生了解整个故事的四个步骤。《方帽子店》这一课的教学重点在于让学生掌握填表技巧，并能利用表格理解课文内容，并能进行故事的复述。在前几节课的教学过程中，同学们都是围绕着“复述”这一核心来进行的，他们能够熟练地运用上述方法，从而使他们能够在原来的能力基础上，不断地发展和提升自己的书面表达能力。

二是对“语言”的品味，对“场景”的还原。学生要想成功地复述好教材中的故事，就需要知道人物在哪里，面对什么情况，做了什么事，说了什么，要深入到角色的内心世界，与他们产生共鸣，理解他们的性格。还原人物的生活情境，才能更好地感受语言的美，还原场景，品味人物语言，是一种很有必要的教学策略。比如在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》时，老师要想办法把故事中的人物的谈话场面还原出来，让学生在情景中体会角色的讲话心情，这样才能把台词讲得栩栩如生。在实践中，可以采取分组轮换的方式，对课时进行合理的分配，确保每个学生都能充分地参与到这个过程中来；在适当的时候，老师可以引导学生去充实角色，模仿表情，比如，模拟“客户泄气了”等场景，让这个角色变得生动起来，把他们带到故事的环境中去，也可以让他们按照上下文的要求，去补白人物的对话，让复述由文本到生活，由模仿到创作。

三是要创造“情景”，在“方法”上要多样化；当学生们对故事的内容进行了梳理，找到了故事的关键点之后，老师们就可以在课堂上安排各种各样的学习活动，创造一个复述情境，让学生们沉浸在复述的气氛之中，让他们有一种身临其境的感觉，这样才能让课堂充满活力和生机。比如，在进行《枣核》教学时，老师可以让他们设身处地地想一想，如果他们是老师，他们会怎么说呢？从县官的立场来说，该如何说呢？那他们是怎么想的？当你站在一个旁观者的角度来看的时候，你会怎么说？并引导学生去设想，在这种情况下，观众的需求是什么？如何解答现场提问等问题，唯有将学生带入情境，然后将所学的复述技巧（语气、手势、动作、心境……）进行复述，才能使复述生动有趣。

（四）评价助力，深化互动

教学反馈与评价的缺失，是复述教学的常见问题，未能真正做到“以评促教、以评促学”。在这种重复教学模式下，教学与学习与评价是割裂的，相互独立的。在课堂教学过程中，学生难以积极主动地进行课堂教学，而教师在课堂教学过程中也难以得到有效地教学反馈。为加深教学间的交互，达到教学评的整合，教师应能根据“复述策略”，制定特定的评估准则，让学生通过各种形式的评估，如自评、互评、点评等，不断地提升自己的复述技能，使其变得更加生动，更有激情，更有创新。在交流要素中，充实剧情的细节，配合适当的动作和表情，轮流讲故事，让人觉得生动有趣。这是一种以公共场合表现为主的独白型口语交际，它适合所有同学，是在三四年级复述故事能力的基础上逐步提高的。在有限的教室里，不可能每个人都能在大庭广众之下说出自己想说的话，作者要求同学们在事先阅读的基础上，把自己想要讲的民间故事，用一些简单的服装和道具，拍摄成一段小视频，或者配上一些简单的声音，将其录制成一段音频，并将其上传到班级的微信公众号上，根据点击量和评论的数量，选出十位“十大故事的传讲者”，并颁发证书，以示鼓励。在此过程中，作者为学生搭建了一个评估支架，通过“讲一讲”“评一评”等方式，在此基础上不断地改进和完善，将“我是来劝说搬迁”转变为“大家来劝说搬迁”，加强小组间的沟通和互动，提高学生的批判性思维和评鉴能力。透过不同的、先进的评估方式，让孩子在体验说故事的快乐的同时，也学会了创意复述的技巧。他们通过对自己的点评，对故事进行了改进和完善，大多数同学能够“注意语气，转换角色”，可以说是惟妙惟肖。

结语

因此，在语文教学中，复述是重要的教学内容，复述的效果是学生语文综合能力的体现。实际教学中教师应“承前”，激活学生原有的知识体验，使其形成垂直衔接的能力；同时还要“启后”，充分发掘学生的思考潜力，引导他们运用“复述小窍门”，进行真实、有趣、有效的复述活动，从而使他们的高级思维得到发展，为语文核心素养的落地和成长创造条件。

参考文献：

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