摘要：党的十八大以来，思政课建设在国家战略全局中的地位日益凸显。民办高校全面推进“大思政课”建设，探索实践教学路径是立足于“两个大局”时代站位，落实立德树人根本任务的必然要求，能够弥合民办高校生源差异性，提高民办高校综合竞争力，实现教师主导与学生主体双向互动，切实提升思政育人实效性。但当前民办高校面临党政协同配合工作机制欠有效运转、思政教师队伍有待配齐建强、思政课时空维度有待拓展和丰富、思政教学主渠道有待多样化探索等问题，需要建立党委领导下思政工作协同联动机制，切实保障思政队伍良性健康发展，拓展思政课延伸性，共筑思政“同心圆”，创新思政教学主渠道以实现教学总目标。

关键词：“大思政课”；民办高校；实践教学

1前言

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中提到：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代。”阐明了新时代思政课在治国理政战略全局中的突出地位。思政课建设关系社会主义事业建设者和接班人的培育，关系党和国家事业发展全局，关系中华民族伟大复兴事业全局，如何强调也不为过。民办高校作为高等教育的重要组成部分，在党中央的领导下，高度重视“大思政课”建设，创新思政教学主渠道，探索思政课实践教学路径，切实提高思政课实效性是重中之重。

2“大思政课”视域下民办高校实践教学的重要意义

“大思政课”视域下，民办高校积极探索实践教学路径，既是站在中华民族伟大复兴的战略全局和世界百年未有之大变局的高度，更好落实立德树人根本任务的关键，又是弥合民办高校生源差异性，提高民办高校综合竞争力，实现教师主导与学生主体双向互动，凸显思政育人实效性的重要举措。

2.1立足“两个大局”时代站位，落实立德树人根本任务

习近平总书记指出：“当前形势下，办好思政课，要放在世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局中来看待，要从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度来对待。”思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，“两个大局”为思政课的发展带来新的历史机遇和风险挑战。一方面，“百年未有之大变局”和“党和国家事业发展全局”为思政课的发展提供了新的历史方位和时代内容。新时代催生新思想，新思想引领新实践。当前数字化技术飞速发展，如何改革创新思政课教学主渠道，讲好用好思政课，解决制约思政课建设的突出问题至关重要。另一方面，“百年未有之大变局”和“党和国家事业发展全局”为思政课的发展带来了前所未有的挑战。当今国际社会形势风云诡谲，尤其西方国家主导的外部国际舆论战场上，各类谣言、虚假信息弥漫其中，恶意引导和肆意煽动民众情绪造成“信息病毒”呈爆发式扩散，线上舆论声讨、线下游行示威等次生舆情现象频繁发生。新时代青年大学生是伴随着互联网的高速发展而成长起来的新生力量，当前正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，党和国家要注意防范西方国家不堪容忍世界霸权衰落而在各个领域开辟的意识形态战场，引导青年大学生形成科学的是非观，坚定理想信念，时刻保持清醒，筑牢思想防线，勇于同错误言论作斗争，厚植中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。基于此，高校要坚决落实立德树人的根本任务，加强“大思政课”建设，探索思政课实践教学路径，引导青年大学生积极投身于中国特色社会主义实践中去，在实践中增知识、强本领、长智慧，助力新时代青年大学生成长为合格的社会主义事业建设者和接班人。

2.2弥合民办高校生源差异性，提高民办高校综合竞争力

习近平总书记指出民办学校“要把思政课建设摆在重要位置，按照要求办好思政课，在这方面没有例外。”民办高校作为我国高等教育的重要组成部分，将立德树人的成效作为检验民办高校一切工作的根本标准，坚持为党育人，为国育才。要办好思政课，加强“大思政课”建设，民办高校需要从实际出发提出针对性的举措。一方面，民办高校有着普通高等学校的共性。着眼于中华民族伟大复兴全局，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，落实立德树人根本任务。另一方面，民办高校也有自身的个性。近年来随着公办高校招生规模持续扩大，民办高校面临日趋激烈的竞争。生源基础薄弱，生源结构愈发复杂；学生自制力差，缺乏学习的内生动力，价值取向多元，容易受到诱惑，教学管理难度大；教师素质参差，教学经费受限，整体办学实力整体偏弱，各项治理体系机制建设相对滞后。此外社会对民办高校认可度普遍偏低，家长甚至教育行政部门人员认为民办高校“唯利论”“不正规”，对民办高校的办学成果持怀疑态度。因此，与公办高校相比，民办高校面临的发展任务更显艰巨和紧迫。加强“大思政课”建设，能够一定程度上弥合民办高校生源差异，利用社会大课堂，引导民办高校大学生形成正确的世界观、人生观、价值观，以“大思政课”建设助力民办高校教学水平提高，提升学校综合竞争力。

2.3教师主导与学生主体双向互动，凸显思政育人实效性

习近平总书记提出“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”民办高校思政课实践教学能否顺利进行、教学效果能否达至预期，与教师和学生是否实现有效双向互动密切相关。在教学过程中，教师主导作用和学生主体作用是相互依存，相辅相成的。思政课教师按照学生认知规律和接受特点制定教学计划、设计教学内容和教学方法，如运用情景展示、课堂辩论等方式，引导学生发挥课堂主体作用。列出与马克思主义经典著作、中华优秀传统文化书籍相关书单，在感知马克思主义基本立场、观点、方法中，在享受中华优秀传统文化精华中激发学生的学习兴趣和动力，启发学生去发现问题、分析问题、思考问题，培养学生自主学习习惯。学生在学习过程中发挥主观能动性，通过听讲、思考和实践，积极发现问题，解决问题，自主获取知识、技能和思维方法。只有将教师主导性和学生主体性相统一，摆脱教师单向输出，提高学生积极性和参与度，形成师生教学相长新模式，才能实现教学目标，提高教学效果。

3“大思政课”视域下民办高校实践教学的现实困境

当前，民办高校由于自身经费来源和办学体制的特殊性，“大思政课”建设仍有待进一步推进，思政课实践教学面临党政协同配合工作机制欠有效运转、思政教师队伍有待配齐建强、思政课时空维度有待拓展和丰富、思政教学主渠道有待多样化探索等问题，需进一步深入研究。

3.1党政协同配合工作机制欠有效运转

民办院校不同于公办院校，在办学体制和经费来源等方面具有特殊性和局限性，且普遍实行董事会领导下的校长负责制。“大思政课”建设是一项系统化工程，需要高校各个部门联动，实现人财物等资源的合理配置工作，并通过协商征求董事会的支持以保障思政工作的有效进行。高校党委应该充分发挥高校思想政治工作责任主体作用，创建权责明确、分工明晰、各部门协同联动的齐抓共管工作机制，把思想政治教育工作贯穿在教育教学和人才培养全过程。但现实中，出于节约成本等原因，民办高校党委统一领导下的思政协同配合工作存在错位缺位情况，思政协同配合工作机制欠有效运转。要应该正视民办高校这一薄弱事实，发挥党委政治核心作用，在其领导下形成高校思政工作合力。

3.2思政教师队伍有待配齐建强

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记提出：“办好思政课关键在教师。”教师队伍建设是民办高校思政课建设的关键制约因素。民办高校与公办高校在教师待遇、社会保障以及社会身份认同上具有明显的差别，很多民办高校教师没有安全感和归属感，将民办高校当做进入公办高校，获得更稳定工作的跳板，这导致民办高校普遍存在教师流动性大，优秀人才流失严重。总的来看，民办高校教师队伍整体入职门槛较低，思政课教师数量不足，且教师学历、年龄、专业结构等方面存在不合理之处，外聘教师存在严重的“打工心态”，不参与集体磨课，不参与各项会议，不参与学期考核，当一天和尚敲一天钟，责任心较弱。综合以上因素，民办高校“大思政课”建设落后于公办院校，建设水平明显被削弱，直接制约民办高校思政课改革创新和实践教学成果。因此，配齐建强稳固民办高校思政课教师队伍是思政课改革的迫切需要。

3.3思政课时空维度有待拓展和丰富

民办院校为了生存和竞争，大多定位为应用型大学，一定程度上更重专业能力培养而轻学生思想政治教育，对“大思政课”建设不够重视，调动各种社会资源的能力和意识不够强，思政课实践教学探索不够主动，课堂教学和现实结合不够紧密，课程思政也存在“硬融入”“两张皮”的现象，影响思政课堂教学效果。要使每位学生爱学爱听思政课，需要在教学过程中进行多样化探索，在“大思政课”理念的引导下，充分拓展和丰富思政课时空维度，改革创新思政课教学方式方法，打造“大思政课”课内课外、校内校外、线上线下等多维度循环系统，形成“学校、家庭、社会”联动圈，充分挖掘各类思想政治教育资源，打破以往传统教学理念，提高思政教育实效性。

3.4思政教学主渠道有待多样化探索

近年来随着数字化信息化大发展，“大思政课”视域下的思政教学也日益聚焦对接虚拟实践教学新方向，借用现代化信息技术打造智慧课堂，建构虚实结合的全新实践教学新模式，创新教学方式方法，推进新时代实践教学效果。民办高校由于经费来源和办学成本的制约，往往不愿投入成本引入虚拟实践教学系统，在信息化技术运用方面尚缺乏顶层设计，或学生和教师参与缺乏主动性和广泛性，过程指导缺乏针对性，不能充分发挥实践教学育人作用。此外，思政课教学方法有待优化，教材内容不够鲜活，导致“抬头率”“到课率”大打折扣，课堂教学效果还需要进一步提升。

4“大思政课”视域下民办高校实践教学的优化路径

随着“大思政课”全面推进建设，民办高校需建立党委领导下思政工作协同联动机制，切实保障思政队伍良性健康发展，拓展思政课延伸性，共筑思政“同心圆”，创新思政教学主渠道，实现教学总目标。

4.1建立党委领导下思政工作协同联动机制

“建立党委统一领导、党政齐抓共管、有关部门各负其责、全社会协同配合的工作格局。”首先，民办高校构建“大思政课”工作格局，需要高校党组织负责人进入董事会和各行政领导班子，统一领导各职能部门高度重视思想政治工作，形成高校高度关注、领导班子率先垂范、科学合理的组织领导体系，达成上至领导班子下至各院部密切配合，全体教职员工共同参与的全新局面，合力推进民办高校思政课建设，推动思政课改革创新，切实提高思政课实践教学效力，而不再由思政课教学部门“单一作战”，将思政课当做某一领导、某一学院的工作来看待。其次，在“大思政课”工作理念下，“学校党委要坚持把从严管理和科学治理结合起来。学校党委书记、校长要带头走进课堂，带头推动思政课建设，带头联系思政课教师。”党委高度重视和科学领导是“大思政课”建设的根本保障，成立“大思政课”改革领导小组，校领导亲自带头思政课教学改革的整体布局和系统推进，走上课堂与学生共话使命担当，走进基层与教师共叙思政未来，充分发挥民办高校领导班子示范引领作用。马克思主义学院或思政部主要承担全校思想政治理论课教学工作，学工处、教务处、团委、宣传部、组织部各司其职，从学生心理健康教育、学风建设、校园文化建设、学生党员发展工作等方面助力“大思政课”建设。

4.2切实保障思政队伍良性健康发展

针对民办高校思政课教师队伍现状，民办高校可从以下几个方面着手。第一，提高民办高校教师“大思政课”意识。“大思政课”建设不仅仅是高校发展和培养人才的需要，而且是国家全面推进建设的一项工作；不仅需要学校科学规划和统筹安排，也需要教师在“大思政课”建设中挖掘展现自身价值，助力高校推进“大思政课”建设。第二，着力构建“大思政课”平台。为教师从容驾驭课堂内外多种教学资源与要素、大胆创新课堂教学方法以及开展多样化实践教学探索提供更广阔的平台和更多的锻炼机会，从而提升教学质量和水平。第三，提高民办高校教师社会保障水平。让教师将主要精力放在教书育人上，增强教师的职业认同感、荣誉感、责任感，能够全身心投入到教学过程中而不再有后顾之忧。第四，严把教师选用关、管理关、考核关、激励关。招聘时更加注重思政课教师的政治性、学术性、专业性，着力打造一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的思政课教师队伍，将师德师风作为教师队伍管理和考核的第一标准，克服“唯论文”“唯职称”“唯学历”“唯奖项”的“四唯”弊端，加大培养和激励力度，使思政课教师竞相迸发创造力和活力。

4.3拓展思政课延伸性，共筑思政“同心圆”

“大思政课”是对传统思政教学理念的丰富和拓展，不止局限于课堂教学、教材、书本和文件，而是基于思政教育形成发展规律及学生生活学习成长时空维度，整合课内外、校内外、线上线下全时空思政教育资源，构建起大中小学循序渐进、螺旋上升的思政课教育体系。“只有打好组合拳，才能讲好思政课。”除了依据教育部统编思政教材、课件、讲义进行授课，还可探索思政课深度融合机制，实现思政课程由校内向校外延伸，如高校与出版社、网络媒体、互联网等企业建立合作关系，将学校教学要求和企业用人标准相结合，实现校内学习和校外实习相衔接；高校之间开展思政课联动，打造“高校聚合、资源整合、课程融合”的育人同心圆，共学共用主题沙龙、示范课、名师讲坛、工作坊、精品改革项目等资源；统筹安排假期思政课实践教学活动，利用寒暑假组织开展脱贫攻坚、环境保护、留守儿童、新农村建设等社会热点问题调查活动，在志愿服务、访谈对话、辩论演讲、党史宣讲、视频拍摄等社会实践活动中厚植思政底色，利用清明节、端午节、中秋节、国庆节等传统节日开展缅怀先烈、尊老敬亲、爱国强志等主题教育实践活动，及时总结并转化巩固思政教学成果；同时发掘校内思政实践教学资源，利用校史、优秀学生模范作为案例，增强学生的认同感；将具有地域文化特色的优秀传统文化和红色文化融入到课程设计、特色课程及教材编写中。此外，将线下教学和线上教学相结合，利用线上国家大资源平台，助力民办高校“大思政课”建设和改革，提高思政课实践教学实效性。

4.4创新思政教学主渠道，实现教学总目标

“让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的‘硬灌输’。”“大思政课”全面推进建设，为传统思政课不断增添改革创新新活力，民办高校除了引进智慧黑板等信息化设备，改善教师授课环境，优化学生学习体验，还要积极创新思政教学主渠道，探索灵活多样的思政教学新方式。如运用VR即虚拟现实技术打造思政教学基地，基地可包含虚拟场馆，场馆中引入全国红色教育基地、战争纪念馆、党史馆等高度复原现场，使学生们不出校门即可穿越时空身临其境，体验别开生面的思政课。基地还可引入体验式资源，如长征时期红军爬雪山，过草地等，让学生体会革命成果来之不易，变传统教学为体验教学。此外，基地可增加视频资源，依托当地为人流传的经典故事，运用学生学科专业发展、国家国际热点、中国文化历史、亲身经历、实验实习等案例巧妙设计教学内容和教学环节，因地因时进行案例式教学、探究式教学、互动式教学、专题式教学等多样化探索，并及时总结提炼，提升学生的自信心和认同感，实现教学目标。

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基金项目：本文为武汉学院校级科研一般项目（项目编号：X2023046）资助.

作者简介：宁金丹（1993-），女，硕士，研究方向：思想政治教育方向。