摘要：最近几年，问题解决的教学已经成为了一线的小学数学教师研究的热门话题，并且在教科书中着重提到了这一部分。问题解决是数学教学中不可或缺的一部分，同时也是数学教学的一个主要目的，它对学生的思考与能力的发展起到了十分关键的作用。但是，在应试教育背景下的现实问题解决教学中，很多老师还是采用了题海策略，过于注重对学生的答题技能的训练，在问题求解中，没有给予更深层的数学思考、能力的培养、情感的沟通等，也就是说，小学的数学问题求解教学在育人的深层层面上还需要深入探讨。而深层教学就是从育人的角度来推动数学教学的。

关键词：深度课堂；小学数学；问题解决；教学策略

前言：在数学教育中，问题解决是一个非常关键的环节，这是由于在解决问题的能力上，学生应用数学所学的理论来解决实际问题的能力就可以被很好地训练出来，所以，在提高学生的数学学习成果方面，强化数学问题的教学是非常必要的。本论文以小学数学问题求解为例，剖析了在此基础上，如何有效地提高学生的数学解题水平，从而推动我国基础教育高级课程的质量和效率。

一、小学数学解决问题教学的现状

（一）过分强调学生的学习成绩

在以往的小学数学教学中，大部分教师都受到了传统的应试教育的影响，在课堂上要求学生死记硬背各种数学公式，采用题海战术来帮助学生进行练习，过分强调学习成绩。由于学生自身的数学思维能力不强，不能独立解决问题，不能独立思考，不能有效地提高学生的数学应用能力。

（二）学生对学习缺乏兴趣

学生的兴趣不集中表现在学习过程中，缺少独立思考，教师一成不变，教师的教法过于单调，造成了学生的懒散、依赖教师，“拿来主义”的思想很难使学生的知识应用能力得到有效地提升，而离开教师，学习起来也会更加艰难。另外，缺乏学习兴趣会导致学生在课堂上无法积极地投入课堂，教师与教师的交流也会减少，从而影响到课堂的学习效率。

（三）教育方法的滞后

在小学数学教学中，教师要培养学生的思维能力和逻辑思维能力。小学生学习能力较强，所以大部分教师在小学数学课上都采取了“解题”的方式。然而，很多教师在解决问题的时候，往往会出现一些陈旧的问题，缺乏新的知识，或是因为学生的教学方法过于单一，导致学生对问题缺乏兴趣，无法主动解决问题，从而影响学生的学习。

二、深度课堂模式下的小学数学“问题解决”教学策略

（一）以知识概念为教学起点，培养学生数学思维意识

在进行小学数学教育的时候，老师要把这些知识作为教学的出发点，通过对这些知识的解释，来训练学生的思想，为学生的解题打下基础。老师要把“数学”作为学生解答数学问题的依据，通过构建一个完整的数学知识系统，使学生可以把这些概念和自己的思想应用起来，这样才能使学生自己的思考能力得到更好的发展。

比如，在学习“组合图形”有关内容时，老师可以让同学们去运动场上进行场地上的花圃测试，并让学生既能算出花圃的面积，又能准确地说出花圃里的图案。在进行运算前，老师首先要对和长方形、圆形、正方形的相关知识进行回顾，找出它们的共同点，并将它们的关系连接起来，再将老师所提出的问题应用于度量中。这种方法可以让学生体会到学习数学的乐趣，让学生获得一种成功的成功感，进而提高学生的数学思想，让学生用自己的思想去解决更多的数学问题。

（二）以学生为中心，调动学生的学习积极性

教师在数学问题解决上要从“先教后学”到“先学后教”，这更符合建构主义的学生观，注重学生的经验和思考.教师在设计教学目标时，要把问题解决作为学习主体的学生，从“教师搭台教师唱”走向“学生搭台学生唱”，促进学生的自我实现.有的教师忽视甚至不允许学生在课前主动学习，而是“牵着”学生在课前主动学习，使学生在自主学习的过程中理解问题并发现自身的困惑点，这样有利于学生进一步联系旧知识并提升课堂的学习效率.

比如，在“小数乘法估计解题”的学习中，学生在预习中会遇到一些自己看不懂的东西，比如课本上的“买米和蛋”，而小亮、小丁则是用了不同的估计方法，一种是“偏大估”，一种是“偏小估”。在实际的生活中，怎样估计最适合实际的购物？学生在预习过程中会留下一些迷茫的地方，而这些地方又恰恰是课本中的重点，因此，在课堂上，同学们可以更好地学习，加深对小数估计的认识，从而加深对小数估计的认识。

（三）创设有效计算教学情境，激发学生解决问题兴趣

在小学数学的课堂上，老师要主动地创造出一个高效的计算教学情景，把计算和解决问题有机地联系起来，以此来激发学生的解题热情，以此来提升小学数学教育的水平。数学是从生命中来的，也是为生命而服务的。所以，要把教学内容和现实生活相融合，创造生活化的教学情景，让学生置身于熟知的生活中，用简便的方法来求解数学问题。

比如：在教授有关“分数”的内容时，老师可以设计一个“吃西瓜”的情景，比如：有5个顾客来到水果店家，请问我们应该把这个西瓜切成多少块，让每一个顾客都能得到它呢？在此基础上，同学们进行了初步的探讨。然后，基于这样的情景，教师接着提问：“我们班上共有30人，如果我们购买5个西瓜，那么我们每人可以得到几个？”为了使学生能使用最简便的运算方式，老师要自觉地指导学生，让学生试着用最简便的方式来做运算，让学生能用自己的思想来解决运算问题在老师的指导下，可以使学生主动训练思考能力，激起学生对解题的浓厚兴趣，并能以最简便的方式来解题。

（四）发散思维，提高课堂教学趣味性

在数学教学中，教师主要是给学生们讲解数学公式和计算方法，并进行习题和解题。这样的教育方式，对于还没有成长起来的小学生来说，实在是太过枯燥，太过枯燥，以至于学生早就习惯了这样的教育方式，也就没有了耐性和兴趣。因此，改革课堂教学方式，提高课堂教学兴趣，不失为一条行之有效的途径。比如在几何基础的学习中，可以通过布置戏剧的多媒体和实物教学的方法，激发学生的主动性，触摸、观察正方体、长方体等几何体，通过触摸、观察等方法，在感觉上了解几何体，并通过多媒体向学生展示几何体的空间构造图片，以此提高学生的空间想象力。这种方法既能激发同学们的热情，又能提高学生的兴趣，将枯燥无味的一节课变得栩栩如生，有助于学生对课程的了解。

结语：在深度教学观念的指导下，要提高小学数学的有效性，就必须让老师们加强对“数学解题”板块的学习，引导学生建立起正确的解题思路，从而使数学教育的效果得到快速的转变。

参考文献：

[1]文昌基于深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略分析山.数学学习与研究，2022（3）：47-49.

[2]徐燕萍，深度教学视角下小学高段数学问题解决教学策略研究.读与写：下旬，2021（10）：0299-0299