摘要：《幼儿园教育指导纲要》明确指出，区域活动是最基本也是最普及的教育方式，它对培养幼儿的自主学习、自主探究、迁移应用等核心能力具有十分积极的作用。所以，在目前阶段，幼教工作者们还在活动材料的投放、活动的设计等多个层面上进行了深入的研究与探讨，力求使幼儿大班的科学探究活动得到更好的发展。

关键词：幼儿园；大班；科学探究；指导策略

前言：早期幼儿的发展，不应只局限于教育观念，而应具备将教育观念转变为教育实践的能力。利用幼儿时期的科学探究，对活动的内容进行了细致的设计，对活动的素材进行了适当的选取，为幼儿进行科学的探究和操作创造了有利的条件。通过对幼儿进行科学探索活动的机会，为幼儿建立一个合理的科学学习目标，为提高他们的科学探索能力开辟了更多的道路。在实际的教学中，老师要能让幼儿们自己去学习，去进行合作的探讨，把幼儿的生活经历相融合，让幼儿有机会去表达，去质疑，去猜测，去探究，去实践，这样才能让他们的科学研究的策略得到持续的优化。

一、幼儿园科学探究活动开展的重要性

在当前幼儿园教学模式日趋复杂化、多样化的今天，如何有效地进行科学探究是幼儿园教育工作者应该重视的问题。《国家科学教育标准》将“探究活动”定义为一种复合的学习行为，它关系到幼儿是否能够对科学现象进行恰当的观测，并通过对实验结果的检验来检验其得出的结论，同时，幼儿的科学探索能力的发展也取决于他们是否敢于对客观事物质疑和研究的现象。因此，在幼儿园进行科学探究活动室，要注重对幼儿进行科学探究的能力的培养。幼儿教师也要指导幼儿对所观察到的事物特点进行描述、对比，利用各种辅助手段来进行一些初步的调查和验证，使幼儿在这一系列的科学探究活动中，能够与别人进行协作，培养出一些协作精神。在幼儿园中，科学探究是一种更适合幼儿认识的活动，它可以满足幼儿们的求知欲和探索欲，提高他们的科学探索能力。因为幼儿受到年龄的制约，他们的人生经历和认识发展都存在着一些不完善的地方。而幼儿的科学探索是非常贴近幼儿生活的，他们可以通过激发他们的生活经历，来帮助他们扩展和研究他们原来的认识，从而使他们的分辨和分析能力得到进一步的提升。

二、幼儿园大班科学探究活动指导策略

（一）加强观察记录，合力推进探究

在幼儿园大班阶段，幼儿们已经拥有了基本的认知和实践技能，但是他们的身体和心理还没有完全发育，当他们在探索过程中遇到稍微困难一点的问题时，他们就会进行一些简单地机械的尝试，并且很容易就会放弃。这就迫切需要幼儿教师这一特殊群体中的领导者和领导者对其进行深度的引导和综合的引入，以保证其成功地进行。

在我园所进行的《纸张的奥秘》主题探究中，我们幼儿园为幼儿们准备了种类繁多、色彩丰富、材质多样的纸张，如硬卡纸、美纹纸、瓦楞纸等。让幼儿们用手指、油画棒、剪刀等各种工具来进行自己的创造，并用刷子将不同的纸张的不同点和不同点写下来。老师在做笔记的时候，把幼儿们探索不同类型的纸张的数量和参与度都做了详细地记录，发现有些幼儿因为对各种纸张不感兴趣，随便画了几笔，剪了几下，就失去了兴趣，而是把目光集中到了别人的活动材料或公园里的玩具上。老师对这一点做了深刻的思考和总结，并在下次的练习中，把原本规则方正的纸，剪成各种可爱的小动物和植物，为幼儿们提供更多的创意，比如折叠纸凳、可回收纸杯等，从而引起幼儿们的注意。作者在对活动改进后再次进行了观测，结果表明，由于加入了创新元素，幼儿的调查数量和持续时间都比上一次要高。通过这一次对探究的观察进行反思，本人在后面的探究活动的推进中，更多地注意了探究方法的趣味性和创新性，使幼儿的发散性思维和创新潜能得到了更好的发挥。

（二）合理利用教育资源，延伸科学探究范围

以园内资源为本，以科学规范为依据，以发展为导向，运用发散型思维，扩大教学资源。在平时的教学中，能理解并把握幼儿的家庭组成，并能适当地运用父母专业为幼儿开展探索活动带来的利益。把与提高幼儿科学探索能力相关的社会资源与自然资源相结合，以培养幼儿的探索欲望和坚持不懈的科学精神。要重视“家园共育”，要引导幼儿参加社会实践活动，培养他们的交往能力，培养他们的探索精神，善于探索，善于发现，善于解决问题。从开发教育资源入手，拓展幼儿科学探索的领域；

比如，幼儿园老师能够与父母建立起一种长久而密切的关系，将父母的职业与教育内容、课程安排相结合，为幼儿们进行科学探索，扩大他们的科学探索领域。例如，一些父母是消防队员，老师们可以在学校里组织一些关于“消防”的科学探索，增强幼儿们的消防意识。有些父母是医师，老师可以举办一些关于个人卫生方面的讲座，让幼儿们学会如何正确地洗手，这样才能更好地促进幼儿们的健康成长。

（三）整合促进幼儿探究的相关资源

幼儿园、家庭和社会是一个不可分割的整体，在对幼儿进行科学探究的过程中，要充分利用每个人的优势，进行整体的整合，有效的互动，促进幼儿的科学素养的提高。首先，幼儿园作为幼儿教育的主要阵地，而科学素养又是幼儿园的关键。幼儿园应该与教学研究工作相结合，有计划有计划地进行师资培训，以此来充实教师的科学素养，让他们能够更好地把握开展科学研究的支持战略与方法。利用科普周组织教师开展实践，通过“一课三议”的方式，将高质量的幼儿科学探究活动进行打磨，并在此基础上，通过对活动场地的深度剖析和反思，让老师们的创造性思考得到启发，让他们有一种开拓精神，养成一种严谨的科学态度，促进他们的科学素养的养成。其次，以“家”为载体，对儿童进行科学素养的培育；为使家长能更好地了解本园的科学教学目的，我们在园区大堂设立了“科学活动”栏目，让家长可以透过本栏目了解最近的科学活动。在栏目中设置专门的科学角，对幼儿园的科学课程进行介绍，父母在知道这些内容之后，还能和孩子们一起进行交流，将在幼儿园中学不到的东西进行补充，让孩子们不断地进行深入的探索。

结语：在幼儿园进行的科学探究，不仅仅是一种静态的知识的传输过程，它是一种以幼儿的自主性为主导的，在老师的科学引导下，通过观察、思考、动手、表达等一系列的行为，来独立地发现和解决问题，持续地建构自己的知识，使自己的自我发展，以此来提高幼儿的科学探究活动的品质。这就需要老师们始终秉承“幼儿为本”的教育思想，打破传统教学的桎梏，积极地探索符合儿童探究兴趣点的科学活动以及引导儿童进行深度探究的引导策略，使儿童积极参与，不畏困难，敢于尝试，唯有如此，才能培养出具有“敢想、敢问、敢做”等良好的科学素质，从而推动儿童的身心健康发展。

参考文献：

[1]向秀萍.幼儿园大班科学活动材料投放的特点及策略研究[J].名师在线，2020，（22）：37-38.

[2]张政.幼儿园科学探究活动中的常见误区[J].幼儿教育，2017（16）：56-56.