摘要：作业是语文教学的重要环节，是教师了解学情、学生反馈问题、改进教学的重要途径。现行教材中，大部分课文都是按照单元来编写的，且每篇课文后面都有一个总的学习任务单。在初中语文教学中，教师往往将总学习任务单作为学生作业的依据，忽视了作业设计。而单元作业设计则可以有效解决这一问题，将单元学习任务单与单元教学内容结合起来，对学生完成学习任务、巩固教学成果起到了重要作用。但由于种种原因，很多教师在单元作业设计时存在着一定的问题。在教学实践中，笔者发现将单元作业设计与认知负荷理论结合起来，能有效解决单元作业设计中存在的问题。因此，笔者从认知负荷理论出发，结合教学实践经验提出了几点语文单元作业设计策略，旨在为教师在教学过程中优化作业设计提供一些思路和借鉴，提高学生的学习效果。

关键词：认知负荷理论；初中语文；单元作业设计

随着教育改革的深入推进，语文学科在初中教育中的地位日益凸显。作业作为巩固课堂知识、提升学生能力的重要手段，其设计的质量直接关系到学生的学习效果。认知负荷理论作为教育心理学的重要理论，为作业设计提供了新的思路和方法。本文基于认知负荷理论，对初中语文单元作业设计进行实践研究，旨在探索更加科学、有效的作业设计策略，以期提升学生的语文素养和能力，同时为初中语文作业改革提供一定的借鉴和参考。

一、注重单元作业的结构化设计

语文单元作业设计必须根据不同学段的学习内容和学生的认知水平，采用合理的结构设计。在作业设计时，教师要引导学生从单元整体出发，通过分析教材中每篇课文的内容和结构，理清课文之间的关系，理清作者在文章中想要表达的思想情感，为学生设计作业提供依据。比如七年级上册第五单元主要是围绕《社戏》一文展开，作者先写了夏天到了人们捕鱼的时候，接着又写了冬天到了人们捕鱼的时候。这篇文章主要表达了作者对童年生活的怀念。这篇文章是一篇童话小说，其中有大量的对话描写和心理描写。教师在设计单元作业时可以先让学生阅读课文中有关对话描写和心理描写的段落，然后引导学生对这些段落进行分析，看看作者是怎样表现这些片段的对话和心理活动的。这样设计既可以减轻学生认知负担，又可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

二、明确单元作业的目标

单元作业设计是为了促进学生理解和掌握单元知识，培养学生的综合能力。因此，在设计作业时，要明确作业的目标，避免给学生增加额外的认知负担。在明确单元作业目标时，要注重激发学生的兴趣。如在进行《祝福》单元作业设计时，笔者为了激发学生的学习兴趣，便让学生搜集与祝福有关的资料并进行整理。因为在单元学习中，学生已经学过祝福的相关知识，所以他们能很快的理解祝福所蕴含的意义。其次，笔者还利用多媒体技术让学生了解祝福的多种形式，如：写贺卡、制作祝福卡、书写祝福语等。在设计时，笔者让学生了解不同类型、不同形式、不同内容的祝福语并进行归纳整理，然后运用到单元作业中去。

三、整合单元作业内容

在作业设计中，教师应充分考虑单元作业的整体性，整合单元作业内容，发挥整体教学优势，将单元作业内容有机融合到教学过程中。比如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可将单元作业“了解人物形象”与“想象写人”整合起来，将单元作业“续写《卖火柴的小女孩》”与“阅读《安徒生童话选》”整合起来，引导学生结合课文内容写人叙事。通过整合，学生能够更好地掌握人物形象的特点及写作手法。在语文教学中，教师应充分挖掘教材的隐性知识，将这些隐性知识有机整合到单元作业中去，让学生在学习过程中理解和掌握语文知识。同时还可以将单元作业“了解人物形象”与“想象写人”整合起来。通过整合作业内容，可以帮助学生理解课文内容、掌握写作方法，从而更好地完成学习任务，提高学生的语文素养。

四、重组单元作业的呈现方式

在作业设计时，教师可以将单元学习任务单和总学习任务单进行重组，重组后的作业能更好地帮助学生完成单元学习任务。以八年级上册“从《诗经》到《离骚》”为例，教师可以将总学习任务单“阅读《诗经》，选择一个自己喜欢的诗歌片段，写一篇小论文”与单元作业设计相结合。在总学习任务单“阅读《诗经》”中，教师可以设计这样的作业：“第一单元以‘从《诗经》到《离骚》’为主题，设计一个小论文。第二单元以‘从《诗经》到《楚辞》’为主题，设计一个小论文。在重组作业的过程中，教师要结合学生的学习实际情况进行作业设计，做到有的放矢。通过重组作业方式可以使作业与学生的认知水平相匹配，既能减轻学生的认知负荷，又能满足学生不同层次的学习需求。比如在八年级上册“从《诗经》到《楚辞》”单元中，教师可以设计这样的作业：“第一单元以‘从《诗经》到‘楚辞’’为主题设计一个小论文；第二单元以‘从《诗经》到《楚辞》’为主题设计一个小论文；第三单元以‘从《诗经》到《离骚》’为主题设计一个小论文。三个作业既有关联又有区别，可以有效降低学生的认知负荷。”此外，教师还可以通过重组作业方式来提升学生的作业质量，使作业更好地适应学生的学习需求。

五、重视单元作业的评价和反馈

作业的评价是对学生作业完成情况的一种评价，是帮助学生改进和提高作业质量的有效途径。教师要重视对单元作业完成情况的评价，不能让学生认为只要完成作业就可以了，要让学生清楚地知道自己的不足之处，并积极寻求改进办法，从而提高作业质量。教师在对单元作业进行评价时，要注重对学生进行个性化的评价。如教师可以采用问卷调查、课堂观察、个别谈话等方式，了解学生在完成单元作业时遇到的困难、对单元学习内容掌握情况等。通过教师和学生的沟通交流，了解他们的想法和感受，帮助他们解决单元作业中遇到的问题。同时，教师也要了解学生在完成单元作业时有哪些好方法和好习惯，以便在以后的教学中加以推广。总之，语文单元作业设计要注重设计多样化、层次化和个性化的作业形式，使每一份作业都能满足不同层次学生的需求，从而促进学生全面发展。

结语

综上所述，认知负荷理论是一个理论框架，也是一个衡量教学效果的有效工具。将单元作业设计与认知负荷理论结合起来，不仅可以避免作业内容过多、难度过大的问题，还能增加作业完成的可能性，提高学生完成作业的效率。但要想利用认知负荷理论有效解决单元作业设计中存在的问题，教师需要进一步提升自身的专业素养和专业能力。只有不断提高自身的专业素养和专业能力，才能更好地将认知负荷理论应用于单元作业设计中，为学生提供更有针对性、更加优质、更加有效的语文单元作业。

参考文献：

[1]吴艳芳.如何利用多媒体提高初中语文教学的有效性[J].中国新通信，2023，25（14）：189-190+81.

[2]谢文斌.新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].亚太教育，2023，（14）：123-125.

江苏省教育科学规划重点课题“基于认知负荷理论的初中语文单元作业设计的实践研究”（B/2023/03/210）阶段性成果。